核心素養視域下中考化學試題命制與思考

摘" "要：2024年河北省中考理科綜合化學試題滲透了教育發展與改革的理念和要求，落實了考基礎、查能力、測素質的考查思路，對教學管理和化學課堂教學產生了良好的導向作用，為進一步推進素質教育的發展發揮了較好的作用。試題在命題理念、試卷結構、試題數量、題型、難易度等方面均保持了近年來河北省中考理科綜合化學學科命題的方向，充分體現了試題的持續性和穩定性。試題總體平和，面向全體考生，難度適中，科學客觀，語言簡潔，詞句精煉，情景新穎，考查靈活，具有較好的信度和效度。

關鍵詞：立德樹人；考教銜接；學科本質；核心素養

中圖分類號：G633.8" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）35-0050-04

2024年河北省中考理科綜合化學試題堅持正確育人方向，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持為黨育人、為國育才，服務人才培養質量的提升，引導考生德智體美勞全面發展。試題命制依據《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），充分考慮全省初中化學教育教學實際，踐行育人方式改革，聚焦考查考生思維品質；堅持價值引領，深化基礎性、應用性，加強關鍵能力考查；注重考查考生對所學知識的融會貫通和靈活運用，發揮以考促學的積極導向作用，助力“雙減”提質增效。

一、落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展

試題情境豐富多元，試題素材緊密圍繞與學科相關的生產、生活、科技等領域，充分體現學科在推動科技進步和社會發展中的重要作用，能夠引導學生樹立正確的價值觀念，充分發揮學科育人功能。

（一）弘揚中華優秀文化，增強文化自信

中華優秀文化情境素材彰顯中國文化元素。第9題的素材為具有極高歷史意義和觀賞價值的唐代名畫《搗練圖》，體現了我國勞動人民對化學與技術的實踐、認識與應用，折射出中華優秀傳統文化中的工匠精神和技術創新思想等，能夠增強考生民族自豪感，激發考生樹立為實現中華民族偉大復興而奮斗的崇高理想。

（二）展現科技成果，堅定道路自信

通過提供經過合理簡化統整的情境，引導考生利用化學知識理解學科前沿，充分發揮試題對考生情感、態度、價值觀的引導和教育作用。第4題以精選的科技資料“我國重大成果——世界上已知最薄的光學晶體氮化硼”為情境；第10題涉及“嫦娥六號”自備的降溫裝置。這些素材體現了新時代我國科技的迅猛發展，能夠使考生感受到化學學科的價值和意義，增強學生學習的主動性，使其自覺形成探索自然的內在動力；引導學生關注學科價值，使學生把科技自立自強的信念自覺融入人生發展之中，培養學生的社會責任意識。

（三）挖掘地域特色，厚植家國情懷

試題充分利用我省地域資源，創設真實問題情境，促進考生認識家鄉，涵養家國情懷。第29題是落實立德樹人任務的生動資源，以我省旅游宣傳標語——“這么近，那么美，周末到河北”為情境，以白洋淀的荷、蓮、藕及水質保護為切入點，考查化學與資源、健康，化學與環境，科學倫理，化學與可持續發展等相關內容，培養考生熱愛家鄉、建設家鄉的科學態度。

（四）加強體育、美育和勞動教育與化學學科的融合，促進全面發展

為全面把握新時代的育人方向，落實立德樹人根本任務，將德智體美勞全要素評價作為一種育人方式融入命題全過程，試題體現體育、美育和勞動教育與德育、智育的強力呼應，共同發揮教育功能，促進考生全面健康發展。

體育是考生健康發展的基礎。第29題以“維持人體所需營養物質、預防骨質疏松的營養元素”為素材，引導考生利用學到的有關食物、營養物質等知識，強化保障身體健康的重要意義。第12題氫氧化鋁用于治療胃酸過多，藥物是用于預防、治療、診斷疾病的化學物質，藥物為幫助人類戰勝疾病、保障人體健康、促進社會發展發揮了巨大的作用。試題從不同側面展現了化學在守護人類健康中做出的卓越貢獻。

美育是全面育人的催化劑。第28題化學實驗“火焰分割”“鐵花飛濺”展現化學變化的動態美；第31題的框圖呈現形式展現對稱美和內在邏輯美；第29題對白洋淀水質保持優良的建議，彰顯思想美、行為美；試題中美育的滲透還體現在化學規律的嚴謹美、化學原理的普適美、化學語言的簡潔美以及試題的格式美、插圖的布局美等。

勞動教育是五育并舉的重要路徑。第9題《搗練圖》場景，第11題電動起重機工作場景等與勞動相關聯；第13題設置了移動重物、煮沸自來水、自制冷敷袋、自制氣壓計4個勞動項目，考查了各個勞動項目蘊含的科學知識，真正體現了在勞動中感悟科學和勞動精神，激勵學生養成既努力學習又熱愛勞動的優秀品質。

二、加強教考銜接，助力提質增效

試題嚴格依據《課程標準》，在考查中深化基礎性，增強應用性。豐富學科主干內容考查的方式方法，注重對解決學科問題的方法考查，引導教學減少“機械刷題”，回歸課標、回歸課堂，推動考試與教學的良性互動。

（一）遵循課標命題，引導依標教學

試卷延續了近年我省中考試卷的基本特點，面向全體考生，兼顧選拔功能，試卷所有的考查要素都與學科《課程標準》要求相符合。

試題覆蓋了《課程標準》中全部的一級主題和二級主題，涵蓋了多個重要知識點和化學反應。考查全面，易、中、難比例為6：3：1。強調基礎，突出學科觀念考查。試題堅持通過考查考生基于概念原理的理解、運用化學觀念解決實際問題的能力，評價考生化學觀念的發展水平。試題涵蓋了初中化學教學中應培養或滲透的基本觀念：“物質觀”“微粒觀”“元素觀”“變化觀”“分類觀”“結構觀”和“科學價值觀”等。這些觀念的形成不僅為考生掌握揭示物質本質和變化規律奠定了基礎，還為考生在今后學習工作中認識世界改造世界提供理論支撐，助力考生為人類社會發展和進步做出更大的貢獻。

（二）豐富情境創設，引導解決問題

試題巧妙創設日常生活、學科實驗、學術探索、學習探究等多種情境，考查內容蘊含于多種情境中。試題注重考查考生對知識的理解及運用所學知識解決實際問題的能力，引導由“解題”向“解決問題”轉變。

第12題中的4個情境均與生產生活密切相關，涉及利用鹽水的密度選種、利用活性炭的吸附性去除冰箱異味、利用氫氧化鋁的堿性中和胃酸、利用汞原子間間隔隨溫度的變化較大用作體溫計的測溫物質。有利于考生認識物質性質在生活、生產方面的廣泛應用，體會科學地利用物質性質對提高人們的生活質量具有重要作用，體現化學學科價值。

第30題依托學科實驗，以“去除粗鹽中難溶性雜質”的實驗為情境，再現經典考生實驗，考查考生從儀器識別、裝置判斷、儀器作用等多視角分析并評價實驗的能力。第2空讓考生自選實驗裝置說明其中玻璃棒的作用，是一種科學、創新的評價方式，體現以評促學，充分發揮評價的導向功能。

（三）體現靈活開放，引導科學施教

試題注重考查考生對知識的理解，開放性考查考生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，第6題，第29題（3），第30題（2），第31題（4），第35題最后一問，分值6分，占總分12%，都從不同側面、不同程度呈現了開放性，開放性試題引導師生改變教與學方式，減少“機械刷題”。

適度打破固化的命題形式，第6題考查守恒觀念的同時也考查多元思維，旨在引導考生學會靈活解決學科問題的方法，減少機械刷題，提升學習能力。第30題（2）對教材實驗“酸的化學性質”“金屬的化學性質”進行了組合考查。設問注重對學科原理的深入思考，最后一空比較銅和銀的金屬活動性強弱，立足呈現形式開放、所選試劑開放、所用方法開放，促進考生全面而富有個性的發展。這種蘊含于學科情境中，對思維過程和設問角度的開放性考查，使考生的內在思維得以外顯，引導考生放棄被動的機械學習，回歸學習本質，提高學習效率。

三、彰顯學科本質，助推關鍵能力的培養

試題立足學科本質，以信息處理能力、實驗探究能力、實踐應用能力、實踐創新能力為突破口，進一步拓寬關鍵能力的考查，引導教學注重關鍵能力的培養，促進考生核心素養的發展。

（一）創新呈現方式，考查信息處理能力

試題情境取材廣泛，其中的公園、土壤酸堿性、光學晶體、合成氨、搗練圖、嫦娥六號、趣味實驗、白洋淀、簡易二氧化碳發生器等，散發著濃郁的生活氣息和時代氣息，讓考生感受到學科與科學、技術、社會的密切聯系，認識自然學科的社會功能，進而真正體會到學科價值和人文價值。

試題通過多種形式考查考生獲取信息的能力，尤其是圖表信息多達17處，是關注考生獲取信息能力的體現。第2題在對實驗儀器常規考查的基礎上，豐富了信息呈現形式，試題不僅呈現了實驗場景，還提供了儀器的特征和儀器的作用，考查考生整合并處理多種信息的能力。第6題以柱狀圖形式呈現化學反應前后的質量關系，考查考生運用宏觀、微觀、符號三重表征探究物質及其變化的規律。第7題創設硝酸鈉在不同溫度條件下溶解的情境，考查考生從圖示的物質溶解實驗過程中獲取數據信息的能力；第28題（2）創設趣味實驗情境，考查考生閱讀理解能力；第31題創設框圖呈現信息，考查考生獲取文字整合信息的能力；第35題以文字、圖表、圖示等多種信息呈現方式，考查考生綜合獲取多樣化信息的能力。

（二）彰顯學科特質，考查實驗探究能力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗問題的考查設置體現了多層次，多角度，使得分析過程、分析角度較為靈活，個別問題體現了一定的發散性，較好地實現了對學生實驗素養的考查、對理論和實踐相聯系的考查、對學科知識內在聯系的考查、對考生利用所學知識分析解決實際問題能力的考查等。試卷中有多個試題從實驗的視角對學科知識和方法進行了考查，分值為27分，約占全卷總分的54%。引導教學注重實驗探究能力的培養，促進學生科學素養的發展。

（三）注重科學探究，考查高階思維能力

試題基于考生經驗，適度打破固化的命題形式，通過巧妙的任務設計，改變邏輯思路、考查內容、設問角度，考查考生對問題本質的理解，實現對高階思維能力的深入考查，實現對高分段考生的有效區分。

第35題基于真實情境和信息考查考生“增進對科學探究的理解、發展科學探究能力、學習基本的實驗技能”等課標要求。題目以“常見氣體制備和性質探究的一般思路與方法”為線索，結合真實情境，淡化純理論知識的單一考查，設置了“提出問題”“猜想與假設”“設計實驗”“進行實驗”“收集證據”“分析討論”“反思拓展”等科學探究的基本要素及其相應的考查目標，并輔以有效的提示，引導考生深刻理解探究問題的本質，對考生的科學思維、科學探究與實踐能力進行了深度考查。這種既考查考生對化學基礎知識掌握的程度，又考查考生的邏輯推理能力和靈活運用知識能力，旨在引導課堂教學建構邏輯化的知識網絡，拓寬知識的廣度，開展深度學習，發展學生科學思維能力。

四、聚焦學科核心素養，發揮以考促教導向作用

試題通過小組合作、實驗探究、討論交流等多種方式呈現，注重啟發式、建構式、探究式等學習方式的考查，旨在引導日常教學結合教學內容特點和考生實際，創設多樣化的學習任務，打造高效課堂，內化核心素養。

（一）引導創新教學組織形式，促進學習方式轉變

試題考查方式的情境化提醒一線教師，問題解決不能陷入固有的、僵化的模式，要著力培養考生解決問題的思路，理解內涵，掌握方法。第36題以實驗為基礎，運用化學反應中各物質之間的質量關系進行計算，解決生產生活中的相關問題，考查了考生遠離復習資料上的各種題型的機械分類方式，旨在引導師生跳出題海，重視運用基礎知識發展學生的分析解決問題的能力，落實新課標倡導的“做中學、用中學、創中學”理念。

（二）展現學科價值，培養時代新人

試題中實驗情境加大了對考生實驗素養的考查、對理論和實踐相聯系的考查、對學科知識內和學科間綜合的考查、對考生利用所學知識分析解決實際問題能力的考查等。旨在引導教學中放手讓學生主動去體驗科學探究的全過程，真正充分理解化學學科的本質，培養化學學科的核心素養。

第35題以水草缸中使用“二氧化碳發生器”為情境，結合相關學科知識設計了與化學知識密切相關的跨學科實踐活動，題目以“氣體制備的一般思路”為線索，設置了氣體檢驗、自然界的碳氧循環、制備二氧化碳的藥品選擇、裝置設計和組裝，對裝置作用的深度思考和分析等問題，對考生的實踐能力進行了全面考查。旨在引導學校關注實驗教學，讓學生在實驗教學中經歷自主思考，合作探究，深度互動、總結、反思等完整的探究過程，以培養學生的好奇心和探究欲望，發展學科興趣，提升創新能力，促進學生核心素養融合發展。

2024年中考理科綜合化學試卷嚴格依據《課程標準》，充分體現“立德樹人、導向教學、服務選才”核心立場。試題堅持正確的政治方向，深化基礎性和應用性，加強關鍵能力考查，關注綜合性和創新性，聚焦學科核心素養，助推學生全面發展。