基于文化認(rèn)同的幼兒園節(jié)慶體驗(yàn)課程開發(fā)與研究

摘要：隨著全球化進(jìn)程的加快，多元文化交融與碰撞日益頻繁，幼兒園作為兒童成長(zhǎng)的啟蒙地，肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒文化認(rèn)同感的重要任務(wù)。文化認(rèn)同不僅關(guān)乎個(gè)體身份的構(gòu)建，更是國(guó)家文化傳承與發(fā)展的基石。文章聚焦基于文化認(rèn)同的幼兒園節(jié)慶體驗(yàn)課程開發(fā)，闡述了文化認(rèn)同在幼兒教育中的重要性，分析了當(dāng)前幼兒園節(jié)慶課程存在的問題，詳細(xì)介紹了以文化認(rèn)同為導(dǎo)向的幼兒園節(jié)慶體驗(yàn)課程開發(fā)的原則、內(nèi)容選擇與組織實(shí)施路徑，提出課程評(píng)價(jià)的方法與要點(diǎn)，力求通過有效的節(jié)慶體驗(yàn)課程促進(jìn)幼兒對(duì)本土文化及多元文化的認(rèn)同與理解。

關(guān)鍵詞：文化認(rèn)同；幼兒園；節(jié)慶體驗(yàn)課程；課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）52-0156-04

文化認(rèn)同是個(gè)體對(duì)所屬文化群體的歸屬感和認(rèn)同感，是個(gè)體身份建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。在全球化背景下，多元文化相互交融碰撞，幼兒的文化認(rèn)同培養(yǎng)是顯得尤為重要的。作為幼兒接觸和了解文化的重要載體，幼兒園節(jié)慶體驗(yàn)課程能夠讓幼兒在生動(dòng)、直觀的前提下感受不同文化的魅力，從而形成文化認(rèn)同。通過開發(fā)基于文化認(rèn)同的幼兒園節(jié)慶體驗(yàn)課程，讓幼兒在歡快的節(jié)慶氛圍中傳承本土文化、尊重多元文化，為其日后成長(zhǎng)為具有文化自信、包容精神的社會(huì)成員打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、 幼兒教育的文化認(rèn)同

（一）塑造幼兒的文化身份

幼兒時(shí)期是形成個(gè)體文化身份的重要階段。在文化性很強(qiáng)的節(jié)慶活動(dòng)中，幼兒能夠接觸到本土文化的特有符號(hào)、習(xí)俗、價(jià)值觀，如春節(jié)的紅包、團(tuán)圓飯，端午的粽子、龍舟等。這些逐漸內(nèi)化為幼兒對(duì)自身文化群體的認(rèn)知，幫助幼兒明確自己屬于哪一個(gè)文化群體，增強(qiáng)其本土文化的歸屬感。

（二）促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往

節(jié)慶往往是人們交往活動(dòng)的重要時(shí)刻。在幼兒園節(jié)慶體驗(yàn)課程中，幼兒可與同伴、教師及家長(zhǎng)一起參與活動(dòng)，體驗(yàn)節(jié)慶的快樂。比如，在中秋節(jié)分享月餅，講中秋故事過程中，幼兒學(xué)會(huì)了與人合作，交流情感，提高了社會(huì)交往能力，在群體交往中進(jìn)一步強(qiáng)化了文化認(rèn)同。文化是社會(huì)交往的重要紐帶。

（三）培養(yǎng)幼兒的文化包容精神

當(dāng)今世界多元文化并存，幼兒園節(jié)慶體驗(yàn)課程不僅能夠讓幼兒深入了解本土文化，而且還可以適當(dāng)引進(jìn)其他國(guó)家和民族的節(jié)慶文化，比如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等。幼兒在對(duì)比和感受不同文化的差異與共性時(shí)，就能逐步形成對(duì)多元文化的尊重與包容精神，避免文化偏見和狹隘觀念的形成。

二、 當(dāng)前幼兒園節(jié)慶課程存在的問題

（一）文化內(nèi)涵挖掘不深

不少幼兒園在開展節(jié)慶課時(shí)，僅僅是表面的模仿一些節(jié)慶活動(dòng)，如簡(jiǎn)單地做些節(jié)慶手工、唱一些節(jié)慶歌曲，沒有深入挖掘節(jié)慶背后的文化內(nèi)涵、歷史淵源和價(jià)值觀念。這就造成幼兒對(duì)節(jié)慶的認(rèn)識(shí)停留在娛樂層面，不能真正進(jìn)入文化的核心，難以形成深層次的文化認(rèn)同。

（二）課程內(nèi)容碎片化

而幼兒園節(jié)慶課程內(nèi)容沒有系統(tǒng)規(guī)劃，往往是零散地開展一些節(jié)慶活動(dòng)，各個(gè)節(jié)慶之間缺乏有機(jī)聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。例如，春節(jié)活動(dòng)與端午節(jié)活動(dòng)之間沒有貫穿明確的課程線索，幼兒難以構(gòu)建完整的文化知識(shí)體系，不利于文化認(rèn)同的持續(xù)發(fā)展和深化。

（三）幼兒主體地位缺失

部分節(jié)慶課程實(shí)施中，教師主導(dǎo)過多，幼兒只是被動(dòng)地接受教師安排的活動(dòng)，沒有機(jī)會(huì)自主探索體驗(yàn)。又如，在一些節(jié)慶表演活動(dòng)中，幼兒只是按照教師的要求機(jī)械地進(jìn)行表演，無法真正表達(dá)自己對(duì)節(jié)慶的感受和理解，制約了幼兒在文化認(rèn)同建構(gòu)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、 基于文化認(rèn)同的幼兒園節(jié)慶體驗(yàn)課程開發(fā)原則

（一）適宜性原則

課程內(nèi)容、活動(dòng)形式要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣需要。譬如，為小班幼兒，可以選擇簡(jiǎn)單直觀、趣味性強(qiáng)的節(jié)慶元素和活動(dòng)，如春節(jié)讓幼兒認(rèn)識(shí)紅色、感受鞭炮聲；為大班幼兒，可以引導(dǎo)他們深入探究節(jié)慶的歷史故事和文化意義，如春節(jié)習(xí)俗演變等。

（二）文化性原則

始終將文化內(nèi)涵的傳遞作為課程的核心目標(biāo)。無論是本土節(jié)慶還是外來節(jié)慶，都要注重挖掘其背后的文化精髓，讓幼兒在體驗(yàn)過程中感受文化的獨(dú)特魅力和價(jià)值，如在重陽節(jié)讓幼兒了解尊老敬老的中華傳統(tǒng)美德、在復(fù)活節(jié)讓幼兒體會(huì)西方文化中的宗教與生命寓意。

（三）體驗(yàn)性原則

強(qiáng)調(diào)幼兒在節(jié)慶課程中的親身體驗(yàn)。通過讓幼兒直接參與節(jié)慶的準(zhǔn)備、慶祝活動(dòng)，如參與制作花燈、舞龍舞獅道具等，使他們?cè)趯?shí)踐中獲得對(duì)節(jié)慶文化的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升為理性理解，促進(jìn)文化認(rèn)同的有效形成。

（四）整合性原則

整合節(jié)慶課程與幼兒園其他課程領(lǐng)域，如將語言領(lǐng)域與春節(jié)的傳說故事講述相結(jié)合，藝術(shù)領(lǐng)域與節(jié)慶繪畫、手工制作相融合，社會(huì)領(lǐng)域與節(jié)慶中的人際交往活動(dòng)相聯(lián)系等。同時(shí)，也要整合家庭和社區(qū)資源，形成家園社共育的良好格局，共同促進(jìn)幼兒的文化認(rèn)同。

四、 基于文化認(rèn)同的幼兒園節(jié)慶體驗(yàn)課程內(nèi)容選擇與組織

（一）本土節(jié)慶內(nèi)容

1. 傳統(tǒng)節(jié)日

在本土節(jié)慶內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)中，春節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)作為我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，各自承載著深厚的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的習(xí)俗活動(dòng)，為幼兒提供了豐富的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。春節(jié)作為中華民族最重要的節(jié)日，充滿了歡樂祥和的氣氛。課程內(nèi)容可以包括貼春聯(lián)、掛燈籠、拜年、吃年夜飯等傳統(tǒng)習(xí)俗。孩子們可以動(dòng)手寫春聯(lián)，雖然還不能寫漢字，但可以用簡(jiǎn)單的繪畫或貼紙代替，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。幼兒通過制作燈籠、角色扮演拜年等活動(dòng)，不但能參與到節(jié)日的慶祝中，而且還可以讓幼兒感受到家庭團(tuán)圓的重要性，理解親情的溫暖。端午節(jié)則以其特色的習(xí)俗和文化底蘊(yùn)而吸引著孩子們。教師可以組織幼兒包粽子，通過簡(jiǎn)單的操作，使幼兒了解粽子的制作原料和過程，體會(huì)動(dòng)手的樂趣。同時(shí)，講屈原愛國(guó)故事，讓孩子們?cè)跉g樂的氣氛中，體會(huì)端午節(jié)的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)他們的民族自豪感。中秋節(jié)則以團(tuán)圓、和諧為主題，教師可以安排賞月、吃月餅、做月餅?zāi)Ｐ?、講述嫦娥奔月故事等活動(dòng)。

2. 現(xiàn)代節(jié)日

在現(xiàn)代節(jié)日的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，國(guó)慶節(jié)、兒童節(jié)都是幼兒非常期待的節(jié)日，既是歡樂的時(shí)刻，又是教育幼兒了解國(guó)家歷史、文化和社會(huì)關(guān)愛的重要契機(jī)。國(guó)慶節(jié)是中華人民共和國(guó)成立的紀(jì)念日，通過一系列的活動(dòng)，可以讓幼兒了解國(guó)家的發(fā)展歷程和重要性。觀看國(guó)慶閱兵視頻，使孩子看到軍人的威武和國(guó)家的強(qiáng)大，培養(yǎng)愛國(guó)情感。例如繪制國(guó)旗活動(dòng)，讓孩子們自己畫出鮮艷的五星紅旗，在活動(dòng)中他們既學(xué)會(huì)了國(guó)旗的構(gòu)成，又真正理解了國(guó)旗的意義。如學(xué)唱愛國(guó)歌曲，《我愛北京天安門》《歌唱祖國(guó)》等，讓孩子們從音樂中受到洗禮，增強(qiáng)他們民族自豪感。兒童節(jié)則屬于兒童的節(jié)日，是兒童的節(jié)日。在這一天，幼兒園可以設(shè)計(jì)各種各樣的兒童游戲，如尋寶游戲、角色扮演游戲等，讓孩子們?cè)谟螒蛑谐砷L(zhǎng)。文藝表演是孩子們展示自我才華的舞臺(tái)，無論是跳舞、唱歌或表演小品，都會(huì)讓孩子們覺得自信、很有成就感。

（二）外來節(jié)慶內(nèi)容

在課程設(shè)計(jì)中引入外來節(jié)慶內(nèi)容，具有代表性的西方節(jié)日是圣誕節(jié)和感恩節(jié)，帶給人的不僅是歡樂和溫馨，更是一種文化交流和理解的機(jī)會(huì)。如“圣誕節(jié)是一個(gè)奇幻節(jié)日”，其來歷、圣誕老人、圣誕樹、圣誕禮物等元素都帶有故事性和象征意味。比如，在幼兒園里，教師首先可以向孩子介紹圣誕節(jié)的來歷，讓他們了解到這個(gè)節(jié)日的宗教背景和文化意義。隨后組織孩子們做圣誕卡片，孩子們?cè)儆H手畫上并加上裝飾，表達(dá)自己對(duì)節(jié)日和朋友的祝福。如裝飾圣誕樹的活動(dòng)，可以讓幼兒體驗(yàn)裝飾的樂趣，還可以讓幼兒體驗(yàn)節(jié)日的氣氛。比如，扮演圣誕老人發(fā)小禮物。這是一種角色扮演的游戲，孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)給予和分享，體驗(yàn)西方文化中的歡樂，培養(yǎng)了他們的社交能力。感恩節(jié)，教師可以給幼兒園兒童講感恩節(jié)的歷史和意義，讓他們知道感恩節(jié)的來歷，了解感恩節(jié)傳遞的價(jià)值觀念。比如，開展感恩主題活動(dòng)，讓幼兒做感恩卡片，手寫對(duì)家人、教師或朋友的話語。這樣的活動(dòng)也鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力，也讓孩子們學(xué)會(huì)了用行動(dòng)表達(dá)自己的感情。組織幼兒分享自己感恩的事情，則是一種情感教育，讓兒童學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的人、事，體會(huì)給予和接受的快樂，培養(yǎng)感恩意識(shí)與情感。

（三）內(nèi)容組織

將本土節(jié)慶和外來節(jié)慶有機(jī)地按一年中節(jié)令順序編排在一起，以時(shí)間為線索，形成系統(tǒng)的、連貫的節(jié)慶課程體系。在這個(gè)體系中，每個(gè)節(jié)慶課程單元都是精心設(shè)計(jì)的，以使幼兒從感知到理解，從體驗(yàn)到表達(dá)的不斷深入。例如，在春節(jié)課程單元中，活動(dòng)內(nèi)容首先從感知春節(jié)的環(huán)境氛圍入手，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的紅色裝飾、燈籠、春聯(lián)等傳統(tǒng)元素，使幼兒初步感受春節(jié)的喜慶與熱鬧。然后，通過故事、視頻等形式，向幼兒介紹春節(jié)的習(xí)俗活動(dòng)，如守歲、放鞭炮、拜年等，幫助幼兒理解春節(jié)的文化內(nèi)涵和象征意義。接著，幼兒又將參與到春節(jié)活動(dòng)體驗(yàn)中來，親手制作燈籠、貼春聯(lián)、包餃子等互動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手操作中深化對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。最后，讓幼兒進(jìn)行表達(dá)與分享，如說說自己的春節(jié)經(jīng)歷、自己制作的手工作品等，既訓(xùn)練了幼兒的語言表達(dá)能力，又讓幼兒在分享中感受到節(jié)日的溫馨和快樂，進(jìn)一步確立了對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的情感認(rèn)同。

五、 基于文化認(rèn)同的幼兒園節(jié)慶體驗(yàn)課程實(shí)施路徑

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)節(jié)慶主題環(huán)境，在幼兒園的教室、走廊、公共區(qū)域，比如，春節(jié)時(shí)，掛紅燈籠、貼春聯(lián)、布福字等；圣誕節(jié)時(shí)，擺圣誕樹、掛圣誕襪、貼圣誕老人畫像等，讓幼兒在濃厚的節(jié)慶氛圍中潛移默化地體驗(yàn)文化。班級(jí)里設(shè)置節(jié)慶活動(dòng)區(qū)角，如端午節(jié)時(shí)，設(shè)置“端午小作坊”，放置糯米、粽葉、五彩繩等材料，供幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行包粽子、編五彩繩等活動(dòng)；感恩節(jié)時(shí)，設(shè)置“感恩角”，展示幼兒制作的感恩卡片和照片。

（二）教學(xué)活動(dòng)

教師精心設(shè)計(jì)了一系列集體教學(xué)活動(dòng)來豐富節(jié)慶課程的內(nèi)容。在語言上，教師選擇與節(jié)慶相關(guān)的經(jīng)典故事，如春節(jié)的“年獸的故事”、端午節(jié)的“屈原的故事”等，通過講述，交流討論，使兒童在傾聽中掌握節(jié)日的意義。在藝術(shù)領(lǐng)域，節(jié)慶繪畫與手工制作活動(dòng)，讓孩子們自己動(dòng)手制作與節(jié)日相關(guān)的藝術(shù)品，如春節(jié)的窗花、剪貼畫、中秋節(jié)制作月餅?zāi)Ｐ偷?。在科學(xué)領(lǐng)域中，結(jié)合節(jié)慶相關(guān)自然現(xiàn)象進(jìn)行探究，如中秋節(jié)看到月相變化，教師通過實(shí)物模型及多媒體演示，讓幼兒掌握月相的成因及變化規(guī)律。教師在教學(xué)過程中，用多媒體教學(xué)資源――動(dòng)畫、音頻、視頻以及實(shí)物，如真實(shí)的粽子、月餅等，強(qiáng)化幼兒的感官體驗(yàn)。角色扮演活動(dòng)，如扮演圣誕老人、孫悟空等，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，在制作春節(jié)賀卡時(shí)，教師會(huì)讓幼兒分組合作，每個(gè)小組承擔(dān)不同的任務(wù)，有的兒童負(fù)責(zé)圖案的設(shè)計(jì)，讓他們發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)造力；有的兒童負(fù)責(zé)祝福語的書寫，讓他們鍛煉語言表達(dá)能力；還有的兒童負(fù)責(zé)裝飾卡片，讓他們培養(yǎng)審美能力和動(dòng)手能力。

（三）家園合作

幼兒園讓家長(zhǎng)參加到節(jié)慶慶祝活動(dòng)中來，加強(qiáng)家園間的聯(lián)系和合作。如在重陽節(jié)，幼兒園把孩子爺爺奶奶請(qǐng)到園中，為爺爺奶奶表演節(jié)目、敬茶、送祝福，這不僅讓孩子學(xué)會(huì)尊重長(zhǎng)輩，更讓老人感受到節(jié)日的溫暖與親情的伴隨。在圣誕節(jié)，家長(zhǎng)可以扮演圣誕老人，給孩子們送上驚喜、送上禮物，這不僅使這個(gè)節(jié)慶活動(dòng)富有特色，同時(shí)也增加了親子關(guān)系，讓家長(zhǎng)們了解了幼兒園的教育理念。教師還將節(jié)事活動(dòng)延伸到家庭，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中繼續(xù)開展節(jié)事活動(dòng)，把節(jié)日的慶祝作為一種家庭傳統(tǒng)。例如，春節(jié)期間，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子們走親訪友、參加傳統(tǒng)祭祀活動(dòng)，甚至一起做年夜飯。這些活動(dòng)的經(jīng)歷和感受由家長(zhǎng)和孩子們一起記錄，回園后與老師和同學(xué)們分享。這樣，一方面使孩子們可以在家庭中繼續(xù)延續(xù)節(jié)慶的歡樂；另一方面也使家長(zhǎng)成為教育的合作伙伴，共同促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。

（四）社區(qū)資源利用

組織幼兒參觀社區(qū)內(nèi)的文化場(chǎng)所，如博物館、民俗館、文化館等。幼兒在這些場(chǎng)所可以更深入了解本土節(jié)慶文化的歷史變遷和豐富內(nèi)涵。如幼兒在參觀民俗館時(shí)，可以看到不同年代的春節(jié)、端午節(jié)等節(jié)慶用品，直觀感受到文化的傳承與發(fā)展。組織幼兒參加社區(qū)組織的節(jié)慶活動(dòng)，如社區(qū)的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，端午節(jié)龍舟比賽等，使幼兒在更大社會(huì)環(huán)境下感受節(jié)慶文化，增強(qiáng)社區(qū)文化和社會(huì)文化的認(rèn)同感。

六、 基于文化認(rèn)同的幼兒園節(jié)慶體驗(yàn)課程評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

教師對(duì)幼兒在節(jié)慶課程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括知識(shí)技能的掌握、情感態(tài)度的發(fā)展、參與活動(dòng)的積極性和合作能力等方面。例如，觀察幼兒在制作節(jié)慶手工時(shí)的動(dòng)手能力、在講述節(jié)慶故事時(shí)的語言表達(dá)能力等，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己在節(jié)慶活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。又如，在一次節(jié)慶表演活動(dòng)后，讓幼兒說說自己表演得怎么樣、哪些地方做得好、哪些地方還需要改進(jìn)。幼兒自評(píng)有助于培養(yǎng)他們的自我反思能力和自我認(rèn)知能力。家長(zhǎng)根據(jù)幼兒在家中的節(jié)慶活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如幼兒在家庭中對(duì)節(jié)慶文化的興趣、參與家庭節(jié)慶活動(dòng)的主動(dòng)性、對(duì)長(zhǎng)輩的尊重和感恩等方面。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以為教師全面了解幼兒提供補(bǔ)充信息。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

評(píng)價(jià)幼兒對(duì)節(jié)慶文化知識(shí)的了解程度，如是否知道節(jié)慶的名稱、時(shí)間、習(xí)俗等，以及幼兒在節(jié)慶相關(guān)技能方面的掌握情況，如手工制作的精美程度、歌曲演唱的準(zhǔn)確性等。觀察幼兒在節(jié)慶活動(dòng)中表現(xiàn)出的對(duì)本土文化和多元文化的情感態(tài)度，如是否對(duì)本土節(jié)慶充滿期待和熱愛、是否對(duì)其他文化表現(xiàn)出尊重和好奇等。評(píng)估幼兒在節(jié)慶課程中的社會(huì)交往能力和合作表現(xiàn)，如是否能與同伴友好相處、共同完成活動(dòng)任務(wù)，是否能積極與教師、家長(zhǎng)和社區(qū)人員互動(dòng)交流等。

（三）評(píng)價(jià)方法多樣化

即教師在日常節(jié)慶活動(dòng)中，對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)如語言表達(dá)、動(dòng)作行為、表情神態(tài)等進(jìn)行觀察記錄，作為評(píng)價(jià)幼兒的依據(jù)。如記錄幼兒對(duì)春節(jié)故事的專注程度、制作月餅的耐心程度等。通過對(duì)幼兒在節(jié)慶課程中創(chuàng)作的作品如繪畫、手工、故事寫作等的分析，了解幼兒對(duì)節(jié)慶文化的理解、表達(dá)能力。比如幼兒在畫春節(jié)全家福時(shí)，就可以了解他們關(guān)于家庭團(tuán)圓的概念。在節(jié)慶活動(dòng)結(jié)束之后，評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的整體表現(xiàn)，如活動(dòng)中的參與度、創(chuàng)意性、完成任務(wù)的情況等。也可以采取教師評(píng)價(jià)和幼兒自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的辦法，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正。

七、 結(jié)論

基于文化認(rèn)同的幼兒園節(jié)慶體驗(yàn)課程開發(fā)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。以適宜性、文化性、體驗(yàn)性、整合性等原則為依據(jù)，確定課程開發(fā)的目標(biāo)，精心選擇和組織課程內(nèi)容，采取多元的課程實(shí)施路徑和全面的課程評(píng)價(jià)方法，可以有效促進(jìn)幼兒對(duì)本土文化的傳承與熱愛，培養(yǎng)幼兒對(duì)多元文化的尊重與包容，提高幼兒的知識(shí)技能、情感態(tài)度和社會(huì)交往能力。幼兒園教育工作者應(yīng)重視節(jié)慶體驗(yàn)課程的開發(fā)與實(shí)施，不斷探索和創(chuàng)新，為幼兒提供豐富多彩、富有文化內(nèi)涵的節(jié)慶教育活動(dòng)，助力幼兒在文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上健康快樂地成長(zhǎng)，為其未來成為具有文化自信和全球視野的社會(huì)公民奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這也需要家庭和社區(qū)的積極配合與支持，形成家園社協(xié)同育人的良好教育生態(tài)，共同推動(dòng)幼兒文化教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：周小珊（1989～），女，漢族，上海人，廈門市翔安區(qū)金海第二中心幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。