小學(xué)語(yǔ)文課堂情境式教學(xué)實(shí)踐研究

2024-01-03 00:00:00萬(wàn)海燕

課堂內(nèi)外·教師版 2024年11期

摘" 要：時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓枯燥乏味的知識(shí)變得更容易讓學(xué)生接受，是教育界很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)追尋的目標(biāo)。隨著我國(guó)教育改革的深入推進(jìn)，情境式教學(xué)逐漸被應(yīng)用到日常的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能更好地置身于課堂、課本中，該方法的應(yīng)用無(wú)疑在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、愿意聽(tīng)、喜歡聽(tīng)、跟著聽(tīng)。文章將針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合情境式教學(xué)的教學(xué)方法，深入闡述情境式教學(xué)存在的價(jià)值與意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境式教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)

情境式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，簡(jiǎn)而言之，是指教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，從“傳道受業(yè)解惑”的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)造出一個(gè)輕松、有趣、現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)且形象的情境，讓學(xué)生能夠自覺(jué)參與其中，與此同時(shí)給予學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地了解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。

情境式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活情境相結(jié)合，通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境式教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的掌握，還在一定程度上注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等綜合能力，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)全方面發(fā)展的綜合型人才的需求。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前存在的問(wèn)題

（一）對(duì)綜合素養(yǎng)不夠重視

部分教師過(guò)于側(cè)重應(yīng)試教育，注重考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生只追求分?jǐn)?shù)，而不注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和理解。學(xué)生被迫為應(yīng)試而學(xué)，而非出于對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)。這種情況嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展，使他們只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而不是知識(shí)的創(chuàng)造者和應(yīng)用者。

（二）采用傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式

很多語(yǔ)文課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如教師講授、學(xué)生背誦和填寫(xiě)練習(xí)冊(cè)。這種模式可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，陷入死記硬背的困境。例如，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式通常以教師為中心，采用單向傳授的方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏積極性和主動(dòng)性。這種模式已經(jīng)滯后于現(xiàn)代教育理念，無(wú)法滿足學(xué)生在信息時(shí)代所需的技能和素質(zhì)，如批判性思維、創(chuàng)造力、溝通技巧等。

（三）缺乏互動(dòng)和參與

在上述傳統(tǒng)固化教學(xué)模式的影響下，一些課堂缺乏互動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們難以相互分享想法和交流意見(jiàn)，從而限制了他們的思維發(fā)展和表達(dá)能力的提高。

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推廣情境式教學(xué)是一個(gè)有前景的解決方案。其不僅可以打破應(yīng)試教育的桎梏，更能滿足現(xiàn)代教育的需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)參與。在情境中，學(xué)生不僅是知識(shí)的獲取者，更是能力的構(gòu)建者，這正是我國(guó)教育體系所需的變革。

二、情境式教學(xué)實(shí)踐步驟

小學(xué)語(yǔ)文課堂情境式教學(xué)是一種富有趣味和參與感的教學(xué)方法，通過(guò)模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中積極參與、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這種教學(xué)方法通常包括三個(gè)關(guān)鍵步驟：情境營(yíng)造、情境融入和情境再現(xiàn)。

（一）情境營(yíng)造

情境營(yíng)造是課堂教學(xué)的第一步，它旨在引起學(xué)生的興趣和好奇心，將他們帶入一個(gè)特定的情境。這個(gè)情境可以是一個(gè)故事、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)問(wèn)題或角色扮演。此外，現(xiàn)代的多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，集聲、畫(huà)、文、樂(lè)、色于一體，在情境營(yíng)造的過(guò)程中，教師可以充分利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，引入音樂(lè)素材，搭配圖片或者視頻材料，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到課文中的語(yǔ)言美、意境美、韻律美，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，教師可以借助教室內(nèi)的多媒體設(shè)備播放一些舒緩且柔和的音樂(lè)，營(yíng)造寂靜的環(huán)境，并帶領(lǐng)學(xué)生一起閉眼聆聽(tīng)、靜心冥想，讓學(xué)生想象自己是李白，夜晚一個(gè)人在思考，然后提出問(wèn)題：“如果你是詩(shī)人李白，你會(huì)在夜晚想些什么？”“如果你是李白，你最想在夜晚做些什么？”“如果你是李白，你最想和誰(shuí)一起在這寂靜的夜晚促膝長(zhǎng)談？”這個(gè)情境會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的想象力和思考，讓學(xué)生快速帶入自己的情感，進(jìn)而產(chǎn)生與詩(shī)人之間強(qiáng)烈的情感共鳴，讓他們對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的興趣。

再如，在教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容在課堂初期為學(xué)生播放生活中的風(fēng)聲、雨聲、鳥(niǎo)叫聲、樹(shù)葉的沙沙聲等多種聲音，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)聲音背后的本質(zhì)，使學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中走進(jìn)教師精心創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境中，用聽(tīng)覺(jué)帶動(dòng)學(xué)生的想象和情感，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)本篇課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

（二）情境融入

情境融入是教學(xué)的核心部分，它可以讓學(xué)生在情境中積極參與學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文知識(shí)與情境相結(jié)合。在情境融入的過(guò)程中，教師可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用巧妙的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題情境中去閱讀和理解課文，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。簡(jiǎn)而言之，情境融入是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著自己的問(wèn)題和情感體驗(yàn)，更深一步地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)和研討中。

繼續(xù)以《靜夜思》為例，教師率先提出導(dǎo)向性問(wèn)題：“為什么李白會(huì)產(chǎn)生這些想法？為什么李白會(huì)做這些事情？”然后可以讓不同的學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生可以嘗試用自己的語(yǔ)言描述夜晚的景色，感受詩(shī)人的情感。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與詩(shī)人之間的情感產(chǎn)生碰撞，便會(huì)自然而然地將學(xué)生帶到古詩(shī)的更深層次，教師可以抓住這一契機(jī)，幫助學(xué)生從不同的角度去解讀古詩(shī)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）情境再現(xiàn)

情境再現(xiàn)是教學(xué)的下一階段，即在學(xué)習(xí)完文章大部分內(nèi)容之后，教師可以借助情境復(fù)現(xiàn)、情境創(chuàng)造、情境延伸等多種途徑讓學(xué)生帶著結(jié)果回頭看。當(dāng)學(xué)生站在上帝視角回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，作者的內(nèi)心情感就不再難以揣測(cè)，學(xué)生也會(huì)自然而然地將自己的情感帶入作者本身，真正實(shí)現(xiàn)與作者精神世界的高度統(tǒng)一，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。與此同時(shí)，在這一階段加入對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生更容易理解作者的用詞和表達(dá)方式，在一定程度上使原本枯燥乏味且生澀難懂的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)變得更加通俗易懂且生動(dòng)形象，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。

繼續(xù)以《靜夜思》為例，在情境融入步驟實(shí)踐之后，在教師的帶領(lǐng)下重新回到古詩(shī)開(kāi)頭，可以借助情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生真真正正地以李白的視角再次將李白作詩(shī)的過(guò)程復(fù)現(xiàn)，設(shè)身處地地體會(huì)李白當(dāng)時(shí)的所看、所聽(tīng)、所想、所感、所悟，切身體會(huì)到李白對(duì)家鄉(xiāng)的那一份深深思念之情。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、用詞和表達(dá)方式。學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些詩(shī)歌的基本要素，如押韻、節(jié)奏和意象的運(yùn)用。通過(guò)這個(gè)階段，學(xué)生不僅獲得了對(duì)課文的具體理解，還提升了對(duì)文學(xué)的欣賞和分析能力。

三、情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和天真的性格

情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)造各種情境和角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中參與和互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在情境中，學(xué)生可能需要分配任務(wù)、協(xié)同工作，共同解決問(wèn)題或完成任務(wù)。這種合作不僅有助于學(xué)生發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作技能，還有助于培養(yǎng)他們的溝通能力、解決問(wèn)題的能力和互幫互助的態(tài)度。

此外，情境教學(xué)法常常通過(guò)設(shè)定豐富多彩的情境和角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出天真、童心未泯的特點(diǎn)。學(xué)生在情境中扮演不同的角色，可以盡情地展示自己的創(chuàng)造力和想象力。

（二）提高學(xué)生的欣賞水平

情境教學(xué)法通過(guò)模擬真實(shí)情境和情感體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的欣賞水平。學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)文學(xué)作品或其他文化元素，更容易產(chǎn)生共鳴和情感連接。他們可以從情境中感受到文學(xué)作品的情感、美感和深度。這種情感體驗(yàn)和情感投入可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)和藝術(shù)的熱愛(ài)，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。

此外，情境教學(xué)法還可以幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和背后的文化背景。通過(guò)情境模擬，學(xué)生可以更好地理解作品中的角色、情節(jié)和主題，從而更好地欣賞和理解文學(xué)作品。這種深入的理解有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使他們成為更有品位的文學(xué)欣賞者。

（三）建立親密的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)移情作用

情境教學(xué)法鼓勵(lì)師生之間的互動(dòng)和角色扮演，有助于建立親密的師生關(guān)系。在情境教學(xué)中，教師可以扮演不同的角色，與學(xué)生互動(dòng)并共同參與情境中的活動(dòng)。這種互動(dòng)可以加強(qiáng)師生之間的信任和理解，促進(jìn)更深層次的情感聯(lián)系。

此外，情境教學(xué)法還具有移情作用，即教師和學(xué)生可以在情境中產(chǎn)生共情或共感。通過(guò)共同參與情境和角色扮演，教師可以更好地理解學(xué)生的情感和需求，更有針對(duì)性地教學(xué)。這種共情有助于創(chuàng)造一個(gè)更加溫暖和支持性的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的情感和學(xué)業(yè)。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有多重作用。它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、提高他們的欣賞水平，還有助于建立親密的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)移情作用。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，還能夠提升綜合素質(zhì)，成為更有創(chuàng)造力和情感智慧的公民。

四、情境式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好課堂導(dǎo)入工作

課堂導(dǎo)入是情境教學(xué)的重要一環(huán)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境前，教師應(yīng)當(dāng)采取一系列措施，引起學(xué)生的興趣和好奇心。如教師可以提出引人入勝的問(wèn)題或情境描述，讓學(xué)生思考并預(yù)測(cè)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生的年齡尚小，對(duì)一些事物缺乏一定的認(rèn)知，一些學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爬山虎，那么，教師在正式講解課文之前，便可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找照片、視頻甚至帶來(lái)從現(xiàn)實(shí)中尋找到的爬山虎實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察爬山虎，提出導(dǎo)向性的問(wèn)題供學(xué)生思考，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，拉近課本與學(xué)生之間的距離。

（二）創(chuàng)造良好的情境

一旦成功引入課程，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一方面，情境可以是虛擬的。例如，在教學(xué)《小熊和小鹿》這篇課文時(shí)，雖然學(xué)生無(wú)法置身于森林中，但是可以讓他們將教室想象成森林，教師可以帶上一些簡(jiǎn)易的道具進(jìn)行裝扮，讓學(xué)生分別扮演小熊、小鹿等角色，通過(guò)表演來(lái)體現(xiàn)出課文的情節(jié)，增加他們的感情投入。另一方面，情境也可以是實(shí)際的。例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手制作獨(dú)屬于自己的竹節(jié)人玩具，并在課堂上組織“竹節(jié)人挑戰(zhàn)賽”的游戲活動(dòng)，邊游戲邊學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，這不僅能夠幫助學(xué)生快速掌握竹節(jié)人玩具的特點(diǎn)，還能夠極大地提高學(xué)生的參與程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生走入生活

情境教學(xué)的最終目標(biāo)是將學(xué)生引入與生活緊密相關(guān)的情境中，在生活情境中學(xué)習(xí)，能使他們將所學(xué)也應(yīng)用到實(shí)際生活中。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，以培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力和批判性思維。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，然后通過(guò)多媒體展示北京春節(jié)的習(xí)俗視頻，讓學(xué)生仿佛也置身于慶祝北京春節(jié)的歡快氛圍中。課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中，積極參與并幫助父母籌備春節(jié)，傳承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化習(xí)俗。

為有效實(shí)施情境式教學(xué)，教師需遵循一系列的實(shí)踐步驟，包括情境營(yíng)造、情境融入、情境再現(xiàn)。這種教學(xué)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、提高學(xué)生的欣賞水平，還有助于建立親密的師生關(guān)系。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境式教學(xué)的應(yīng)用可以分為以下三個(gè)主要方面：做好課堂導(dǎo)入工作、創(chuàng)造良好的情境、帶領(lǐng)學(xué)生走入生活。綜上，小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用有望提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際運(yùn)用能力，有助于培養(yǎng)更有才華和創(chuàng)造力的未來(lái)公民。