例談基于核心素養(yǎng)的繪本閱讀教學(xué)策略

摘要：在小學(xué)語文繪本的閱讀教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生的語言積累和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提升，還要關(guān)注學(xué)生的文化理解和傳承，注重學(xué)生的人格完善和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；繪本閱讀教學(xué)

繪本是一種圖文并茂的書籍。繪本閱讀教學(xué)，既能讓學(xué)生感受文學(xué)魅力，又能讓學(xué)生接受美學(xué)熏陶。筆者以《我的爸爸叫焦尼》為例，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)的繪本閱讀教學(xué)策略。

《我的爸爸叫焦尼》是一本講述父愛的書：狄姆的父母離婚后，狄姆一直和媽媽住。一天，狄姆的爸爸焦尼遠(yuǎn)道而來，陪伴狄姆，讓狄姆度過了快樂的一天。故事中，狄姆三番五次地告訴認(rèn)識的和不認(rèn)識的人，爸爸叫焦尼。從狄姆的快樂中，讀者不但能感受到家庭變故對狄姆造成的傷害，而且能感受到狄姆對父愛的渴望。

教學(xué)片段一

師：（課件顯示一幅圖）同學(xué)們，你們能從圖中看到什么？

生1：我看到了一個(gè)小男孩。

生2：我看到了鐵軌。

生3：我看到了火車站。

師：請用完整的句子，將看到的內(nèi)容全部表達(dá)出來。

生4：我看到了，火車站里有一個(gè)小男孩在等人。

生5：我看到了，一個(gè)小男孩在火車站耐心等人。

師：很好！同學(xué)們說得既清楚，又完整。（圖變小，出現(xiàn)圖下文字）請大家先看圖，再讀讀文字，了解作家對圖的表達(dá)。

生：（看圖、讀文）

師：請復(fù)述作家對圖的表達(dá)。

…………

對片段一的思考：繪本中的字是圖的內(nèi)容表達(dá)，圖是字的情景再現(xiàn)。圖與字，既相對獨(dú)立又相輔相成。學(xué)生看圖、讀圖、說圖和議圖，不但能讓文字變得易懂，而且能讓學(xué)生的想象變得開闊[1]。片段一中，教師引導(dǎo)學(xué)生先看看圖，再讀讀文，然后通過圖文對照欣賞作家對圖的表達(dá)就能讓學(xué)生體會(huì)繪本內(nèi)容的奧妙。

學(xué)生看圖應(yīng)該按順序進(jìn)行，可以是自上而下自下而上，也可以從中間向四周。學(xué)生的任何一種看圖順序，教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)可，而不必進(jìn)行硬性規(guī)定。

學(xué)生說圖，往往說得比較零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對照，把散亂的信息連貫起來。開展繪本閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣更能提高他們的語言表達(dá)能力。

教學(xué)片段二

師：同學(xué)們已經(jīng)知道《我的爸爸叫焦尼》中狄姆和其他人一起做了五件事。下面請告訴老師他們做的五件事中，哪一件事你最感興趣？你為什么會(huì)感興趣呢？

生1：我最感興趣的事是“吃比薩”，因?yàn)榈夷吠χ馗嬖V別人，爸爸付錢了。

生2：我最感興趣的事是“看雜志”，因?yàn)榈夷废Ｍ麜r(shí)間能停下來，他的心思不在看雜志上。

生3：我最感興趣的事是“讀書”，因?yàn)樽x書是一件有意義且快樂的事。

師：好哇！那就請大家自由讀故事，比一比看誰能把故事讀到心里去。

生：（自由讀故事）

師：下面請一位同學(xué)到講臺前，將故事讀給大家聽。

生：（紛紛舉手）

師：（指名讀）

生4：（走上講臺，讀得有聲有色）

師：這位同學(xué)讀得怎么樣？請發(fā)表意見。

生5：雖然他讀得不錯(cuò)，但我感覺不過癮。好故事應(yīng)該是講出來的，那才能聽過癮。

師：好哇！那誰來講一講？

生5：我來講。（走上講臺，講得津津有味）

對片段二的思考：繪本中的文字比較精練、簡潔，特別適合小學(xué)生（尤其是小學(xué)中、低年級的學(xué)生）閱讀。然而，如何能讓學(xué)生把繪本中的故事讀到心里去呢？往往需要學(xué)生披“圖”入情。因此，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圖畫的情境中，讓學(xué)生把自己想象成圖中的人物，促使學(xué)生通過生動(dòng)的朗讀，再現(xiàn)繪本圖文承載的內(nèi)容。

教學(xué)片段三

師：狄姆和爸爸在一起，這一天是真快樂！（課件顯示畫面）下面請大家先看圖、再思考，狄姆在哪里，在干什么，和其他人在說什么？

生1：狄姆在電影院。

生2：和爸爸，還有其他人，一起看電影。

生3：狄姆在告訴別人：“這是我的爸爸，爸爸是陪我的。”

師：類似這樣的話，狄姆說了好幾次，狄姆為什么要如此反復(fù)告訴別人呢？

生4：有爸爸在身邊，他高興。

生5：有爸爸在身邊，他快樂。

生6：有爸爸在身邊，他非常幸福。

生7：有爸爸在身邊，他特別興奮。

師：是的，因?yàn)橛邪职衷谏磉叄夷匪吲d，快樂，幸福，興奮……所以他無論看到誰，不管是認(rèn)識的人，還是不認(rèn)識的人，他都要告訴人家“這是我的爸爸，爸爸是陪我的”。顯而易見，狄姆很愛爸爸。那么，爸爸愛狄姆嗎？

生：（異口同聲）愛。

師：（課件顯示爸爸愛狄姆的系列畫面）爸爸愛狄姆，從哪里能看到？

生：爸爸對狄姆的愛，藏在每一個(gè)動(dòng)作里，從每一個(gè)動(dòng)作中能看到。

師：（課件顯示畫面）大家又有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：爸爸的眼睛，一直盯著狄姆。

…………

對片段三的思考：每一本繪本里的故事，或是有情，或是有趣，或是有理，都蘊(yùn)含著人文情懷。然而，有些學(xué)生閱讀繪本時(shí)，走馬觀花，敷衍了事，對圖畫的細(xì)節(jié)不動(dòng)腦，對重點(diǎn)的文字不敏感。因此，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀時(shí)細(xì)細(xì)嚼、慢慢品，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，完善學(xué)生的人格。

當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既是我國教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，也是我國語文教育發(fā)展的一個(gè)趨勢[2]。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其實(shí)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成長遠(yuǎn)發(fā)展的人，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。不難發(fā)現(xiàn)，片段三中，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助繪本閱讀教學(xué)，讓培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。如，執(zhí)教教師用課件顯示了爸爸愛狄姆的系列畫面后，提問學(xué)生：“爸爸愛狄姆，從哪里能看到？”學(xué)生的回答是：“爸爸對狄姆的愛，藏在每一個(gè)動(dòng)作里，從每一個(gè)動(dòng)作中能看到。”執(zhí)教教師再用課件顯示畫面，繼續(xù)問學(xué)生：“大家又有了什么發(fā)現(xiàn)嗎？”學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是：“爸爸的眼睛，一直盯著狄姆。”教師積極引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中爸爸的動(dòng)作和目光，在潤物細(xì)無聲中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。尤其是在繪本閱讀教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生的語言積累和運(yùn)用，又要重視學(xué)生的思維發(fā)展和提升；既要注重學(xué)生的文化傳承和弘揚(yáng)，又要注重學(xué)生的人格完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宏芳.指向語言能力發(fā)展的繪本閱讀教學(xué)策略[J].語文世界（小學(xué)生之窗），2023（12）：32.

[2]李佳.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)模式探討[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（11）：91-93.

作者簡介：甘肅省甘南州碌曲縣城關(guān)小學(xué)語文教師。