少數民族地區高中英語語法教學探究

摘 要：水族是我國最具特色的少數民族之一，他們的語言環境為漢藏語言，地域文化氛圍特別特殊，這也造就了民族內所特有的語言學習特征。在水族地區，少數民族高中也積極推廣普通話，同時開展英語教學，希望民族學生能夠同時掌握三語技能。本文以英語定語從句教學為例探討水族少數民族地區的高中英語語法教學，以期為水族學生學好高中英語語法提供有價值建議。

關鍵詞：定語從句；少數民族地區高中；英語語法教學；能力培養

作者簡介：韋力（1980.11-），男 ，貴州三都人，貴州省三都水族自治縣高級中學。

在我國少數民族地區，語言教育推廣工作任重道遠，這主要是因為少數民族地區擁有自己的母語，所以近年來在這些地區推廣普及漢語教育已經成為主題。但為了確保少數民族地區學校也與漢族普通學校同步展開外語教育，積極開展英語教育，培養學生的英語語言能力還是非常重要的。以水族這一少數民族為例，除漢語考試要求以外，地區中學為考查學生英語語言能力，同樣開設了英語四六級考試。考慮到水族學生普遍英語水平較低，所以在高中階段教師應系統性開展英語教學，培養學生良好的英語學習能力。

一、水族少數民族地區高中英語語法教學現狀分析

高中英語語法教學本身追求系統性、高難度，所以教師在語法教學方面必須做到嚴謹到位。少數民族地區高中英語語法教學存在諸多問題，對標漢族地區普通高中存在多種差異性因素，下文主要從六個方面展開分析：

（一）學生現狀

水族地區高中學生不同于漢族普通高中學校的高中學生，前者的母語是水語和藏語，所以漢語屬于他們的第三語言，而英語則是第四語言。考慮到水族地區高中教學資源不夠豐富，特別是英語師資力量不夠強大，進而導致英語教學機制建設不完善。具體表現在學生身上，就是他們的英語基礎知識儲備薄弱，單詞詞匯發音不準，語法知識體系也未能有效建立起來。學生的英語學習能力水平參差不齊，這些都為水族地區高中英語教學順利開展帶來極大阻礙。

（二）英語教學目標

在水族高中英語教學中，學生學習英語尤其是英語語法還是面臨諸多困難的，而教師未能幫助學生明確教學目標，導致英語教學連貫性較差，英語學科的交際性和實用價值也因此未能發揮出來，導致水族地區高中英語教學目標模糊，教學難度較大。

（三）英語教學時間分配

少數民族地區高中英語教學過程中時間分配缺乏合理性，以水族地區高中為例，其英語教學課時較少（主要教授漢語），導致水族高中生學習英語時間較少，甚至對英語學習失去興趣，無法全身心投入到英語學習中。

（四）英語教材差異

水族地區高中英語教材實用性較強，但卻嚴重忽視了教學系統性原則。考慮到英語教學追求循序漸進原則，需要較強連貫性，所以水族高中的英語教材編排方面還存在不足，整體看來教學跳躍性較大，教學內容也過分簡單，針對英語語法的內容相對偏少。

（五）英語教學手段差異

在漢族普通高中英語教學中，多媒體、網絡輔助教學手段應用比較廣泛，教學改革大刀闊斧。但是，在少數民族地區，高中英語現行教學手段明顯不足，教學方式上也存在問題。在水族地區高中英語教學中，教師并不注重對學生自主學習能力的培養，僅僅按部就班教學，導致學生在英語閱讀、口語、寫作、語法等各方面學習上都存在缺陷，整體英語學習能力不強。

（六）英語教師隊伍發展差異

水族地區的高中英語教師隊伍建設有待加強，年齡結構不合理，存在明顯的兩極分化趨勢。青年教師經驗不足，一般為漢族地區來少數民族地區支教的教師，老教師經驗豐富，但是對于某些多媒體、信息化創新教學手段掌握不到位，難以進行創新教學。

二、水族地區高中英語語法教學現存問題——以定語從句教學為例

高中英語語法教學內容復雜、系統性強且難度較大。以語法教學中的定語從句知識點教學為例，水族地區高中英語教師習慣采用傳統教學方法，其中所存在的教學問題也相對較多，具體體現在以下兩方面：

（一）少數民族地區學生語法學習興趣較低

少數民族地區學生本身對于英語學習興趣不大，而由于英語語法教學本身屬于英語學科的難點，學生的學習欲望就更低。在實際課堂教學中，某些水族高中生在學習語法過程中感覺厭煩，這主要還是因為課堂教學枯燥乏味，學生難以理解知識內容，因此學生對語法知識學習產生抵觸心理。以定語從句教學講解為例，教師所采用的教學方法主要為傳統教學方法，其教學過程相對死板，教師往往照本宣科，對于學生學習主動性與創造性學習激發不到位，進而導致課堂教學中教師成為主角，而學生的學習效果相對較差。

（二）學生語法知識掌握不扎實

在定語從句語法教學中，讓學生明確關系詞的使用很有必要，以避免語法使用不當的問題。在關系詞中包括了關系代詞以及關系副詞，學生在做英語習題過程中可能不明白表人、表物、表原因等邏輯關系，學生無法分清如何選擇關系代詞和關系副詞，對于定語從句中某些成分的辨析能力也相對較差。比如“We can't forget the happy days___We spent together.”，在這一定語從句中，有些學生看到“the happy days”就會立刻聯想到選擇關系副詞“when”，但實際上學生無法正確找到定語從句中所缺少的成分。實際上某些定語從句中缺少賓語，其中的關系代詞應該選擇“that”或者“which”。

三、水族少數民族地區高中英語語法教學案例分析——以定語從句教學為例

（一）提出教學思路

在水族地區高中英語語法教學中，教師要注重創新教學方法。結合新課標要求，教師需要結合語篇建立英語語法學習載體，結合語篇主題，創設情境內容，構成語法教學的內在邏輯結構，確保文體特征以及語言形式。結合“三維動態語法價值觀”，教師應幫助學生深度挖掘語篇價值，學習和運用語法知識，理解語法意義，促進學生英語學習能力以及英語核心素養的形成。在語篇語法教學中，教師應該為學生選擇長度、難度都相對適中的語句篇章，如此在課堂教學中教師更容易操作，也能更好地幫助學生學好語法知識，提升英語核心素養水平。

（二）研究教學流程

定語從句語法教學可以基于語篇展開，由教師幫助學生學習和理解語篇內容，而并非學習某些獨立句子。在語篇教學中，教師幫助學生熟練運用所學習語法知識，實現學以致用。

1.基于語篇展開目標語法教學，引導學生學習和理解語法知識。在教學中，教師應該為學生創設語法學習情境，基于語篇展開目標語法教學，為學生總結語法規律規則。在“Grammar and usage”板塊教學中，教師以“友誼”為主題，設計語法板塊并提出討論話題“當代友誼的價值意義”。

結合語法教學模板來指導學生學習定語從句，確保學生能夠深刻掌握相關句型內容，形成語法教學知識體系，幫助學生識別各種語法知識。

2.形成單元話題線索，設置教學片段。以某一教學片段為例，教師要為學生首先找到話題線索，指導學生閱讀教材語篇，找出其中的限制性定語從句。教師可以根據教材片段幫助學生了解定語從句的形式。水族地區高中學生在英語語法學習中的自主探索能力較差，所以教師要強化學生對于定語從句形式的判斷與了解，幫助學生提升語法學習能力，總結定語從句的使用規律。在教學中，教師可以要求學生觀察多個定語從句，思考不同定語從句、不同關系代詞之間的異同之處，并進行分類，然后討論和總結定語從句的規則，鞏固所學習的語法知識。教師要鼓勵學生比較分析這些定語從句，而教師在教學過程中也需要適當補充相關知識內容，為學生總結歸納定語從句的相關規則。另外，教師要建立語篇目標語法教學機制，幫助學生進一步理解語法意義，對語法知識進行內化，同時鼓勵學生改寫句子，并將句子翻譯為中文。

舉例來說，教師為學生展示了兩個獨立的簡單句，然后讓學生改寫為一個復合句，例如“To make friends，you should help others the way（in which/that）you have been helped.”。學生在改寫定語從句的過程中，教師需要幫助學生進一步了解定語從句的句子結構，結合中英翻譯過程了解定語從句的翻譯方法，進而通過語篇加深學生對定語從句的理解。

上述語句對于學生在語篇中運用關系代詞的能力考查非常關鍵，學生在日常學習英語語法過程中需要首先理解語篇大意，同時學會正確分析定語從句中主句、從句之間的關系，從而選擇恰當的關系代詞。在水族地區高中英語語法教學中，教師應該多次反復閱讀語篇，引導學生合理應用定語從句回答問題，而教師在使用語篇輸出目標展開語法教學過程中，學生的語法運用能力也能有所提升。教師還應該圍繞水族地區學生的學習需求來展開英語語法教學，提升教學有效性，確保教學活動的有效展開。

四、結語

在我國少數民族地區，高中英語語法教學需要結合具體情況來分析，考慮到少數民族地區高中英語教學資源相對匱乏，且英語作為地區學生的第三甚至第四語言，教師需要積極采用語篇教學法或者其他創新方法來展開英語語法教學。誠如本文中所探討的定語從句語法教學，教師教學必須有的放矢，確保學生有效深入地學習英語知識，強化多語言習得理論價值內涵。

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