摘 要：中國傳統文化是中華民族五千年文明史的積淀，為我國的可持續發展提供了重要動力。近年來經濟社會發展迅速，各個國家、各個地區的文化交流越來越頻繁，加強對中國傳統文化的繼承和弘揚被提上了高校教學工作的日程，因此在高校英語教學中融入中國傳統文化很有必要。本文主要探究了在高校英語教學中融入中國傳統文化的重要性，并分析如何發揮中國傳統文化的優勢來提升高校英語教學質量。

關鍵詞：中國傳統文化；高校；英語教學

作者簡介：周敏（1982-），女，重慶潼南人，重慶人文科技學院外國語學院，講師，研究方向：高校英語教育教學。

當前，社會各界對中國傳統文化的繼承和弘揚越來越重視，因此在高校英語教學中融入中國傳統文化很有必要。高校英語教師要主動承擔起弘揚中國傳統文化的職責，探究新的文化融合、文化弘揚手段，減輕學生對于中國傳統文化的抵觸心理，為學生提供更多能夠直觀立體接觸中國傳統文化的機會，讓學生能夠承擔起傳承中國傳統文化的使命，激發學生的愛國熱情，促進學生可持續發展。

一、在高校英語教學中融入中國傳統文化的重要性

（一）為社會培養新型人才

英語是高校的公共必修課程，學生除了要學習專業知識也要學習英語知識，了解西方文化和英語語言。學生對中國傳統文化已有一定了解，再加上對西方文化的學習，就可以進一步完善自己的文化觀、發展觀。在高校英語教學中融入中國傳統文化，能夠減輕學生崇洋媚外的心理，讓學生對于中國傳統文化加以重視。在課堂上，教師要多帶領學生對比中西方文化差異，在文化交流中讓學生學習做人做事的道理，針對學生開展多角度的德育教育，提升學生的思政素養。在高校英語教學中融入中國傳統文化，培養學生不怕吃苦、勇敢奮斗的品質，使學生在學習和生活中遇到小挫折時能夠勇敢面對，采取有效方式解決問題，把學生培養成為符合社會需求的新型高素質人才。

（二）實現中國傳統文化的傳承和發揚

經濟社會發展進程中，文化的傳承與傳播很重要。高校英語教學要承擔起傳播中國傳統文化的責任，在西方文化學習過程中靈活穿插中國傳統文化內容，讓學生具備跨文化意識，既學習西方優秀文化，也潛移默化地傳承中國傳統文化，讓中國傳統文化在學生群體當中廣泛傳播，不斷激發學生的文化認同感和民族自信心。

（三）培養學生的文化意識

英語學科主要是傳播西方文化，如果教師在教學中過于重視英語知識的學習，忽視對中國傳統文化的傳承，很容易讓學生產生崇洋媚外的想法。為了培養學生的文化意識，堅決抵制西方不良文化的侵蝕，有必要在英語教學中融入中國傳統文化，使學生樹立正確的文化觀念，讓學生成為中國傳統文化的傳播者、踐行者和推崇者，讓更多人感受到中國文化的魅力。

二、高校英語教學中融入中國傳統文化的現狀

調查顯示，在高校英語課堂教學中，中國傳統文化的融入和貫徹落實情況并不理想，有多種因素影響中國傳統文化融入高校英語教學。

（一）英語教學過于傾向于傳授西方文化

英語教學體現了西方文化特色，為了讓學生學好英語，掌握更多的英語知識技能，教師會帶領學生深入了解西方文化。但是教師不能把教學重點放在對西方文化的解讀上，這會在一定程度上讓學生忽視中國傳統文化。過于傾向打造西方文化氛圍，阻礙了中國傳統文化在學生心中生根發芽。一部分英語教師忽視了英語教學中融入中國傳統文化的必要性，在課堂上并沒有找到融入中國傳統文化的切入點，導致英語課堂教學過于西化。除此之外，教師當前的教學方案、教學案例分析都傾向于西方文化，并沒有為中國傳統文化留下傳播空間，這是需要英語教師加以重視的關鍵點。

（二）英語教學過于重視工具性、輕視人文性

在很多高校英語教師和學生的眼中英語只是一門語言，學好英語的主要目的是為了對外交流，提升個人專業能力，為未來職業發展提供幫助，因此英語教學過于強調英語的工具性。高校英語教師主要向學生傳授英語基礎知識和學習技能，主要訓練學生的記憶能力、寫作能力和口語表達能力，并沒有在課堂有效滲透中國傳統文化，錯失了向學生傳授中國傳統文化的時機，不利于學生正確文化觀念的形成。

（三）學生缺乏傳播中國傳統文化的意識

高校英語教師應引導學生利用學習的英語知識更好地向外傳播中國傳統文化。但調查顯示，當前高校學生并不具備正確使用英語來傳播中國傳統文化的能力，學生并沒有打下堅實的學習基礎，對英語學習有功利心理，缺乏傳播中華優秀傳統文化的意識，這一點需要英語教師加以重視。

三、中國傳統文化融入高校英語教學的策略

（一）課前精心準備教學導入

想要提升課堂教學質量，教師要從課前準備入手，一節課有一個好的開頭，可為整節課的教學做好鋪墊，改變學生的學習狀態，提升教師的教學質量。英語教師要思考如何把有限的課堂時間利用起來，完成既定的教學任務。在課堂導入環節，教師要有效激發學生的學習興趣，利用趣味性更強的手段，提升學生的學習注意力，使學生始終跟隨著教師的節奏，并在學習中自主思考，積極主動地與其他學生互動交流。在課前導入環節，教師可以向學生滲透中國傳統文化。例如，在學習“A hero's aspiration”一課時，教師可以為學生講解各個國家知名的英雄人物，并通過多媒體為學生播放這些英雄人物的事跡，讓學生感知中西方英雄人物對于自己國家所作出的貢獻。同時引導學生思考中國英雄人物所體現出來的精神，并結合中國傳統文化介紹這些英雄所具備的品格。最后教師可以提問學生所了解的中國英雄人物有哪些，并說出自己欣賞英雄人物的哪些品質，從而使學生進行深入思考，提高學習效果，也更好地宣揚了中國傳統文化。

（二）重視學生的課堂參與度

在高校英語教學中，教師不能一味地以自己為主體開展教學工作，要加強與學生互動交流，重視學生的英語課堂參與度，有效評價學生的學習表現。在課前導入環節，教師可以帶領學生簡單地了解中西方文化差異。在課堂教學中，需要讓學生對中西方文化有更加深入和透徹的理解，培養學生的辯證思維，使學生認識到繼承和傳揚中國傳統文化的重要性，并對西方文化采取尊重、包容和理智接納的態度。從而使學生自主學會分辨不同國家文化的差異性。教師設計出探究性更強的問題，通過問題帶領學生發散思維。這樣的教學既體現了學生在課堂上的主體地位，也提升了學生的課堂參與度，把英語課堂教學的文化育人價值發揮出來。

學生在學習中會感受到中西方文化的巨大差異，比如禮儀、服飾、飲食和音樂等。英語教師在教學中可以根據教學內容為學生設置辯論性比較強的問題。比如：中國人一般見面打招呼都會問對方“吃了嗎”，但是這句話并不是真的想要問對方吃了什么，而是相互寒暄；但是西方人見面時會擁抱和親吻。中國會詢問對方的基本情況，比如是否婚配、工作狀況等；但是在西方，這樣詢問是非常不禮貌的。在互聯網快速發展背景下，我國越來越多的年輕人對國外文化有了更多的了解。英語教師在教學中應考慮到學生的實際學習情況，選擇更加貼合學生現實生活的話題，討論學生日常生活中比較熟悉的事物，激發學生的討論積極性。

（三）長期性開展文化滲透

中國傳統文化在英語課堂的滲透，并不是一朝一夕就能完成的任務，需要長期開展。在英語課堂教學中，教師應該思考如何科學合理地融入中國傳統文化元素。在制定教學計劃時，恰當地把中國傳統文化按照類別分別劃分到不同的教學環節中。比如，在學習綜合類英語知識的時候，帶領學生學習中國傳統文化；在英語聽力練習中，可以增加中國傳統文化故事內容；在英語閱讀中，為學生提供我國優秀的文學作品；在英語語法學習中，融入中華美食。可以在不同階段進行同一類別傳統文化的傳播，為學生提供重復學習、相互交流的機會，使學生對英語知識以及中國傳統文化相關內容的掌握更加牢固。通過重復學習可以加強學生對于同一個文化知識點的理解和掌握。

（四）創新教學方法

在高校英語教學中，教師要及時更新教學觀念，創新教學方法，充分調動學生的主觀能動性，在教學中有效融入中國傳統文化元素，讓學生自主對比分析中西方文化，并正確對待西方文化，不斷增強學生的文化自信。例如，臨近中秋節，教師可創設真實的教學情境，把多媒體、圖片和實物充分利用起來，在各個教學環節設置相應的學習任務，讓學生感受到濃厚的節日氛圍。通過多媒體教學設備為學生展示近些年各大互聯網企業推出的中秋節月餅禮盒，讓學生體會到科技發展、現代化設計理念、創造性思維與中國傳統文化的深度融合。教師通過視頻帶領學生回顧2008年北京奧運會獎牌設計思路，通過獎牌設計講述中國故事，讓學生感受到中國文化的韻味。這樣的課堂教學內容能夠有效強化學生的民族自信心。

四、結語

綜上所述，在高校英語教學中，教師要主動承擔起傳承和弘揚中國傳統文化的職責，把中國傳統文化融入英語課堂教學中。對英語教師來說，傳承和弘揚中國傳統文化既是機遇也是挑戰，教師需要吸收和領悟更多中國傳統文化知識，根據課堂教學內容設計出與之相匹配的教學方案，根據學生所學專業積極探究特色文化資源的應用，以此強化學生的民族自豪感和文化自信，使學生正確看待西方文化，為實現中華民族偉大復興而奮斗。

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