文物在高中歷史教學中的有效運用研究

摘要：作為高中階段重要的教學內容之一，歷史教學工作的開展可以幫助學生進一步優化自身的歷史基礎知識框架，其對學生唯物史觀的培養和正確價值觀念的樹立具有良好的促進作用。基于此，隨著教學研究工作的不斷深入，大批教師對如何做好高中歷史教學工作進行了分析與探索，希望進一步促進歷史教學工作的多元化發展。在此期間，部分調查結果指出，通過在教學期間積極做好文物的引入與應用，教師可以結合文物實現對相關知識的講解，可以確保教學工作實現有的放矢，促進歷史課堂教學效率的提升。文章以高中歷史教師的視角出發，結合大量實踐對文物在高中歷史教學中的有效運用方法進行了分析與梳理，旨在為后續歷史教學研究工作的開展提供有益啟示。

關鍵詞：高中歷史；教學要點；文物；運用策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0114-04

分析大量高中歷史教學實踐，現階段，傳統歷史教學模式已經無法滿足學生對歷史知識的學習訴求。因此，積極做好對歷史課堂教學手段的探索與創新已經成為當前擺在歷史教師面前的一個重要話題。在這一問題上，部分調查結果指出，通過在教學期間積極做好文物的引入和展示，教師可以充分提升歷史課堂教學活動的趣味性和引導性，幫助學生在降低歷史知識理解難度的基礎上加深對相關內容的記憶，促進了學生歷史學科綜合素養的充分培養。基于此，隨著教學理念的調整與變革，部分歷史教師對文物在課堂教學期間的運用方法進行了研究，希望促進歷史教學工作的與時俱進和不斷完善。

一、 文物的解讀

在研究文物在高中歷史教學中的運用前，研究人員應首先對文物的概念建立一個初步的認識。相關資料顯示，文物是人類在社會活動中遺留下來的具有歷史、藝術、科學價值的遺物、遺跡和埋葬在地下的人類文化遺物的統稱。在人類社會發展的過程中，文物作為人類寶貴的歷史文化遺產，對歷史發展進程的考古研究具有良好的輔助價值。從文物特征的角度分析，通常情況下，文物應包含以下兩個特點：一方面，文物必須是由人類創造的，或者是與人類活動有關的。另一方面，文物必須是已經成為歷史的過去，不可能再重新創造的。

二、 文物對高中歷史教學工作的價值

（一）有利于豐富高中歷史課堂教學活動形式

從教學工作的角度分析，通過利用文物組織高中歷史教學工作有利于沖破傳統填鴨式教學模式一家獨大的教學工作困境，其對高中歷史課堂教學活動形式的多元化發展具有良好的促進意義和導向作用。另一方面，相關工作的合理落實可以使教師更加系統地圍繞相關知識點對歷史教學工作內容進行調整與變革。這有利于幫助教師結合問題導向式教學法更充分把控教學結構，促進了高中歷史課堂的持續優化與改良。

（二）有利于引導學生強化歷史知識掌握水平

在引導高中生學習歷史知識的過程中，通過積極結合文物對歷史知識進行講解與說明，教師可以幫助學生以文物作為記憶錨點實現對歷史知識的理解和記憶。這有利于降低學生的歷史知識理解難度并強化其對歷史知識的掌握水平，促進了我國高中階段歷史教學工作模式的持續拓展。與此同時，通過圍繞文物作為載體開展歷史知識的合理講解和充分說明，教師可以進一步提升教學活動的趣味性水平，促進了我國高中階段歷史教學工作的持續優化。在此期間，教師可以結合文物作為載體與學生進行互動和交流，促進了學生群體意識的培養。

（三）有利于充分提升高中歷史教學工作效率

在高中歷史教學工作開展期間，文物的引入和應用可以為教師開展教學活動提供輔助。在這一問題上，部分調查結果顯示，在歷史教學工作中，文物可以更為形象地實現對不同歷史時期社會發展情況的充分展示，可以幫助學生進一步掌握相關歷史階段社會經濟、政治、文化等諸多領域的實際情況，促進學生對歷史知識解讀能力的提升和學科綜合素養培養目標的達成。基于此，以文物作為抓手開展歷史知識的教學，可以幫助教師實現言之有物和有的放矢，對高中歷史課堂教學效率的提升至關重要。

三、 影響高中歷史教學中文物運用水平的問題

（一）教師教學思想傳統，不利于學生歷史思維的發散

就目前而言，在高中歷史教學工作開展期間，作為教學工作的主要組織者和實施者，教師的教學思想與理念往往會對教學工作的方向和具體內容造成重要影響。在這一問題上，由于很多教師的教學理念較為傳統，對學生群體的價值缺乏足夠的了解和關注，導致教師無法結合文物開展與學生之間的交流和互動，削弱了學生群體的課堂教學參與度，不利于學生歷史思維的充分發散。與此同時，在這一問題的影響下，學生往往處于被動接受知識的學習狀態，導致學生的學習主動性受到了一定影響與限制，同時影響學生群體歷史課堂教學價值的充分發揮，不利于新時期我國高中歷史教學工作整體效能的優化。

（二）文物無法隨時調用，不利于其在教學中發揮價值

在運用文物組織高中歷史教學工作的過程中，由于文物的珍貴性，其往往無法被教師隨意調用，這一點導致文物在運用問題上受到了一定的限制與阻礙，不利于其在教學過程中充分發揮潛在的育人價值。與此同時，大量教學實踐表明，由于大量的文物分布在全國范圍內的各個博物館，因此，基于傳統教育教學模式下，教師在圍繞這些文物進行歷史知識教授的過程中，無法有效向學生科學展示文物，陷入“巧婦難為無米之炊”的困境中，導致歷史教學工作實施期間的整體效率受到了相應的影響。對學生而言，相關問題的存在導致其難以進一步結合文物實現對歷史事件的分析和相應的歷史時期社會生活的有效理解，繼而增加了高中歷史教學工作的整體難度。

（三）學生實踐機會不足，不利于良好學習習慣的培養

在高中階段，很多學生在課堂教學環節中的實踐機會不足，導致其無法有效結合教師提供的文物內容和相關歷史知識進行有效聯系和自主學習，不利于學生良好學習習慣的合理培養。基于此，在沒有教師指導和協助的前提下，很多學生往往無法充分實現對新知識的合理探索并積極做好文物的鑒賞工作，不利于學生結合文物實現對潛藏歷史信息的充分挖掘和科學整合。實踐表明，這對學生群體意識知識理解和掌握能力的提升造成了一定影響。另一方面，這一問題同樣不利于學生群體進一步圍繞文物實現對歷史知識的充分探索和有效解讀，對學生群體唯物史觀的培養和歷史學習能力的提升極為不利。

（四）教學內容針對性差，不利于達成預期的教學目標

相關調查結果顯示，在利用文物組織高中歷史教學工作的過程中，部分教師并未在課堂教學期間及時對教學活動的落實情況和學生的歷史知識學習情況進行系統的點評和反思。在教學期間，這一問題帶來的主要影響可以歸納為以下兩個方面：一方面，由于缺乏反思，教師無法對教學活動的實踐效果實現清晰的了解與認識，不利于教師及時做好對教學工作內容和側重點的調整與變革，對預期教學目標的實現埋下了隱患。另一方面，由于教師缺乏及時的講評和引導，很多學生往往對自己的歷史知識真實掌握水平缺乏一個客觀而全面的認知，不利于學生正視自身的知識短板并及時進行補全，繼而對歷史學科綜合素養的優化與后續知識學習效率的提升造成了影響和阻礙。

四、 優化高中歷史教學中文物運用水平的策略

（一）轉變教師教學理念，結合文物設計師生交流問題

為了有效優化高中歷史教學中文物的運用水平，教師應及時轉變自身的教學理念結合文物設計師生交流問題，幫助學生群體更好地結合所學知識對問題進行自主探索和梳理。實踐表明，相關做法對學生群體歷史思維的發散和歷史知識理解與掌握水平的提升具有重要的促進意義和導向作用，推動了新時期我國高中階段歷史教學工作的持續優化和不斷改進，為高中生歷史學科綜合素養的培養奠定了堅實的基礎與保障。

例如，在講授《秦統一多民族封建國家的建立》一課時，通過展示秦朝時期文物，教師可以結合相關文物內容系統講解和說明秦朝在建立統一多民族封建國家后對人民群眾的日常生活進行的一系列改革和調整。這可以幫助學生群體充分了解和清晰認識當時歷史時期的社會特點。在這一問題上，秦朝在歷史上做出的具有典型特征的事件包括車同軌、書同文以及統一貨幣和度量衡等。基于此，通過積極做好對相關文物的展示和放映，教師可以幫助學生群體更好地理解秦朝做出相關改革的重要歷史意義和價值。這可以幫助學生更加客觀地認識秦朝統一對中國歷史發展進程影響的意義和價值，促進了學生群體意識學科綜合素養的持續優化和充分拓展。

（二）做好網絡資源整合，利用信息技術賦能歷史課堂

在積極探索高中歷史教學方法的過程中，為了做好文物的科學應用，教師應積極結合網絡資源對教學工作內容進行調整與變革，從而進一步促進教學工作的信息化轉型。實踐表明，相關工作的合理推進可以幫助教師結合海量網絡資源實現對文物不可隨意外借和移動等特殊屬性問題的科學應對，進一步促進文物運用方式的多元化發展，促進了高中歷史教學工作的持續優化和充分拓展。

例如，在講授《遼宋夏金元的文化》一課時，通過積極挖掘與整合網絡資源，教師可以進一步利用云端圖書館和博物館等多種方式，對相應的文物內容進行展示，更加全面地科學運用文物，促進了高中歷史課堂教學工作趣味性水平的持續提升。在具體做法上，教師可以結合相應的小程序對文物進行展示。現階段，隨著信息技術的發展和成熟，如Br和ar等深度沉浸技術的運用，可以更好地實現對文物3D模型的充分展示和構建，幫助教師隨意展示文物并通過3D模型移動的方式幫助學生從多個角度出發對文物進行合理觀察。從教學工作的角度分析相關做法可以幫助教師利用網絡和信息技術為歷史課堂教學工作賦能，促進了歷史教學工作趣味性的持續提升，同時幫助學生充分了解文物及其相關介紹，促進學生歷史知識解讀能力水平的持續提升，對新時期我國高中歷史教學工作的優化很有幫助。

（三）組織小組交流討論，圍繞實踐培養學生學習能力

在高中歷史教學工作開展期間，為了優化文物的運用水平，教師在圍繞文物組織歷史知識講解和說明的同時，應積極組織學生以小組為單位對相關話題進行交流與討論，從而圍繞實踐進一步培養學生的自主學習能力和探究意識，促進學生綜合素養的優化。大量教學結果指出，相關工作的合理落實可以進一步促進學生群體良好學習意識的培養并引導其結合文物訓練自身的歷史解讀和剖析能力。

例如，在講授《從局部抗戰到全面抗戰》一課時，教師在結合抗日戰爭時期文物進行歷史知識講解的同時，可以組織學生以小組為單位對這些文物所蘊含的歷史價值進行剖析和探究。與此同時，教師還可以引導學生在討論的過程中結合抗日戰爭時期敵我雙方在戰斗裝備方面的差距進行分析并探索，為什么中國工農紅軍在武器裝備落后的基礎上仍然能夠取得最終勝利。歷史課堂教學工作，可以引導學生在交流和討論的同時，進一步培養自身的探索能力、寫作能力、總結能力以及表達能力等多項能力；與此同時，還可以幫助學生在探索的過程中進一步實現對愛國主義情懷的充分理解和有效探究，有利于進一步發揮歷史學科教學活動的育人價值。

（四）完善教學反思體系，依據學情優化文物運用方法

高中歷史教師在圍繞文物組織教學活動的過程中，應積極做好對教學反思體系的建立與完善，從而根據學生群體的課堂響應情況和隨堂測驗結果，對文物運用的實踐效果進行客觀評估與分析。在教學工作開展期間，相關做法可以幫助教師依據學情對后續教學工作組織方法和文物運用方法進行動態調整與改進，促進了教學工作整體水平的提升和持續改進。

例如，在講授《明至清中葉的經濟與文化》一課時，通過及時做好對文物運用情況的分析和審視，教師可以積極做好對后續教學內容的科學調整與有效變革，促進文物運用工作的持續改進，有利于確保相關教學活動更契合學生群體在學習期間的實際需求。在此基礎上，通過及時指出學生群體在學習和探索期間存在的不足并加以糾正，教師可以進一步幫助學生養成一個良好的學習意識并明確未來的歷史知識學習和探索目標。這對后續教學工作的推進和學生群體歷史能力的培養大有裨益。

五、 結論

綜上，在高中階段，為了有效提升歷史教學工作的綜合水平，教師應積極做好文物在課堂教學環節中的引入與滲透，以便促進良好課堂教學氛圍的營造與構建。在具體做法方面，教師應轉變自身的教學理念，從多個角度對文物在教學工作中的價值進行解讀和剖析，以便確保自己可以更為積極而主動地圍繞文物開展授課活動。與此同時，信息時代背景下，教師還可以結合信息技術和多媒體設備對教材中涉及的文物進行展示，以便在豐富教學工作內容的基礎上，引導學生結合文物深化對歷史事件和不同時期社會發展情況的記憶效果。在此基礎上，通過組織學生開展交流討論并積極做好對教學活動的分析與反思，教師可以結合學生對文物的運用實際情況，總結經驗和教訓，以便不斷提升自身的教學能力和歷史課堂的育人價值。相信隨著教師的不懈努力，我國高中歷史教學工作綜合水平一定可以得到顯著的提升。

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作者簡介：潘國禮（1969～），男，漢族，山西臨猗人，太原市第六十六中學校，研究方向：高中歷史教學。