學練賽目標下的初中體育教學模式研究

【摘要】隨著素質教育的不斷推進，學生的全面發展已成為教育的核心目標，體育作為學校教育的重要組成部分，在促進學生身心健康，培養體育核心素養等方面發揮著不可替代的作用，教師應充分發揮學練賽教學模式的作用，以賽促學，有效激發學生的運動熱情，提高學習效果。本文從理論和實踐兩個維度，系統探討學練賽教學模式在初中體育教學中的應用。

【關鍵詞】初中體育" 學練賽" 教學模式

【中圖分類號】G633.96 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0151-03

一、學練賽教學模式概述

（一）學練賽教學模式的內涵解讀

學練賽教學模式是在素質教育理念指引下，為落實立德樹人根本任務，全面提升學生運動能力，促進學生全面發展而提出的一種新型體育教學范式，其內涵可以概括為“兩個結合”：一是學與練的結合，強調學生在掌握運動知識、技術的基礎上，通過大量有效練習來鞏固強化，實現知行合一的教學目的;二是練與賽的結合，強調學生在熟練掌握技能動作后，通過多種形式的競賽活動來檢驗運用，從而增強綜合運用能力。從更宏觀的視角看，學練賽教學模式還體現了體育與育人、健身與健心的有機統一，即通過知識學習培養學生的運動智慧，通過技能練習增強學生的身體素質，通過競賽對抗砥礪學生的意志品質，最終實現體育在促進學生全面發展中的綜合育人價值。

（二）學練賽教學模式的理論基礎

學練賽教學模式的提出，不是一蹴而就的，而是建立在諸多理論基礎之上的。首先，學練賽教學模式深受建構主義學習理論的影響。建構主義強調學習的能動建構性，主張學生并非通過被動接受知識獲得認知，而是基于原有經驗，通過主動參與和實踐體驗去建構新的意義，學練賽教學模式所倡導的“練”和“賽”，正是為學生提供運用知識、發展技能、生成新經驗的實踐平臺。其次，學練賽教學模式吸收了發現學習理論的合理內核，發現學習理論認為，學生的認知發展源于主動探究，在問題解決的過程中實現對知識的發現和意義建構，學練賽教學模式注重為學生創設“問題情境”，激發其探究欲望，引導其在動手實踐中發現問題、分析問題、解決問題，在探究過程中實現知行轉化[1]。最后，學練賽教學模式彰顯了人本主義教育思想，人本主義強調“以人為本”，主張教學應充分尊重學生的個性差異和發展需求，營造寬松民主的教學氛圍，激勵學生自主學習、合作學習，學練賽教學模式秉持以生為本理念，在“學”“練”“賽”不同環節因材施教、循序漸進，注重學生的個性化發展，充分體現了人文關懷。

（三）學練賽教學模式的優勢特征

學練賽教學模式是在總結傳統教學經驗的基礎上，順應新課標改革要求而提出的一種創新模式，與單純注重“教”的傳統模式相比，學練賽教學模式具有明顯的優勢特征：一是促進知行合一。傳統教學重“教”輕“學”，容易造成學生“學”與“用”脫節，學練賽教學模式通過學練結合，使學生在學習領會知識技能后能及時運用鞏固，在實踐應用中加深對所學的理解和掌握，從而實現知行合一、學以致用。二是強化主體意識。傳統教學以教師為中心，學生被動接受，學練賽教學模式強調學生的主體地位，充分尊重學生的已有經驗和個性特點，教師通過設計富有挑戰性的練習、趣味性的競賽，調動學生參與熱情，激發其主動性、積極性，促進學生由“要我學”向“我要學”轉變。三是關注全面發展。傳統教學偏重智育，忽視德育、體育、美育相融合，學練賽教學模式通過知識學習、技能練習、競賽對抗等環節，不僅能發展學生的身體素質，更能培養其意志品質、道德品質、審美情趣，實現體育內容與思想品德、健康行為、心理健康等內容的有機融合，服務于學生的全面發展。四是豐富綜合素養。傳統教學重基礎知識和基本技能，對能力素養重視不夠，學練賽教學模式在發展學科核心素養的同時，注重培養學生的自主學習能力、實踐探究能力、復雜問題解決能力等關鍵能力，全面提升學生的綜合素質，為其終身發展奠基。

二、學練賽教學模式在初中體育教學中的應用現狀

（一）學：基本技能學習環節的現狀與問題

當前，多數學校能夠按照教學大綱要求，利用多媒體、示范等手段，為學生講解和演示各項運動技能的要領方法，但在實際操作中仍存在一些問題：一是重“述”輕“練”。不少教師過于注重口頭講解和動作示范，而忽視了組織學生進行充分的練習，導致學生“學”的環節流于形式。二是內容單一。部分教師未能根據學情進行教學內容的選擇和重組，過于依賴教材，缺乏針對性和吸引力，難以調動學生的學習興趣[2]。三是程序混亂。少數教師在教學時未能遵循由簡到繁、由易到難的原則，缺乏系統性和連貫性，影響了學生技能的形成與發展。四是認知脫節。有的教師未能將技能學習與體育知識、體育精神有機結合，使得學生囿于“術”的層面，對運動的內在意義認識不足，這些問題的存在，在一定程度上制約了學生在“學”的環節的收獲，需要教師在今后的教學中予以重視和改進。

（二）練：運動技能鞏固環節的現狀與問題

現階段，大部分學校能夠遵循教學規律，在技能教學后布置一定的練習任務，讓學生通過反復訓練來鞏固所學。但具體實施中，練習環節還不同程度地存在薄弱環節：一是時間不足。受場地器材、課時安排等因素限制，學生實際參與練習的時間明顯不足，與每周一次的體育課頻率不相匹配，難以保證練習密度和效果。二是方式單一。不少教師在組織練習時缺乏創新意識，過于依賴一些機械重復的練習方式，未能根據學生特點和項目需求進行針對性設計，導致學生參與積極性不高。三是強度不科學。部分教師對學生的生理、心理特點把握不夠，練習任務安排時缺乏對體能負荷的測算，出現強度偏低或過大的現象，既影響了練習效果，也易產生運動損傷。四是反饋缺失。有的教師在練習過程中疏于指導，對學生出現的問題未能及時診斷、糾正，缺乏對練習狀態的監控和調控，沒有形成良性的循環反饋，使學生鞏固技能的過程流于表面。

（三）賽：綜合運用檢驗環節的現狀與問題

目前，大多數學校都能開展一些常規性的體育競賽活動，為學生提供展示運用所學技能的平臺，但受諸多主客觀因素影響，綜合運用檢驗環節的效果還有待進一步提升：一是成果導向突出。不少教師在組織競賽時過于強調勝負和名次，忽視了對學生參與過程、進步幅度的關注，導致競賽成為少數尖子學生的“獨角戲”，大多數學生難以從中獲得良好體驗。二是參與度不高。部分教師未能根據學生年齡、性別、興趣等特點去設計競賽內容和規則，導致競賽項目單調、吸引力不強，學生尤其是女生和體弱者的參與熱情不高，“賽”的功能發揮不充分。三是賽后缺乏反思。少數教師在競賽后疏于對學生的點評指導，未能引導其及時總結得失，反思提升，使其停留在單純的競技比拼層面，缺乏對競賽所蘊含的道德品質、意志品質的領悟，賽后效果打了折扣。四是與課程脫節。個別教師將競賽活動視為單純的娛樂和調劑，未能將其與技能學習、體能提高緊密結合，賽中出現的問題未能在課堂教學中有意識地予以強化和改進，“以賽促教”的良性循環尚未形成。

三、學練賽教學模式在初中體育教學中的應用策略

（一）優化學習內容，注重思政融合

在學練賽教學模式中，教師應立足學情，圍繞學科核心素養，對教材內容進行二次開發，增強其時代性和吸引力，教師也要重視思政教育與體育教學的融合，挖掘體育學科中蘊含的思政元素，將社會主義核心價值觀、愛國主義精神、集體主義觀念等融入教學全過程，實現體育與德育的同頻共振。教師還要關注熱點話題，積極響應國家號召，將全民健身、冬奧精神等時代主題適時納入教學，引導學生用體育的方式踐行社會責任，展現時代風采。

以教學“足球”為例，教師可以在備課時，深入挖掘足球運動中的育人元素，并有機融入教學設計中。在課堂導入環節，教師可以利用多媒體展示中國足球發展的歷程，激發學生的愛國熱情;在基本功教學環節，教師需要強調足球運動的規則意識和團隊精神，引導學生樹立“世界因我不同”的遠大理想，培養吃苦耐勞、不畏強敵的意志品質;在分組對抗環節，教師可以設置“紅旗飄飄”的比賽情境，要求學生在比賽中展現中華體育精神，用實際行動詮釋新時代中國特色社會主義的精神風貌;在課后作業中，教師還可以布置一些研究性任務，如考察中國足球職業聯賽的發展歷程，采訪優秀校友中的足球健將等，引導學生在探究過程中，深刻領悟足球運動的文化內涵，厚植家國情懷。通過一系列思政融合的教學策略，使學生在學好足球技戰術的同時，提高綜合素養，成為新時代的追夢人。

（二）創新練習方式，提高針對性

傳統的練習模式大多采用單一、機械的反復訓練，忽視了學生的個體差異和運動需求，難以調動其積極性，影響練習效果，教師應立足教學內容和學生實際，設計豐富多樣、科學合理的練習方案，在強度、密度、量等方面進行針對性調整，確保練習過程的連貫性，教師可以采用分組練習、情境練習、游戲練習等形式，在寓教于樂中提高學生的參與度。教師還需要合理運用現代信息技術手段，建立學生運動負荷監測系統，動態調控練習方案，使得訓練過程更加精準，從而為學生的運動技能發展提供堅實保障[3]。

以“足球”教學為例，在練習環節，教師可以采用多種創新策略，提高學生的參與度和訓練效果。首先，教師需要根據學生的基礎水平，將其分為不同的小組，并設置相應的練習任務，對于基礎薄弱的學生，可布置一些簡單的控球、傳球練習，并給予及時的指導和鼓勵;對于基礎較好的學生，可設計一些攻防結合、跑位配合的復雜練習，以提高其戰術應用能力。其次，教師可以將練習與游戲相結合，設計一些趣味性強、競爭性高的小比賽，如“夾球接力”“定點射門”等，在學生愉悅身心的過程中強化技戰術運用。再次，教師需要關注學生在練習中的狀態，根據其體能消耗和技能掌握情況，及時調整練習強度和密度，避免發生運動損傷的情況。最后，教師還可以借助體育運動App等信息化手段，記錄學生的練習數據，對學生的訓練進行科學分析，以便于為后續訓練提供依據。

（三）豐富競賽形式，營造良性氛圍

在學練賽教學模式中，競賽是檢驗學習成果、強化技能運用的重要手段，然而傳統的競賽形式較為單一，往往以單一的技術考核或對抗比賽為主，難以全面評價學生的運動能力，也缺乏趣味性和吸引力，為了激發學生的參與熱情，促進其在競爭中快樂成長，教師應積極創新競賽內容，豐富競賽形式，營造良性的競技氛圍。一方面，教師可根據教學內容設計多樣化的競賽項目，既有單項技能競賽，又有綜合運用比拼;既有個人單打比賽，又有集體配合對抗;既有常規項目，又有自主創編的趣味項目。另一方面，教師要調整競賽規則，強化過程性評價，注重學生在比賽中的努力程度、進步幅度和精神風貌，避免將勝負作為唯一標準。教師還要做好賽前指導、賽中裁判、賽后點評等工作，確保競賽過程安全有序，賽后總結及時到位。

以“足球”教學為例，在競賽環節，教師可以采取多種形式，激發學生的參與熱情，提高其競技水平。首先，教師需要根據教學進度和學生特點，精心設計競賽方案，在前期以夯實基礎為主的階段，可開展一些單項技能競賽，如定點顛球、射門比賽等，讓學生在競爭中強化技術動作;在后期綜合運用為主的階段，可組織分組對抗賽，采取循環賽或淘汰賽的形式，考察學生的戰術意識和團隊協作能力。其次，教師可以創設一些趣味性強、可參與度高的特色項目，如“父子同臺”“男女混合”“師生聯賽”等，在輕松愉悅的氛圍中提升學生的競技體驗。在競賽的過程中，教師需要嚴格執裁、公平判罰，強調競賽過程中的規則意識和道德品質，引導學生正確對待勝負、尊重對手。最后，教師可以鼓勵學生參加校際聯賽，為優秀苗子搭建展示平臺，在豐富多彩的足球競賽活動中，學生的運動熱情必將被充分點燃，足球水平也必將得到提升。

四、結語

綜上所述，學練賽教學模式是適應新時代學校體育發展需求的創新之舉，在初中體育教學中，教師應深入把握該模式的內涵要義，立足學情，優化學習內容，創新練習方式，豐富競賽形式，充分發揮其在增強學生體質、培養運動能力、塑造健全人格等方面的積極作用。未來，在全面推進素質教育的進程中，學練賽教學模式還需要教師在理論和實踐上進行進一步探索，不斷總結經驗，改進方法，為實現學生全面發展，促進學校體育事業高質量發展貢獻智慧和力量。

參考文獻：

[1]張小梅.體育課堂中自主學練教學模式的實施策略[J].小學教學參考，2022（6）：29-31.

[2]王韜.“學練賽評”一體化教學模式培養學生體育核心素養探索[J].健與美，2023（3）：132-134.

[3]胡鵬.具象思維在初中體育教學“學練賽”中的應用[J].新體育，2023（6）：89-91.