公安應用文寫作線上線下混合式教學模式構建與實踐

摘要：傳統教學模式中，公安應用文寫作課程存在學生學習興趣不濃、動手能力較差、教師工作量較大等問題，采用混合式教學模式可以有效解決此類問題。線上線下混合教學模式主要分為課前、課中、課后三個階段教學。從教學實踐和問卷調查的結果來看，此模式深受學生歡迎，有利于激發學生學習寫作興趣和積極性、培養和提高學生的自主學習能力、提高學生寫作能力和交流表達能力?；旌鲜浇虒W在教學實踐中也存在一些問題，需要教師、學生和平臺技術專家采取措施進一步去改進完善。

關鍵詞：公安應用文寫作；線上線下混合式教學；模式構建；教學實踐；教學反思

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：2095-2031（2024）04-0107-06

公安應用文寫作是公安院校公安專業普遍開設的一門專業基礎課程，其教學目標是培養和提高學生公安應用文的寫作能力及職業素養，幫助學生打好公務行政能力和專業執法能力基礎，傳統的課堂教學中雖使用了PPT、視頻等輔助教學手段，但依然存在如下問題：學生學習興趣不濃，參與度不高；理論與實踐教學占比不合理，學生動手寫作能力較差；教師工作量較大等。教學改革實踐證明，公安應用文寫作傳統教學中存在的這些問題，通過構建線上、線下混合式教學模式，可以得到有效解決。

一、公安應用文寫作運用混合式教學模式的實踐背景

（一）混合式教學的發展

混合式學習（Blended-Learning或Blending-Learning）起源于美國的企業培訓，是21世紀國際教育技術界在總結近十年網絡教育實踐經驗基礎上提出的一種學習方式。將Blending-Learning有關知識最早引入國內的是北京師范大學何克抗教授，他于2003年提出，混合式教學就是將傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習（e-Learning）的優勢結合起來，不僅充分發揮教師在教學過程中的引導、啟發、監控等主導作用，還充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學是建立在建構主義學習理論、認知主義學習理論、行為主義學習理論等多元化理論基礎之上的。簡而言之，混合式教學是以教師為中心向以學生為中心、以教為主向以學為主、以課堂為主向課內外結合的轉變，是以“教師為主導、學生為主體”主導與主體的結合。

隨著科技的發展、現代技術的不斷創新以及國內眾多學者的積極研究和實踐探索，混合式教學的內涵也在不斷發展變化，從模糊到清晰，從寬泛到具體。混合式教學的發展演變大致經歷了三個階段：技術應用階段、技術整合階段、技術創新階段，從最初的在課堂教學中應用信息技術，轉變成應用信息技術為學生提供良好的學習體驗，促進學習效果最優化。學習效果最優化是混合式教學的最終目的。從內容方面看，混合式教學是教學理論、教學環境、教學資源、教學活動等各要素的有效混合。從教學形式角度看，混合式教學主要有三種形式：傳統混合式教學、混合同步教學、混合在線教學，其中傳統混合式教學就是線上與線下教學的混合。

（二）公安應用文寫作運用混合式教學的實踐轉變

公安應用文寫作線上線下混合教學模式具體是指，課前教師通過教學平臺引導學生利用信息資源自主學習寫作理論知識，完成學習任務單：課中教師答疑解惑，任務驅動學生合作討論，強化寫作實踐，充分調動學生學習寫作的積極性，提高學生動手寫作能力，培養學生的創新能力、團隊協作能力和職業素養：課后教師平臺布置任務，進一步提升學生寫作能力。公安應用文寫作線上線下混合教學模式不是簡單的線上與線下形式上的混合，也不是單純的課堂內與課堂外教學環境的混合，而是教學理論、教學環境、教學資源、教學活動、教學評價等多方面的混合，是一種師生協作式的混合式教學模式，是從傳統的以寫作知識傳授為主的教學模式向教師引導、學生自主探索、注重寫作實踐的教學模式轉變。

二、公安應用文寫作線上線下混合教學模式的構建

（一）創建立體化教學資源

立體化教學資源是立足于現代教育理念、先進的學習理論以及網絡等現代信息技術，在傳統紙質教學資源基礎上建立起來的多種媒介形式和授課方式，包括教學視頻、教學大綱、課件、作業、討論題、網絡教學平臺等等。立體化教學資源建設為實施線上線下混合教學模式提供基礎支撐。

1.創建公安應用文寫作MOOC。MOOC是線上教學不可或缺的重要資源，可以通過“智慧樹”“學堂在線”“學銀在線”等平臺尋找與課程教學內容相契合的在線開放課程，也可以集團隊教師之力自行創建。在找不到可以直接使用的公安應用文MOOC情況下，筆者和課程組教師與“智慧樹”合作，錄制了具有本院特色的公安應用文寫作MOOC。課程組教師結合學院人才培養目標、課程定位及公安工作需求，對教材內容進行刪減重組構建了模塊化教學內容，把課程分為緒論、黨政公文、事務文書、公安刑事法律文書四大模塊。每個模塊教學內容分為線上和線下兩部分：將較為簡單易懂的寫作基礎知識（包括工作中常用文種的適用范圍、特點、種類，寫作結構與方法，寫作要求，例文分析等等、置人線上教學部分錄制成MOOC；將知識深度理解、寫作實踐、寫作技巧等置于線下教學環節。通過本MOOC學習，學生基本可以自主完成寫作基礎知識構建。

2.搭建公安應用文寫作SPOC平臺。SPOC可以彌補MOOC的不足，便于教師對學生管理、控制學生學習狀態、開展針對性的教學。課程組教師在學?！俺蔷W絡教育平臺”中創建SPOC課程，將課程教學大綱、教案、教學PPT、教學典型案例等課程學習資料上傳至此平臺。根據混合式教學需要，設計了在線討論題、測試題、題庫、作業庫、試卷庫等，并定期發布。此平臺建設為公安應用文寫作實現MOOC+SPOC線上教學提供了保障。

（二）設計線上線下混合式教學模式

公安應用文寫作混合式教學模式設計著力于線上、線下兩個面，分為課前、課中、課后三個階段展開。如下頁表1所示，本課程每個階段均采用線上線下混合教學，課前學生通過MOOC等教學資源自主學習寫作基礎知識，課中通過寫作任務驅動、師生協作探討提高寫作技能，課后通過修改習作總結提升寫作技能。

（三）建立立體化考核評價體系

考核評價在線上線下混合教學中尤為重要，可以促進課程教學質量的有效提升和課程目標的有效達成，為混合式教學效果實現提供保障。改革傳統單一的考核評價方式，根據線上線下學習特點，構建多元化、立體化評價體系?？己嗽瓌t以過程性考核和寫作能力提升考核為中心，引導學生注重學習過程、學習效果，促進學生有效學習?？己嗽u價主要從評價主體、評價形式、評價內容、評價工具四個方面著手。評價主體為教師、學生：評價形式有學生自評、互評和師評：評價內容涵蓋線上線下兩個方面和“知識+能力+素養”三個維度：評價工具主要包括小組合作、學生展示、實訓報告、測試等等。課程強化過程性考核，淡化期末考核，過程性考核成績占總成績的70％，期末考核只占總成績的30％。其中，過程性考核成績（70％）=線上（35％）+線下（35％），線上主要包括視頻學習（15％）、章節學習次數（5％）、章節測驗（10％）、作業（10％）、分組寫作任務（30％）、階段測試（25％）和討論（5％）等：線下主要包括寫作實訓（50％）、課堂表現（40％）和筆記（10％）。期末考核方式為統一組織開卷考試，內容為材料寫作。寫作理論知識全程線上測試，寫作實訓采取學生自評、互評和教師評價相結合的綜合評定方式。通過考核評價方式的改革，更好地調動學生自主學習的積極性，達到教學目的，保證學習質量，從而提高學生的綜合寫作能力和職業素養。

三、公安應用文寫作線上線下混合教學模式的實施

針對我院2020級某專業三個班級公安應用文寫作課程教學，課程組教師開展了為期一個學期線上線下混合式教學模式和傳統教學模式的對比教學實踐。A、B班實施線上線下混合式教學模式，C班實施傳統教學模式。

（一）教學實踐準備

課程負責人在“學銀在線”開設新的開課期數，并在“超星平臺”班級管理中創建實驗班班級，將學生邀請進教學平臺。教師在課程平臺發布通知，告知學生課程教學內容、方式方法以及考核辦法，讓學生對課程學習有整體感知，便于學生自主安排時間，提前完成線上視頻學習。第一次課堂教學中，教師分別在實驗班和對照班同時開展了一次寫作摸底，了解三個班級學生寫作平均水平，以便學期后分析評估教學效果。課程結束后，教師組織學生在平臺寫教學評價，在問卷星發布調查問卷，針對教學反饋進行反思總結。

（二）教學實踐開展

主要分為課前自主學習、課中合作學習、課后鞏固提升三個階段。

1.課前階段：學生自主學習寫作知識?；谡n程組自建的MOOC和SPOC，在MOOC+SPOC同步運行下進行教學設計。課前教師線上發布學習任務通知，學生線上觀看視頻，學習基礎知識，交流討論，線下預習教材，完成自學筆記或寫作初稿。教師通過學習平臺的數據統計監控，了解學生學習情況，進行學情診斷，設計課堂教學。

2.課中階段：寫作實訓，師生、生生互動交流。第一步，教師線上發布簽到，發布隨堂測試或設置啟發性的思考問題，幫助學生鞏固課前學習的知識。第二步，線下講解重點、難點并進行寫作實訓，開展小組合作討論，完成課堂訓練項目或修改課前寫作初稿。第三步是展示和總結，挑選代表性小組的作業進行展示和點評，總結文種寫作理論知識以及寫作要求。靈活運用任務驅動、案例教學、情景模擬、啟發式、討論式等教學方法實現寫作能力的內化。

3.課后階段：寫作修改與知識拓展。一是教師線上發布小組寫作作業，學生完成作品的修改并上傳平臺。二是師生圍繞小組平臺作業開展組間互評、自評、教師評價的綜合性評價。三是教師將評價高的學生作品共享至平臺群聊或微信群中，鼓勵生生互學。下次課中，教師線下再次評講。四是教師推送拓展性閱讀資料，使學生進一步鞏固知識、提升能力。

以《請示》教學為例（如表2所示）進行線上線下混合式教學。課前準備到課堂教學，從理論學習到寫作實踐，由淺人深，引導學生多維度深入學習。

四、公安應用文寫作線上線下混合教學成效

為了解公安應用文寫作線上線下混合教學成效，在教學實踐期間，筆者與學生開展了個人訪談，與課程組教師進行了教學交流：在教學實踐結束后，通過問卷星對實驗班發放了《“公安應用文寫作”線上線下混合式教學問卷調查》（共發放問卷92份，選擇性問卷有效問卷92份，其中男性78人，約占85％，女性14人，約占15％），并進行了問卷數據分析。綜合學生表現、教學反饋、數據分析等等得出結論，公安應用文寫作課程應用線上線下混合式教學模式，教學效果顯著。

（一）學生對線上線下混合式教學模式的認可度高

從圖2可以看出：95.65％的學生喜愛這種線上線下混合教學模式：大多數學生認為此教學模式可以激發自己學習寫作的興趣和積極性、幫助自己更快更好地掌握學習內容、提高自己寫作能力和交流表達能力、培養和提高自身的自主學習能力，2.17％學生認為此模式教學效果一般。

綜合問卷其他數據，學生對線上教學資源滿意度達94.6％，對基于翻轉課堂的線下課堂教學滿意度達93.5％，其他滿意率都在80％以上。個人訪談中85％學生表示喜歡分組任務和平臺討論，90％學生認為混合式教學比傳統教學更有意思，更能較大提升自己的自主學習能力及寫作水平。由此可見本課程采用線上線下混合教學模式是比較成功的，深受學生喜愛。

（二）教師對學生學習表現、學習成效、自身工作量滿意度提高

任課教師反映實驗班課堂氛圍明顯比對照班的更好，學生課堂抬頭率、課堂討論參與度、作業完成度更高，寫作態度更端正，寫作能力提升更快。實驗班與對照班為同一專業學生，寫作起點相同，但最終考核成績有差異，見下表：

從表3中可知，線上線下混合教學模式下學生成績平均分提高了約6分，說明此模式提高了學生整體成績。教學督導反饋A、B兩班學生學習該課程的積極性比C班更高，評價方式改革能夠更為客觀真實地反映學生的學習狀況。

任課教師認為線上線下混合教學提高了課堂的有效利用率，課中無須再講授簡單的寫作基礎知識，可將更多時間用于指導學生寫作實訓，有的放矢地解決學生寫作中遇到的問題，在寫作實踐中加深對理論知識的理解，讓學生在課堂中實現將知識內化為寫作能力，提高寫作能力不可或缺的途徑之一是“多寫、多改”。傳統教學模式下要么學生寫得少，要么教師作業批改工作量太大。而混合教學模式下學生將作業以小組形式提交線上，教師批改作業量減少了，而且可隨時用手機或電腦批改，適時與學生交流、指導再修改，既提高了學生寫作頻率、寫作能力，又減輕了教師工作量。

五、公安應用文寫作線上線下混合教學存在的問題和改進措施

公安應用文寫作線上線下混合式教學雖然取得較好成效，但也常常因受制于來自學生、教師、教學系統、教學評價等多個方面的因素而面臨一些問題，需要進一步完善。

（一）存在的問題

1.學生自控能力、自主學習能力需要進一步加強，

從圖3問卷調查結果顯示：學習習慣差，自制力不強：自主學習意識薄弱：時間不充裕：面對屏幕沒有課堂氛圍：進人學習狀態比較困難等，各項占比較均衡，說明學生自控力需要進一步加強。

圖4顯示：56.52％認為“課前要求看很多視頻、PPT，學習條件高”“對學生學習的自覺性要求高”；22.83％學生覺得“要做作業、分組任務，學習工作量好大、好累”。可見學生個體特征、學習環境、學習任務輕重等都會影響學生學習效果，需要強化學生自主學習意識，提高自主學習能力。

2.教師的教學能力有待進一步提高。教師要引導學生學習，預先要做好教學涉及，才能保障教學有序開展的實效性：要儲備豐富的專業知識，才能在課堂上針對學生的作品作出恰當點評并提出中肯的修改意見：要能嫻熟運用教學必需的信息技術，才能在課堂上收放自如，調動學生學習積極性。相比傳統教學模式，教師要投入更多的精力去了解課程前沿知識、了解公安實戰中文書的寫作情況，要根據線上學習情況及時調整教學策略。教師既要注重教學技術的掌握，更要注重教學內容的改革，二者相輔相成不可偏頗。有的教師過于注重信息技術的應用而忽略了教學內容的適應性改革：有的教師重視教學內容卻忽略教學技術的熟練應用，這些都會制約教學質量的提升。

3.意識形態安全需要時時刻刻加以關注。線上線下混合教學模式借助網絡教學平臺為師生提供了信息共享和發表自己見解的交流空間，然而與此同時，開放的網絡空間也帶來了意識形態的安全隱患。大學生涉世不深，尚處在“三觀”塑造時期，其思想意識、政治傾向、價值觀念等易受網絡社會的影響，需要教師在教學中加以正確引導，將思政教育融入教學中。

4.平臺監控技術以及教學條件需要進一步完善。線上觀看教學視頻時，有的學生會刷視頻：線上作業或測試，有的學生會抄襲，線下教學期待智慧教室建立。例如，課堂教學中常常需要分組討論，而不少學校還是傳統的教室，桌椅是固定的，前排學生只能轉過身子與后排討論，影響學生討論的興趣和效果。

（二）改進措施

1.增強學生自主學習意識。一是促使學生轉變學習觀念，讓他們認識到混合式教學是未來教育的新常態，學生才是學習的主體，必須學會如何利用信息技術進行自我深度學習。二是增強學生學習內需驅動力，從申論考試、職業前景人手讓學生認識到學習本課程的重要性和必要性，從“要我學”轉變為“我要學”。三是加強線上學習引導，教師應充分發揮大數據作用，監管學生線上學習行為，及時督促未按時完成線上學習任務的學生，通過“學習通”及時為學生答疑解惑，提高學生自學積極性和學習成效。

2.提高教師實施混合式教學能力。根據學生需求，教師還需從以下幾方面提高自身教學能力：一是要端正對線上線下混合式教學的態度，教師務必要轉變“教師為主體”觀念，將信息技術融人教育教學，這是新時代社會發展的需求，是教師義不容辭的責任。二是要努力提升信息化能力。通過相關混合式教學培訓、課程思政講座以及向平臺技術專家請教等途徑提高自身信息化技術應用能力，例如通過信息技術手段活躍課堂氛圍。三是增強專業知識把控能力。教師要多途徑豐富自身專業知識，除博覽群書豐富自身寫作理論知識外，還需經常去公安基層調研或實踐鍛煉，了解一線公安文書寫作現狀、存在的問題等等，及時調整豐富教學內容，使教學更加貼近公安實戰需求。此外，同一課程老師要定期開展集體備課，共同探討教學改革，分享教學體會，共同提高教學水平。

3.完善網絡教學平臺等軟硬件條件。教學平臺技術專家需要開發更加先進的平臺學習軟件支持系統，尤其要增強系統監測功能，可實時監測學生是否存在刷屏、抄襲作業、測試舞弊現象，并能發現并禁止發表不當言論，學校等教育機構要為混合式教學提供良好的教學環境，如創建智慧教室，為課堂互動創造條件，增強混合式教學效果。

4.不斷優化教學評價體系。充分發揮混合式教學評價的監控作用，改進教與學的行為。教師要細化線上線下評價指標，做到考核標準精細化，將學生學習態度、學習投入情況、學習參與情況、學習效果等納入評價指標。如：學習態度可以從預習情況、預習心得和寫作認真程度去評價；通過預習量、學習時長、測試成績、問題反饋考查學生預習情況；通過學習筆記考查學生預習心得：通過作業有無抄襲、是否按要求修改考查其寫作認真程度。

混合式教學是現代信息技術與教育教學的深度融合，它能充分發揮傳統課堂教學和純線上教學模式優勢，是未來高校課程教學主流模式。隨著教育信息化改革的深入推進，混合式教學模式將會被不斷創新，其內涵也將不斷完善。線上線下混合教學模式應用于公安應用文寫作課程教學中取得了顯著教學成效，但也還存在一些問題，需要課程教師在實踐中進一步探索，并不斷改進和完善。

責任編輯：張艷