高中語文主題閱讀教學研究

摘要：通過主題閱讀，學生能夠更深入地理解文本內容，拓展思維，提高閱讀能力和文學素養教師在高中語文教學中應注重主題閱讀的開展，為學生提供更豐富、更深入的閱讀體驗。要在主題閱讀教學中立足于學生，以凸顯學生的主體地位；要創設適宜閱讀情境，以激發學生閱讀興趣；要豐富課外閱讀材料，以促進學生閱讀體驗；要探索科學評價方法，以激發師生多元思維。

關鍵詞：高中語文；語文教學；主題閱讀

在高中語文教學中，閱讀是不可或缺的重要環節。主題閱讀作為閱讀教學的關鍵途徑之一，旨在通過構建主題閱讀教學模式，提升學生的學習質量。通過主題閱讀，學生能夠更深入地理解文本內容，拓展思維，提高閱讀能力和文學素養。因此，教師在高中語文教學中應注重主題閱讀的開展，為學生提供更豐富、更深入的閱讀體驗。在主題閱讀的課堂上，教師可以有效融合課內與課外的知識，借助課堂外的一些閱讀資料為課內提供充分的輔助。然而，直視當前的高中語文閱讀教學課堂，可以發現仍存在一些值得思考的問題。例如，如何提高閱讀教學的質量和效率、如何充分發揮主題閱讀的價值等，這些問題都是當前每一位高中語文教師需要深入思考、研究和探討的。

一、立足于學生，凸顯主體地位

在高中語文教學過程中，教師應該充分尊重學生的主體地位，根據學生的實際情況來組織學習活動，并發揮教師的引導作用。教師可以根據當前的情況挑選合適的主題閱讀內容，并設計相應的教學方案，給學生帶來更好的閱讀體驗[1]。教師還應尊重學生的個性化體驗，結合學生的需求來設計相應的主題閱讀，引導他們在閱讀中不斷成長。最后，教師需要布置相應的作業以加深學生對閱讀內容的理解。在設計作業時，教師可以要求學生查找相關資料作為預習作業，這樣可以幫助學生更好地理解閱讀主題并培養他們的學習能力。

例如，在以“感動中學生”為主題的閱讀教學中，教師可以向學生推薦一些特定的書籍或者閱讀內容，如《感動中學生200首詩歌》《感動中學生100篇散文》以及近幾年中央電視臺《感動中國》人物的介紹與頒獎詞等。教師可在教學前期給予其充分的時間進行閱讀，并叮囑其大膽地提出自己在閱讀過程中所遇到的問題和困擾。然后教師再將學生的問題進行收集、綜合，利用多媒體從視覺、聽覺兩個方面對問題進行解答。在作業設計環節，教師可以要求學生通過網絡查找相關的視頻進行觀看，并記錄自己的感受和思考這種方法可以增強學生的閱讀體驗，幫助他們更深入地理解閱讀內容，同時也可以促進他們的自主學習和反思能力。

二、創設適宜閱讀情境，激發閱讀興趣

主題閱讀活動源自社會實踐，教師可以在社會實踐過程中組織開展主題閱讀活動，為學生提供更具可塑性的條件，幫助他們更好地分辨社會的美與丑、善與惡。通過主題閱讀活動，學生可以深入了解社會現象，提高社會實踐能力，同時也能更好地理解閱讀材料中的思想內涵和文學價值。這一過程不僅有利于提高學生審美能力，也能夠在一定程度上提升學生的評價能力。在高中語文主題教學開展過程中，學生可以將課堂上學到的知識應用到實踐中，與同學之間進行溝通互動，分享自己的想法和觀點。這可以節省學生的閱讀時間，增加他們的知識儲備，豐富他們的思考角度，并從根本上提高學生的語文學習能力。

在學生開展實踐活動的過程中，教師可根據實踐的主題設置相應的情境，如以“秋天”為主題開展主題閱讀活動，教師在進行閱讀情境的設計時，可利用多媒體查找與秋天相關的背景，搜集秋天代表性的物品帶入教室進行襯托。也可以找一些經典讀物以小組為單位進行閱讀，使學生能夠在適宜的閱讀情境中擴充自身的知識庫。

三、豐富課外閱讀材料，促進閱讀體驗

隨著社會的發展，我國對傳統文化作品越來越重視。高中主題閱讀教學對閱讀作品的選擇有一定的要求，同時也要求審美對象必須具有感性化的特點。這意味著教師選擇的作品要能夠引起學生的情感共鳴，讓他們感受到作品所表達的美和意義。通過這種方式，學生可以更好地理解傳統文化作品的內涵和價值，同時也可以提高他們的審美能力和文化素養。

例如，在高中語文主題閱讀開展的過程中，教師應該對豐富的閱讀資源進行選擇，進而為學生們推薦最佳的讀物，如《復活》《悲慘世界》《雙城記》《巴黎圣母院》《簡·愛》《傲慢與偏見》《呼嘯山莊》等，這些讀物能夠使學生在閱讀的過程中有不同的閱讀體驗。教師可以對其中經典的片段進行具體分析，并對學生提出的問題進行解答與指導，進而使學生在閱讀過程中有一個很好的體驗。

四、探索科學評價方法，激發多元思維

在高中語文教學過程中，主題閱讀活動在課堂教學中占有很大的比例，其應用評價也是教學的重要部分，是保證活動順利開展的重要條件。恰當評價不僅有利于學生增長知識，還能激發學生的閱讀興趣。在高中語文教學中，教師應高度重視主題閱讀活動，建立科學、規范、可操作的應用評價體系。通過建立評價體系，教師可以更好地了解學生的學習情況，從而更好地指導他們開展閱讀活動[2]。在教學過程中，教師還要指導學生樹立正確的人生觀，價值觀。這不僅對構建高中主題閱讀活動有一定的影響，而且還能有效地提升學生的綜合素養和學習能力。在評價環節中，教師和學生應該摒棄原有的評價模式，采用綜合評價方法對主題閱讀進行評估，挖掘出存在的問題并加以改進。這種方式，可以更好地提高學生的閱讀能力和文化素養，同時也可以促進他們的個人成長和發展。

例如，在開展以“美”為主題的閱讀活動中，教師可以邀請更多的教師對自己的授課情況進行整體性評價，如從學生參與閱讀的表現、課堂的氛圍以及學生討論積極性等方面出發，對教者的綜合能力進行評分。這樣可以有效地看出教師在授課的過程中是否抓住了授課的重點內容，對學生的實踐能力與創新精神能夠有效地進行培養。這不僅達到了開展高中語文主題閱讀的目的，更促進了學生語文水平的有效提升。

綜上所述，高中語文主題閱讀教學，教師應該以高中語文課程標準為基礎，以學生為主體，按照學生個性化進行課程設計，開展主題閱讀活動。不僅如此，在教學的過程之中，教師還要高度重視主題閱讀活動的開展，對活動形式進行改進、創新而更具有文化性、情感性、實踐性，使其對學生個體素質、社會實踐能力的提升起到積極促進作用，進而有效提升學生語文綜合素養。

參考文獻：

[1]李小萌.探討新高考背景下農村高中語文教學中主題閱讀的教學策略[J].作文，2023（24）：39-40.

[2]彭小波.主題閱讀在高中語文教學中的應用芻探[J].語文教學與研究，2023（08）：85-87.

作者簡介：云南省曲靖市麒麟區第一中學語文教師。