高職院校思政課情景教學的應用與創新

[摘 要]本文從情景教學的現實需要、客觀需求、教學效果出發，闡明高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）情景教學的價值意蘊，圍繞心理學理論、建構主義理論、學習遷移理論挖掘情景教學的理論基礎，并提出了以語言創設情景、以問題引導情景、以表演體會情景、以網絡豐富情景的創新實踐路徑。

[關鍵詞]思政課；情景教學；創新路徑探究

一、高職院校思政課情景教學的價值意蘊

（一）滿足高職院校思政課改革創新的現實需要

思想政治理論課是高校的必修課，是大學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道。黨中央非常重視高校思政課的建設，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出“八個相統一”，對學校思政課建設作出重要指示，“守正創新推動思政課建設內涵式發展”，教育部等10部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，在新時代背景下大力推進高校思政課改革，提升思政課實效性是十分必要的。高職院校是高校思政課改革的重要組成部分，擔負著培養大國工匠，建設社會主義現代化國家的歷史重任，這就要求改革高職院校思政課的教學模式，創新高職院校思政課的教學方法。在思政課教學中，教師要進一步用好用活各種資源，不斷啟發學生，大力提升思政課育人效果。高職院校思政課開展情景教學，提升思政課教學參與度，強化思政課的感染力，改變以往的教學觀念，依托情景教學將教材體系轉化成教學體系，運用多樣化的情景教學方法和教學手段實現教學體系的轉化，滿足高職院校思政課改革創新的現實需要。

（二）順應高職院校學生身心發展的客觀需要

大學階段是大學生由學校走向社會的關鍵階段，學生的思維活躍，喜歡接受新鮮事物。由于信息的不斷涌現和信息傳播的多渠道，大學生的認知發展特點發生了很大的變化：學生享有多種文化資源，價值觀念多元化，自我意識增強，網絡生活成為大部分學生生活的重要組成部分，學生在互聯網上對某件事能夠發表自己的觀點，暢所欲言。因此，在思政課課堂上，局限于教材內容已經不能滿足學生的需求，他們更愿意評論當時的熱點事件，希望教師對自己的觀點進行評價，如果缺乏表達自己和展現自己的機會，學生的疑難問題也得不到交流和解決，長此以往，必然會出現心理問題。在思政課教學過程中，思政課教師創設教學內容相關的情景，調動學生學習的積極性和主動性。學生通過情景教學進行自我展示、表達觀點、相互交流，教師能夠及時發現教學問題并針對問題進行引導。另外，在情景教學中教師還可以掌握學生的身心發展情況，使學生實現生理和心理的健康成長。

（三）提高高職院校思政課教學效果的有效途徑

思政課的特殊性在于既要傳授知識，還要具備教育的功能，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。然而，僅僅按照傳統的“灌輸式”理論講解并不能完成思政課教育的效果，必須通過知、信、意、行的層層深入才能實現學生的理論認同、情感認同，道德認同。情景教學就是針對某一教學問題展開的情景教學活動。但是，教學情景要與教學內容和教學目標緊密相連，在教師的語言描述引導和幫助下，或通過圖片視頻展示情景或角色表演情景，或問題激發情景，通過學生的思想頭腦風暴、與同學的協作等形式，共同在情景的展示或者體驗中解決問題。在這種情景教學模式下，學生在熟悉的情景環境下既學習了新的知識又增加了情感體驗，還獲得了新的技能，提高了高職院校思政課的教學效果[1]。

二、高職院校思政課情景教學的理論基礎

（一）心理學理論基礎

心理學研究表明，大腦是神經活動的最高級部位，是整個活動的指揮司令部。人的大腦分為左、右兩個工作系統，左腦和右腦之間既有聯系，又有自己獨立的分工，左腦負責邏輯思維、理性分析和言語方面的活動，右腦負責和情感相關的感覺、想象、創造等活動。增強學習的趣味性是增強學生內驅動力的有效策略，學習材料越有趣，越能激發學生學習的內在動機。情景教學可以讓學生在學習過程中產生不同的情感體驗，使管形象思維的大腦的右半球積極活動，又能使管邏輯思維的左半球積極活動，左右半球協同工作，提高學生的學習效率，增強學習的趣味感。在思政課堂上采用情景教學，運用角色扮演、音樂渲染，語言引導可以使學生在輕松愉快的氣氛中學習，獲得比傳統的“灌輸式”教學更好的教學效果。情景教學的設置就是使學生通過情感的體驗，沉浸式感受，使學生的右腦處于興奮狀態，沉浸式體驗和理性分析思考同時進行，讓學生的左腦和右腦始終處于興奮狀態，有利于開發學生大腦的潛力，能夠讓學生更快地學習、更快地吸收知識，所以提高思政課教學的效果，完成教學目標。

（二）建構主義理論基礎

建構主義認為，學習是學生自身知識、經驗、技能和外界進行交流互動的過程、學生通過自主思維的建構獲取新知識。因此，學生的學習源不但來自外來信息資源，更重要的是教師提供給學生學習信息。教師的角色由傳統意義上的主體轉化為主導者，教師不應該直接將知識灌輸給學生，而是應該引導和幫助學生認識到知識之間的聯系，幫助學生建構自己的知識體系。學生在一定的情景下更容易獲取知識，在思政課的教學過程中知識的學習必須聯系情景。與傳統課堂相比較，情景教學把學生看成一個有思想的人，將學生作為教學的主體，激發學生的認知和思維，讓學生能夠以一種積極的情緒參與課堂學習，發揮出學生學習的主觀能動性。另外需要指出的是，知識的建構并不是自發形成的，而是新舊知識之間的相互作用，是新舊經驗之間的相互沖突和解構重組。

（三）學習遷移理論基礎

學習遷移是一種學習對另外一種學習的影響，就如同一種語言的學習有助于其他外語的學習，會騎自行車的人較快學會騎摩托車，這些都是知識和技能的遷移。因此，有效的學習遷移有助于提高學習效率，讓學生更快更好地學會知識和技能，達到教學目標。讓學生將在日常生活中的知識、經驗，進行知識遷移，是實現情景教學的基礎。在思政課教學中，學生對知識的理解取決于學習時的教學情景，將知識置于真實的、有趣的、復雜的環境中，通過知識的應用來達到知識的深層理解，使學習適應不同的情景，達到知識的遷移[2]。需要注意的是，情景的創設需要設置學生感興趣的素材，因為興趣是最好的教師，讓學生對學習充滿興趣，將學習的知識和感興趣的記憶產生學習遷移，才能增加學生學習的動力，對學習充滿積極性。教師要充分發揮出情景教學的作用，讓創設的情景盡可能地貼近學生生活、符合學生的興趣，通過不同的教學手段實現學生對所學知識的遷移，激發出學生對學習的主動性和積極性，提高學生對學習的主觀能動性。

三、高職院校思政課情景教學的實踐進路

（一）以語言創設情景

語言創設情景是指教師用生動的語言描述某種情景，學生根據教師的描述想象情景、慢慢進入情景進行學習，在情景中達到教學目標的教學方法。在教學實踐中，通過優美的語言描繪、音調的起伏婉轉、音色的高亢有力的語言表達，把學生帶入特定的教學情景。客觀情景加上教師語言的調節支配和學生沉浸式感受，讓學生切身體驗到美、興奮和難受，產生愛慕、樂觀或者悲傷的情感，學生的認識活動與情感活動緊密相連，促使學生進入特定的情景中展開教學。需要指出的是，語言創設情景要具有主導性。既然語言支配著學生的認知活動，就必須充分發揮思政課教師語言的主導性。在教學過程中，讓學生注意什么、感受什么、聯想什么，以及在情景中如何表達，關鍵在教師語言的引導。教學情景必須與語言內容、學生的認知水平創設情景，語言引導情景，這樣才能使教學活動順利展開。例如，在思政課教學中，講解“美麗中國”的時候，教師講述了電視劇《我的阿勒泰》網絡走紅的故事，接著提出疑問“新疆阿勒泰走紅網絡的原因是什么”，教師通過優美語言描繪了阿勒泰的優美的自然風光和獨特的民族文化，輔助圖片、視頻、音樂等形式，為學生創設了一種生動形象的情景，學生在情景體驗中感受到美麗中國的美好畫卷。

（二）以問題引導情景

問題情景創設是指在教學中教師為了實現教學目標而創設某種問題情景或者氛圍，引導學生分析問題、解決問題，激發學生的求知欲望和探索精神的教學方法。問題情景包括問題和情景兩個部分，從教學內容和教學目標出發，通過問題引導的形式呈現出來，使學生產生一種解決問題的欲望，以圖片展示、語言描述、角色扮演等形式為載體，使其主動探索解決問題，形成良好的學習氛圍。需要指出的是，情景問題的設置難度要適中，應該考慮到高職院校學生的認知水平、專業背景和發展特點。俄國心理學家維果茨基提出的最近發展區理論認為，學習應該在個體現有知識的基礎上有所提高，所以問題情景的創設難度要高于學生現有的認知水平，但要低于潛在水平。因此，如果在情景教學問題設置中設置太簡單的問題，導致學生無法深入探索，將難以激發學生的求知欲望；在情景教學問題設置中設置太難問題，就會讓很多學生望而卻步，失去解決問題的耐心，不同學生的知識水平和能力是有差異的，教師在創設情景問題時要考慮到不同學生的情況。例如，在思政課上講解“中國式現代化的中國特色”這一知識點，在知識講解中設置有層次、難度適中的問題引發學生思考，例如，通過問題引導“錢是大風刮來的嗎”中國海上發電技術講述人與自然和諧共生的現代化；通過問題引導“你聽過蛋黃派、蘋果派，你聽過新質生活派嗎”講述共同富裕的現代化；通過問題引導“你的家鄉的文化特色是什么”，講述物質文明和精神文明相協調的現代化。問題引導情景，形成問題鏈，層層推進，推演結論，讓學生主動思考探究，積極參與課堂教學，突出學生在課堂學習中的主體地位。

（三）以表演體會情景

表演情景是根據教學的實際需要，運用角色扮演、表演話劇、情景再現的方式，將教學內容創設為真實的學習情景，運用一定的手段進行情景再現，讓學生在體驗中收獲知識和技能，在情景中提高對思政課的興趣，增加學習的積極性。表演情景的設置一般包括以下幾個步驟：首先，在表演情景的準備過程中，教師要提前指定和分配好編導的任務，按照學生的性格特點、背景知識、能力個性分配不同角色，情景的創設帶有教學目標的目的性，教師要預測到外部環境可能會出現的可能性；其次，在情景表演實施的過程中，學生通過角色表演來模仿某種角色人物或者事件，感受角色的行為方式和情感，達到同情；最后，情景表演結束后，教師對情景表演進行觀察引導、分析總結，將教學內容和情景表演進行銜接和主題的升華，達到教學目標。例如，在思政課講解“實現中華民族偉大復興，凝聚了幾代人的夙愿”這一知識點，教師引入“兩彈一星”元勛郭永懷的案例，組織學生進行《郭永懷》話劇表演，將教學情景設計為四幕，我們都是追“星”人、魂牽夢繞回歸祖國、保護文件壯烈犧牲、光耀星空精神永存。按照“教學準備：精心選擇案例、話劇展演、歸納梳理”的教學思路，一步一步地引導學生進行提出問題、思考問題、解決問題。學生通過沉浸式體驗話劇角色扮演，體會了在現代化建設過程中“老一輩科技工作者的艱辛和奮斗精神”，了解了“實現中華民族偉大復興，凝聚了幾代人的夙愿”，自覺地樹立起為實現中華民族偉大復興團結奮斗的決心和信念。

（四）以網絡豐富情景

網絡信息技術為高職院校思政課提供了新的教學方式和手段。信息時代瞬息萬變，教育也要跟上現代化的步伐。時代發展需要不斷創新，新時代的教育也需要不斷創新。互聯網應用到情景教學后，豐富了課堂教學方式，也給高職院校的情景教學的創設帶來了新的機遇和挑戰。網絡情景的創設主要運用教學平臺、游戲互動、人工智能、網上展廳、網絡音樂渲染、網絡動畫演示創設情景教學，采用線上線下教學，展現教育教學信息化新貌。例如，在思政課講解“新時代的強軍目標”這一知識點，使用超星學習通教學平臺發布討論“作為新時代青年，說說你心中的中國人民解放軍”，并形成關鍵詞，將“擔當、勇敢、保家衛國、能打勝仗”導入這門課的學習；接著運用網絡視頻“我們是一支不可戰勝的力量”介紹中國人民解放軍，引出“新時代的強軍目標”這一知識點；通過“中國人民革命軍事博物館網上展廳”介紹“全面推進國防和軍隊現代化”這一戰略目標；運用豐富的網絡資源創設思政課教學情景，讓學生形成對“新時代強軍目標的”知識認同、情感認同和價值認同[3]。

結束語

總之，從情景教學的現實需要、客觀需求、教學效果出發，深化高職院校思政課情景教學的價值意蘊，夯實心理學理論、建構主義理論、學習遷移理論挖掘情景教學的理論基礎，踐行語言創設情景，以問題引導情景、以表演體會情景、以網絡豐富情景，有助于創新高職院校思政課情景教學的實踐路徑。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]宋曄.高校思想政治理論課情景教學的實效性研究[J].教育理論與實踐，2013，33（30）：33-34.

[3]鄒佰峰，李楊格樂.情景教學過程中的大學生思維方式培育研究：以思想政治理論課為例[J].黑龍江高教研究，2013，31（5）：161-163.

作者簡介：田艷寧（1982— ），女，漢族，河北保定人，天津工業職業學院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：天津市高等職業技術教育研究會2023—2024年度課題“新發展理念下高職院校思政課情景式教學模式研究與實踐”（課題批準號：2024-H-166）；

2023年天津工業職業學院科研項目“高職院校思政課情景式教學模式改革的應用研究”（項目編號：202307）。