淺論如何利用幼兒園自然資源支持幼兒主動學習

摘要：自然資源不僅為幼兒提供了豐富的感官刺激和認知發(fā)展的平臺，還能有效激發(fā)其主動學習的興趣和動力。因此，文章研究主要圍繞如何利用幼兒園自然資源支持幼兒主動學習展開探索，采用案例分析等方法進行研究，并從體驗學習、探索學習、反饋學習三個層面提出幾點建議：走近自然環(huán)境，創(chuàng)造探索機會；結合驅(qū)動問題，滿足探索需求；聚焦資源展示，支持健康成長。這些建議旨在深入探討幼兒園自然資源如何激發(fā)幼兒主動學習的可能性，以期為幼兒教育發(fā)展提供更多的思路和方法。

關鍵詞：幼兒教育；自然資源開發(fā)；主動學習；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）52-0160-04

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在符合幼兒學習、發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎上，提出了幼兒“學習與發(fā)展目標”，并在科學探究領域?qū)崿F(xiàn)“親近自然，喜歡探索”“具有初步探究能力”等目標。自然資源是幼兒園教育的重要載體，著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然、大社會都是活教材，兒童的世界是兒童自己去探討、去發(fā)現(xiàn)的，大自然、大社會是孩子們最真實的、最豐富的、最具吸引力的學習環(huán)境。”3～6歲的幼兒正處于好奇心旺盛、探索欲強烈的時期，自然資源以其獨特的魅力，為幼兒提供了豐富的學習素材和廣闊的探索空間。基于此，幼兒園應依托園所的自然資源開展教學活動，引導幼兒主動學習、促進幼兒健康成長。

一、 走近自然環(huán)境，創(chuàng)造探索機會

自然資源蘊含著豐富的教育價值，它能夠激發(fā)幼兒的主動學習熱情，并發(fā)展他們的觀察力和感知能力、實踐能力和創(chuàng)新思維以及情感態(tài)度。基于此，教師應立足幼兒園的自然環(huán)境，著力創(chuàng)造一個充滿探索與發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，并組織多元化探索活動，讓幼兒主動親近自然，實現(xiàn)自由成長。

（一）組織自由活動，隨時探索自然

組織自由活動，讓幼兒隨時探索自然，是激發(fā)其主動學習精神的重要途徑。通過日常觀察可以發(fā)現(xiàn)，當幼兒在戶外自由活動時，他們會被周圍豐富的自然資源深深吸引，無論是五彩斑斕的花朵、翩翩起舞的蝴蝶，還是沙沙作響的樹葉，都能成為他們探索的對象。這種無拘無束的探索方式，不僅滿足了幼兒天生的好奇心，還激發(fā)了他們主動探索的熱情，也促進了他們觀察力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。基于此，教師應開放幼兒的自由活動區(qū)域，讓他們的活動范圍不再僅限于教室與走廊，而是延伸到戶外，在自然環(huán)境中自由探索。同時，教師還應合理安排自由活動時間，如利用晨間游戲、餐后散步等時間，鼓勵幼兒走到戶外，盡情與自然接觸。

例如，在中班幼兒自由活動中，教師利用餐后散步的時間帶領幼兒來到戶外，沒有特別安排活動任務，而是將探索自然的主動權交給了幼兒自己。隨著活動的展開，幼兒逐漸被自然中的各種現(xiàn)象吸引：有的觀察螞蟻爬行、有的觀看落在地上的樹葉、有的抬頭看天上的飄過的云朵、有的一起欣賞植物角的花朵……這樣自由探索的過程，不僅讓幼兒親身體驗了自然界的奧秘，也激活了他們探索的欲望，讓他們產(chǎn)生了“是什么”“為什么”等問題，進而為自主學習奠定了基礎。基于此，在幼兒教育中，教師應重視對自由活動的安排，讓幼兒有時間走進真實的自然，有機會與自然資源互動交流，并由此激發(fā)出主動學習的無限潛能。

（二）基于幼兒意愿，制訂探索計劃

在自然探索中幼兒通常會表現(xiàn)出自己的意愿。因此，在教師在開發(fā)自然資源的過程中要尊重幼兒意愿，并通過前期觀察與交流發(fā)現(xiàn)幼兒對自然資源的興趣點，進而以幼兒興趣為導向設計主題活動，有計劃、有目的地引導幼兒進行自主學習。

例如，某園幼兒在晨間活動中發(fā)現(xiàn)片片樹葉從樹上飄落了下來，地上像鋪了一層厚厚的被子，飄落的樹葉引起了幼兒目光，他們有的撿起樹葉觀察它的顏色和脈絡，有的和同伴一起將樹葉聚集起來玩耍。在這一過程中，幼兒對樹葉產(chǎn)生了巨大的興趣，也產(chǎn)生了探索的意愿。基于此，中班幼兒教師抓住機會，設計實施了“玩轉樹葉”的主題活動，引導幼兒主動探索樹葉的奧秘。在主題的統(tǒng)領下教師組織開展了一系列體驗活動：①尋樹葉之旅：帶著幼兒一起撿樹葉，近距離觀察、探索、感受。在尋找樹葉的過程中，他們通過看一看、聞一聞、摸一摸來感知樹葉的顏色與形狀，體驗周圍自然環(huán)境的變化，用心感受大自然的美妙與神奇。②探樹葉之秘：利用問題啟發(fā)幼兒思考，增強好奇心和探索欲。幼兒在“樹葉上摸起來一條一條的是什么呀？”“為什么有的葉子是黃色，有的葉子是綠色？”“樹葉為什么會落下來呢？”等問題中與同伴、教師互動，了解更多關于樹葉的知識。③展樹葉之美：鼓勵幼兒根據(jù)自己的觀察體驗，創(chuàng)意設計樹葉，表達自己對樹葉的情感。在引導和支持下，幼兒將自己對大自然樹葉的興趣愿望通過拓印、粘貼等多種形式表現(xiàn)出來，不僅體現(xiàn)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，也展現(xiàn)了幼兒對美的感受和表達。這樣的主題活動有效利用了自然資源，以幼兒為主體，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，讓他們接觸自然，并在系列活動中不斷發(fā)現(xiàn)、實踐、創(chuàng)造，體驗了自然帶給他們的樂趣，也獲得了知識與快樂。

（三）引導資源互動，促進多元學習

幼兒園內(nèi)的自然資源是豐富多樣的，包括四季更迭中的氣候現(xiàn)象、土壤與巖石的多樣性以及各種不同的植物種類。這些資源以其獨特的魅力，為幼兒提供了一個生動、直觀的學習環(huán)境，對激發(fā)他們探索未知、親近自然的興趣是十分重要的。在開發(fā)園所自然資源的過程中，教師應立足幼兒的實際情況，為他們提供一個充滿無限可能的學習空間，并引導多元化的探索方式，讓他們在與自然資源的親密互動中不斷成長、進步。

在實際教學中，教師可以通過以下方式引導幼兒與自然資源展開互動：第一，直接互動，即讓幼兒直接置身于真實的自然環(huán)境之中，通過親身體驗與自然資源進行積極互動。在這種模式下，幼兒可以集體、小組或活動區(qū)的形式參與游戲，如戶外探險、植物觀察等，通過直觀的互動加深對自然資源的認知，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。第二，改造互動，即通過再現(xiàn)資源情景的方式，為幼兒創(chuàng)造一個生動的自然學習場所。在這種模式下，教師需要對園所的環(huán)境進行一定的調(diào)整與改造，以其他形式發(fā)揮原有資源的教育價值。例如，在園內(nèi)設立“小小農(nóng)場”，讓不同年齡段幼兒親手種植蔬菜、照顧小動物，促使他們學習植物生長的知識和動物飼養(yǎng)的技巧，體會自然的贈予。第三，問題互動，即支持幼兒在靜態(tài)自然資源中發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后通過觀察、實驗和討論等方式進行深入探究。在這種模式下，幼兒成為學習的主體，他們在與自然資源的互動中，主動發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案，能夠拉近與自然的關系，也能夠?qū)崿F(xiàn)真正的學習與成長。

二、 結合驅(qū)動問題，滿足探索需求

幼兒主動學習不僅關乎他們當前的學習成效，更關乎他們的未來發(fā)展。在探索自然的過程中幼兒會發(fā)現(xiàn)許多問題。這些問題是驅(qū)動他們自主學習的關鍵，也是他們探索需求的重要體現(xiàn)。因此，教師應充分利用自然資源，創(chuàng)造更多讓幼兒主動學習的機會，并利用問題驅(qū)動，促使幼兒表達自我、深入探究、遷移創(chuàng)造，滿足多元化自然探索需求，進而實現(xiàn)真正的成長和進步。

（一）基于資源互動，傾聽幼兒表達，了解真實問題

在幼兒主動學習的探索過程中，傾聽幼兒表達，了解他們的真實問題，是激發(fā)其內(nèi)在學習動機和創(chuàng)造力的重要方式。通過細致觀察與耐心傾聽，可以發(fā)現(xiàn)幼兒對自然界的探索充滿了好奇與疑問，同時也能夠了解幼兒對自然資源產(chǎn)生的新需求，對組織自然探索活動具有重要的參考價值。因此，在開發(fā)利用自然資源的過程，教師應鼓勵幼兒提出問題，引導他們深入觀察、對比和探索，強化體驗。同時，通過搜集和整理相關問題，提煉出具有探索的價值和推動力的問題，并以此設計自然探索活動，以培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)和主動學習能力。例如，在幼兒園的每一次的種植活動中，孩子們都能看到植物的發(fā)芽、生長、結果子。在這一過程中，教師認真傾聽，了解幼兒的諸多疑問：每個植物都是有種子的嗎？它們的種子都長什么樣子的？種子是怎么長大的呢？種子長大之后都能成為什么樣的植物呢？通過這些疑問，教師發(fā)現(xiàn)了他們對植物種子充滿了興趣，然后整合疑問，生成驅(qū)動性問題：種子藏在哪里？種子是如何傳播的？種子會變成什么？種子有什么作用？在問題的引導下，師幼利用園所的自然資源共同開啟了“探索種子奧秘”的學習活動。在這一教學活動中，通過傾聽幼兒在種植活動中的表達，教師不僅了解了他們的真實問題，發(fā)現(xiàn)了他們對自然探索的興趣點。這些問題增進了師幼之間的交流，也為設計出更加符合幼兒認知特點和興趣愛好的自然探索活動提供了有力支持。

（二）聚焦問題引導，利用資源支持，開展探索活動

在問題的驅(qū)動下，幼兒會產(chǎn)生進一步探索自然的動力，而教師也應把握幼兒的這一心理，有效整合利用自然資源，搭建探索學習支架，滿足他們的探索需求。例如，在上述“探索種子奧秘”的項目學習活動中，教師利用自然資源，促使幼兒在探索問題的過程中認識種子：①種子藏在哪里？利用親子調(diào)查表促進家園合作，讓幼兒在家長的幫助下收集各種種子，獲取有關種子的知識；組織問題討論會，鼓勵幼兒分享自己對種子的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們探究與表達的興趣。②種子是如何傳播的？閱讀繪本《種子去哪兒》，師幼一起了解種子的“旅行”方式，如蒲公英的“降落傘”、動物皮毛的“攜帶”、人們無意間地摘取等；結合園所內(nèi)各種植物的特點，引導幼兒觀察，并親自體會種子的傳播，理解繪本中講述的不同傳播方式。③種子會變成什么？認識種子過后，幼兒對種植小種子、照顧小種子產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，帶領幼兒走進種植區(qū)開始種植活動。在教師的輔助下，幼兒參與播種、照顧、觀察的過程，認識種子成長的變化。在這一過程中結合實際情況再次提出問題：為什么有的種子沒有發(fā)芽，而是壞掉了？怎樣才能不讓種子壞掉？種子成長需要什么？在問題的驅(qū)動下幼兒進一步探索，并發(fā)現(xiàn)種子生長需要土壤、陽光、水分、空氣、養(yǎng)料和溫度，以此積累種子經(jīng)驗。④種子有什么作用？在這一問題下提出“種子可以吃嗎？”“種子可以玩嗎？”等子問題，激發(fā)幼兒的主動意識，促使他們通過觀察、探索、制作、表現(xiàn)等形式，自發(fā)地去探究，在實際體驗中獲得植物生長的認知經(jīng)驗，在自主探索中發(fā)現(xiàn)種子的奧秘。這樣的自然探索活動主要圍繞問題展開。在活動推進過程中，教師充分依托自然資源，為幼兒提供探索多角度探索的機會，為他們打開了更寬廣的視野，也讓他們知道了自然的各種秘密，提升了認知水平。

（三）通過問題遷移，拓展資源利用，促進綜合發(fā)展

在幼兒教育中，通過問題遷移的方式促進深度學習，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，還能活躍他們的思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。基于此，教師不僅要圍繞驅(qū)動性問題進行啟發(fā)引導，還應鼓勵幼兒遷移探索，促使他們深入與自然資源的互動，實現(xiàn)多領域的綜合發(fā)展。例如，在“探索種子奧秘”的項目活動中，教師對“種子有什么作用？”進行遷移拓展，提出“你能用種子做成漂亮的手工作品嗎？”這一問題，并提供不同類型的種子，鼓勵幼兒通過獨立設計、合作設計等不同的方式實現(xiàn)創(chuàng)意表達。在遷移拓展的過程中，幼兒自由行動，有的嘗試用不同的種子進行粘貼作畫，根據(jù)其外形特點，設計和布局畫面，并從中發(fā)現(xiàn)自然材料的美，最后展現(xiàn)自己的作品，體驗成功的樂趣；有的幼兒運用投放的材料，結合學習體驗制作種子生長蛻變圖示，以圖文并茂的方式展現(xiàn)種子的奧秘，總結學習收獲；還有的幼兒制作立體繪本，展示不同類型的種子，標明名稱和特點，形成科普小讀物；等等。在遷移探索活動中，幼兒始終處于主動狀態(tài)，他們結合自己探索體驗，繼續(xù)利用自然資源進行創(chuàng)意表達，展示了自己的想象與創(chuàng)造潛能，也獲得了真實、有意義的學習與成長。

三、 聚焦資源展示，支持健康成長

在利用幼兒園自然資源支持幼兒主動學習的過程中，幼兒會獲得豐富的感受和體驗，并形成一些創(chuàng)意表達作品。對此，教師應搭建展示平臺，促進幼兒分享交流、互動反饋，以進一步激發(fā)他們探索未知、親近自然的興趣，促進情感表達，讓幼兒初步認識人與自然的關系，促進健康發(fā)展。

（一）提供多元平臺，分享探索成果

自然探索活動能夠激發(fā)幼兒的分享欲和表達欲，而通過提供多元平臺分享探索成果，可以有效滿足幼兒的表達分享需求，同時也能進一步強化他們主動學習的意愿。所以，在開發(fā)利用自然資源的過程中，教師應結合幼兒的真實表現(xiàn)提供展示機會，以促進他們在知識、技能和情感上的成長。例如，為了充分開發(fā)園內(nèi)自然資源、促進幼兒了解常見樹木，教師組織中班幼兒參加了“你好，大樹”主題活動。在活動中，幼兒分組行動，通過觀察、測量、記錄、創(chuàng)作等一系列活動形成了各種學習成果，進而了解了園所內(nèi)各種樹木的名稱，感知了大樹的基本結構和作用，表達了愛護樹木的積極情感。為了更好地展示學習成果，激發(fā)幼兒進一步探索自然的熱情，教師構建了線上與線下相結合的分享平臺。其中，在線上，利用微信公眾號設立了“自然探索小達人”專欄，發(fā)布幼兒在自然環(huán)境中拍攝的照片、測量的記錄、繪制的圖畫、撰寫的觀察日記等，并通過點贊評論，增強幼兒的成就感；在線下，班級舉辦了“自然探索成果展”，將各小組的作品以實物或展板的形式進行展示，引導幼兒介紹、說明自己的作品，并在互動交流中分享經(jīng)驗。這樣的分享活動能夠全方位、多角度地展示幼兒在自然資源支持下的學習收獲，充分展現(xiàn)了幼兒在自然環(huán)境中的成長足跡，也為幼兒進一步探索自然注入了更多的動力。

（二）聚焦多元表征，促進資源開發(fā)

在展示自然資源探索成果的過程中，教師不僅要為幼兒提供分享表現(xiàn)的平臺，還應聚焦他們的多元表征，關注他們在自然探索中的變化與期待，進一步了解他們的發(fā)展需要，并為自然資源的開發(fā)和利用找到新的方向。例如，在“你好，大樹”的主題活動中，教師根據(jù)幼兒在平臺上呈現(xiàn)的多元表征，了解了幼兒對自然的探究興趣，發(fā)現(xiàn)部分幼兒表達出了大樹與人類的密切關系以及愛護樹木的情感。為了進一步培養(yǎng)幼兒的健康情感，教師突破園所限制，開發(fā)更加多元的自然資源，讓幼兒有機會在更加廣闊的自然空間中探索學習，感受自然的奧秘，進而獲得更加豐富的成長體驗。

四、 結論

總之，在幼兒園教育中，教育工作者可以充分利用自然資源這一得天獨厚的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)造一個充滿生機與活力的學習環(huán)境，并通過引導體驗學習、探索學習、反饋學習，讓幼兒在親近自然、感受自然中，實現(xiàn)健康成長。當然，隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育工作者還應繼續(xù)深入教研，并在生態(tài)教育理念的指引下，進一步把握幼兒園內(nèi)外自然資源的高效利用，打造既生態(tài)環(huán)保又生動有趣的活動區(qū)域，使自然資源得到充分的開發(fā)，同時也讓幼兒在與自然資源的互動中發(fā)展感受力、創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力以及學習品質(zhì)，并真正做到在自然中學習、在生活中成長。

參考文獻：

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課題項目：文章系揚州市教育學會幼兒教育研究會“十四五”課題“自然課程中幼兒學習行為能力的觀察研究”的階段成果之一。

作者簡介：周陽揚（1987～），女，漢族，江蘇揚州人，江蘇省揚州市邗江區(qū)第二實驗幼兒園，研究方向：學前教育。