分層教學法在初中英語教學中的運用策略

摘 要：在教育教學改革持續推進的今天，我國教育事業已由最初只是灌輸硬性知識逐步發展為培養學生獨立思考的能力。初中英語教學中采用分層教學模式能夠有效地提升課堂教學質量，促進每個學生在學習方面能夠均衡發展，在這樣的背景之下，如何提高初中英語課堂教學效果成為教師重點關注的話題之一。本文著重探討了分層教學法在初中英語教學應用中存在的一些問題，并進一步提出解決措施，希望能夠為一線教師提供借鑒。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；教學策略

作者簡介：林巧蓉（1989.01-），女，浙江寧波人，寧波市鎮海區立人中學，中學二級教師，研究方向：初中英語教學。

隨著教學改革的不斷深入，英語教學越來越傾向于對學生動手能力和發散思維能力的培養，在教學改革中，改變的并不只是教學內容，還包括教學形式等。但當前初中英語教學中普遍存在學生跟不上教學進度，課堂教學質量差、兩極分化現象嚴重等問題，對于解決這些突出問題，筆者做了深入調查。

一、分層教學法提出的背景

學生的學習基礎不一樣，吸收知識的速度也不一樣，學習效率亦不相同，這就造成他們之間的差距逐漸顯現。如果教師使用統一的教學方法，難免影響教學效果，易出現學得快的學生“吃不飽”，學得比較慢的學生“吃不下”的現象，這對學生的發展會產生不利影響。分層教學法的提出，使這一問題得到逐步改善。

二、分層教學法的意義

分層教學是指把學生按一定的原則劃分為若干個層次，對不同層次制定不同的教學計劃。分層教學法作為一種新型教學方法，以合作雙贏為宗旨，以協作為手段，充分發揮團隊的作用，強化學生團隊意識。分層教學中，教師基于學生在愛好、認知水平與學習能力的分化等方面，有的放矢，強化對不同水平學生學習的指導，使每一位學生都能獲得提升。

三、分層教學法在初中英語教學中的應用

（一）進行教學對象分層

課堂整體教學最大的弊端是“一刀切”式的泛泛而談，這樣既不利于關照學生的個體差異，又不利于學生的個性化發展，更不能因勢利導地引導學生。所以，教師可在學生初入初中時，對其進行摸底檢查，然后再按照學生的學習成績和綜合表現情況把每個學生劃分為甲、乙、丙三個層次，并據此進行針對性英語教學。例如，丙層次的學生英語水平普遍不高、詞匯量不足、閱讀理解能力不強，那么教師只要讓其掌握基本詞匯，理解課文內容并能夠用英語簡單寫作即可。乙層次的學生的英語水平相對較好，教師可適當要求讓學生在掌握基本詞匯的基礎上再適當增加一些詞匯量，閱讀理解和寫作練習。而甲層次的學生英語成績更好，對于他們需要以拓寬與拔尖的教學活動為主，教師可要求其擴充詞匯量，開展較難的聽說訓練，培養英語思維與表達能力。但在對學生實施分層測評時應注意綜合、多角度地衡量，而不是唯分數論，同時也應兼顧學生學習能力和表達能力的培養，力求清楚了解學生的真實水平，避免分層不恰當、收效甚微。

（二）教學主體分層

教學活動是教師“教”和學生“學”的統一體。但傳統英語教學以教師“教”為主，學生“學”被忽視。實際上學生的“學”占據了教學的主體，教師應明確學生才是教學活動的主體。學生一旦對學習失去興趣，整個教學活動就不能順利進行。因此，教師在教學過程中應重視對學生學習興趣的激發，尊重學生間的差異性，保證每一位學生的個性化發展。因學生基礎水平、接受能力等方面不同，所以，教師應該把學生劃分為不同層次，第一層是優秀層；第二層為中等層；第三層為基礎層。教師在將教學主體進行分層后，應該理性地進行教學活動，保證每一層次學生均可參加。同時教學主體分層，可以使不同水平的學生了解自己在學習上的缺點和長處，從而不斷地完善自己，提升自身能力。分層教學主體能夠確保分層教學法順利進行，還能確保英語課堂教學質量。

（三）教學任務分層

眾所周知，學生的學習水平各不相同，其英語水平存在差異。初中學生英語水平差異較大的原因，是學生本身的接受能力不同，也是受教學環境所左右。目前，教學任務單一，無法激發學生的學習主動性，也不能激發學生的學習興趣。對此，教師應該對教學任務進行分層，激發每一層次學生的學習積極性。

比如，在學習“How do you get to school”這一課時，教師應該指導學生以“talk about how to get to places”為主題展開討論，在討論中，學生要學會運用“I take/ride the/a...”“I goto...by...”這些句型。通過這樣的活動形式來培養和發展學生的英語語言能力和思維能力。通過討論可以了解到不同層次的學生之間的差異。對于優等生，教師應該組織他們進行討論，迅速完成這節課。對于學困生，教師要幫助他們掌握單詞和語法知識。對于中等生來說，教師應該使用圖片，啟迪學生思維，才能完成教學任務。但對于學困生來說，教師應對其進行暗示，當他們出現“卡殼”，教師應該提示他們英語單詞，或英語句型。通過這樣的方式讓所有的學生都能夠積極投入到課堂教學活動中去。合理設置教學任務，方便各層次學生參與，激發其學習信心，讓他們真正成為英語課堂上的主人。

（四）教學進度分層

在初中英語教學中，學生雖然是教學活動中的主體，但學生不能控制教學進度，他們常常跟著教師的節奏去學習英語知識。所以為了提高教學質量和教學效率，教師必須對英語教學進行改革。傳統教學模式不利于激發學生的學習主動性，無法激發學生對英語學習的興趣。因此，為了提高英語教學效率，教師應及時改變教學方法，讓教學與實際生活相結合，激發學生學習英語課程的熱情。教師應該及時調整教學進度，以適應不同水平學生學習的需要。

比如，在學習“Where would you like to visit”這一課時，這一單元教學以旅游類詞匯為主，學生可以用“Would you like to...？ ”句式來談論假期他們喜歡去哪里以及其原因。這節課的知識和學生學過的“want to be/do”知識點有非常緊密的聯系。因此，在英語課堂教學中，教師必須將該話題作為一個整體來考慮，以提高教學質量和效率。教師應該把握突破點，合理安排教學進度。通過對課文進行分析，可以了解到英漢兩種語言之間存在著較大差異。英語課堂教學包含聽、說、讀、寫四個方面。其中聽說訓練是學生英語綜合應用能力培養的基礎和關鍵。就閱讀和口語操練而言，以學困生和中等生為對象，教師在教學中應注重指導學生對基礎知識進行實踐運用，增強其口語表達能力。針對學困生，教師要采取分層教學手段，激發他們的學習興趣和自信心，讓其主動投入到英語語言實踐之中。對于優等生來說，教師應該進行拔高練習，充實其口語詞匯量，開闊其眼界。針對學困生，教師應鼓勵他們積極發言，讓其充分表達自己對所學知識的理解和認識，從而使英語學習效率得以提升。此外，教師還應指導學生以“Where would you like to visit”為主題進行寫作活動，并且結合不同學生的學習能力，合理安排教學進度。

（五）教學評價分層

在進行英語教學活動前，教師應該對每一位學生的學習情況有整體認識。只有這樣才能在教學過程中有的放矢地幫助每個學生提高學習成績和水平。在新課改背景下，許多教師都將目光集中于分數提高上，對學生的學習能力差異有所忽視，這就造成了學困生無法跟上教學進度，并且慢慢喪失英語學習興趣。隨著素質教育改革的深入，對教學質量提出了更高的要求，因材施教教學理念逐漸被應用在各個學科的課堂教學之中。但受應試教育的觀念影響，“一刀切”的教學模式仍未改變。“唯成績論”的評價方式打擊了一些學生的積極性，還使一些學生變得自卑。在這種情況下，開展分層教學非常必要。在英語課堂上實施分層教學時，教師可以根據每一位學生自身特點和能力來設計相應的教學活動，即教師在教學評價中應分層進行，運用不同評價方法，推動所有學生都熱情地投入到英語教學中。

（六）分層成就激勵法

學生的興趣與成就感就是推動他們努力學習的動力，學生都想有所建樹，還想獲得教師的贊揚與鼓勵。所以，教師授課時，要為不同水平的學生設置不同的目標，使各層次學生都希望能從中達到一定的目標感和成就感。教師應給予學生適時的贊美與鼓勵，讓他們對英語學習保持自信心。在這一過程中，教師要抓住每一位學生的特征，注重學生進步，開展階段測評，基于測評結果，對學生英語水平進行再評價。在發現薄弱點時，要激勵學生大膽戰勝困難、再接再厲。在進步明顯時，要給予及時的表揚鼓勵和充分肯定，激勵學生乘勝追擊，不斷進取。當學生完成各個學習階段的分層學習任務以后，英語成績可以在短期內得到一定的提升，特別是對于一些英語基礎較差的學生，在教師的激勵指導下將不斷實現自己的小目標，從而獲得成就感和英語自信心。

四、結語

學生的英語基礎不一樣，學習能力、思維能力等方面也會存在差異，學生間的能力分化對現代英語教學來說是一種挑戰，也為教師實施分層教學提供了良好的條件。分層教學在實施過程中存在著一定的問題，教師需要花費較多的時間與精力來處理各層次學生存在的問題。但對學生而言，分層教學能夠緩解其學習壓力與心理壓力，使其能夠學會在英語學習過程中自主解決問題，獲得進步。分層教學能使每個學生學有所成，發揮優勢，共同提高。所以在進行分層教學時，教師應該合理地對學生分層，有的放矢，學習內容與作業內容應有所差別，調動學生的學習積極性，及時給予贊揚，這樣才能有效提升英語教學質量。

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