淺談生本理念下小學班主任班級管理策略

摘" 要：生本理念是一種尊重學生的思維意識，是以學生為主體的教學模式，它注重學生個性思維能力的發展，能有效促使學生綜合素養能力的養成。身為小學班主任，為系好學生的第一顆紐扣，需要結合教育目標，做好班級教學與管理工作，與學生建立紐帶，讓學生形成自主管理班級的意識。文章探討了生本理念下小學班主任班級管理的策略，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：班級管理;生本理念;小學班主任

小學階段的學生處于活潑好動的年齡段，他們的自我管理意識有待加強，行為自控能力較弱，班主任在管理班級時，總會遇到一些令人頭疼的問題，但班級管理又是影響學生成長的一個重要因素。在當下的教育環境中，以生為本的教育理念變得尤為重要，讓學生自主參與班級管理是與時俱進的做法，讓學生成為班集體的小主人，也是個體自我意識發展的需要，讓每一個學生有意識地參與班級管理，既能提高管理效率，又能培養學生解決問題的能力，提升學生的素養能力。為此，探討以生本理念下具有可操作性的班級管理策略具有迫切性。

一、以生為本理念下班主任工作的要點

班主任是班級管理中的引領者。班主任除了教學，還有一個核心工作“帶班”，要把學生培養成什么樣的人，到底要把學生帶到哪里，最后形成一個什么樣的班集體，這是班主任需要確立的。如何達到既定的目標，就是“育人”。教師應通過組織各類活動，讓學生參與到班級管理中，從學生個體關聯到班級整體，從學校關聯到社會，讓學生融入班級，適應社會的發展。

基于此，班主任的每一步路都要著眼于學生長期的發展。應根據學生的特點，全面考慮班級管理中有效的手段、措施、方法等，并且要符合學生身心發展的特征。在這一過程中，給予學生尊重、關懷、信心是必不可少的，班主任要打破傳統的育人方式，讓學生成為學習的主體，也成為班級管理的主體。讓學生在自我管理過程中提升核心素養，著重培養學生的能力，促進學生德智體美勞的全面發展，貫徹教育方針，為國家培育可用之才。轉變觀念，用更民主、更智慧的方式去管理學生，促進學生良好習慣的養成，助力學生長遠發展。

二、生本理念下小學班主任班級管理策略

（一）班級管理隊伍的建設

1. 學生確定班級管理崗位，具體劃分職權

在多數人的傳統觀念里，一直都是班主任確定班級的職位，比如班長、副班長、學習委員、紀律委員、勞動委員等，這樣的方式簡單快捷，但省去了學生選舉的步驟。班級管理的核心是更有序地讓班級成員管理班級，而不是崗位職責對管理人員行為的簡單約束，學生更注重的是班干部本身的職位，他們認為成績越好或者表現越好就能得到這個職位，忽視了崗位的重點應該是如何管理好班集體。

為此，教師需要問學生一個問題：“基于本班級實際情況，你們覺得需要設置哪些崗位？”這個問題出現后，學生就會結合班級來考慮，其考驗了學生發現問題與解決問題的能力。教師再適時引導學生，使其明確崗位職責，并讓學生的關注點著重于崗位職責。

商討確定班級崗位，明確職責之后，教師再讓學生選出能承擔崗位職責的成員。讓學生在崗位中找到自己在集體中的價值，發揮自身的作用。總之，在履行職責的過程中，班主任不能搞“一言堂”，而要引導學生發現問題并解決問題。

2. 人人都是班干部

班級是學生組建而成的，班主任要把班級的職權還給學生，讓每個學生都能在班集體中找到自己的位置，要根據學生自身的特點，挖掘學生的特長，并發揚他們的閃光點，將被動的拘束，轉換為主動的管理與自我管理。每個人都是班級管理的第一責任人，這樣的班級建設會更加有效。

隨著課程的多樣化，教學設備、道具等多樣性的發展，管理職位對人的需求也越來越多。班主任應抓住學生的特點，發揚學生優良的品質來管理班集體中的事務，讓每一個學生意識到自身被班級所需要。符合職位特點的學生在崗位內進行輪崗，通過看到別人的優點，從而改進自己在管理中的不足，這樣的輪崗會促使學生在管理班級事務中越做越好，學生的行為也會變得更加有序。用這種方式促成他們自我提高，教師在引領過程中還要注意激勵制度。

（二）班級文化的建設

環境造就人。學生良好行為習慣和學習習慣的養成離不開班級文化氛圍，它能潛移默化地影響人的思維意識，做出符合班級理念的行為。潤物細無聲，長此以往，學生的思想自然而然地與班級理念融合在一起，樹立起正確的學習觀和價值觀，讓以生為本的理念化為實質性的操作實踐。營造良好的學習氛圍，對學生核心素養提升能起到良好的效果。班級制度文化需依據學生學習生活中存在的一些問題和每日常規制訂。并對學生實行物質與精神結合的獎勵機制。班級的理念文化是班級文化的核心和靈魂。班級理念文化是學生都認同的價值取向和道德標準、行為準則，能從內在意識影響外在行為的理念文化。

就具體班級文化的建設工作而言，首先，班級文化的建設工作需要得到學生的認同，班主任要讓學生參與到班級文化建設中來，共同制訂班級行為準則，從而實現生本理念到生本實踐的轉變。同時班級文化應與組織的各類實踐活動相融合，提升管理效果，縮小班級與學生之間的距離感，縮小學生和學生之間的距離感，增強班級凝聚力。其次，將學科素養與班級管理融合，形式多樣地塑造學生的人格特征。最后，班級文化需要大家共同維護，共同制訂規則、共同遵守。構建良好的班風、形成良好的學風，使學生全面發展是班主任工作的重點，班級管理和生本教育工作的結合就是要做到這一點，班級管理為學生成長服務，讓學生真正成為班級的“小主人”。

以某班級為例，班級學生遵守紀律的意識很差，行為習慣比較懶散。班級凝聚力有待提高，很多學生以自己為中心，同學之間不夠團結、謙讓、包容、友愛，常常會因為一件很小的事情爭吵打鬧。自覺性不高，專注力很差，容易受旁人影響。兩極分化嚴重，有的學生思維靈活，有的學生不會動腦。班級整體比較亂，清潔差。

基于上述班級情況，班主任讓學生改善班級現狀，形成屬于自己班級的文化理念，制訂班風、班訓、班徽。從班級情況出發，學生自主思考，明確班級精神文化建設，學生特別強調同學之間互幫互助、自信、團結、友愛、謙讓、進取、勤奮。班主任和學生探討并共同制訂了班風、班訓、班徽。班風：“勤奮、自信、團結、友愛、謙讓、進取。”班訓：“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”學生集思廣益，班主任和學生一起為班級做出符合班級情況的班徽，和學生一起賦予班徽意義。在整個過程中，學生參與性極強，增強了對班級的認同感。

由此可見，學生在班級文化建設中有著自身的見解，學生對班級文化認同之后，班級管理就會事半功倍，既符合以生為本的理念，又提高了教師的管理效率。既強化了行為意識，又增強了班級的力量，充分體現了活動中學生的主體意識。

（三）良好師生關系的構建

1. 關注學生

親其師則信其道，師生關系越和諧，教師越主動與學生進行溝通，學生對待教師就會有更高的熱情。因此，班級管理想要按照生本理念的思維推進，班主任一定不能忽視良好師生關系的建立。

讓教師成為學生的“引路人”，這就需要教師保持良好的情緒狀態，始終以健康、積極、向上的態度為學生做好示范，營造濃厚的課堂學習氛圍。深耕課堂，教師還要不吝嗇地給予學生關心和呵護，對有情緒的學生，要及時地給予重視，避免學生產生過激的行為，保證學生的心理健康。兒童不可能不會犯錯，包容學生是教師一輩子的“修行”，在學校生活中，教師要著重關注學生情感方面的需求。

在教育教學實踐活動中，班主任發揚學生的主體地位，做好監督者與引導者的角色，將權威型的管理轉化為民主自主管理，在平等的基礎上才能做好教育各項活動。做好心與心的交流，從而更好地把握學生實際情況，增強師生間的情感紐帶。

2. 走進學生

新課程標準指出，學生的每一步成長都需要被記錄，校園的相關活動需要貼近學生的生活。在實踐活動中，班主任溝通的語言行為會影響整個班級管理工作，教師用符合兒童身心發展的特點進行引導，學生就會樂于管理，從而推動班集體的建設，讓校園保障體系更加完備。在教學實踐中，個體需求是學生的內驅力，而了解學生的個體需求，能讓學生堅持做好班級及個人管理，這樣，班主任與學生才能默契地處理班級中的事務，讓集體變得更好，讓學生的成長歷程更加豐富多彩。

例如，在日常教學和生活中，教師多關注學生的情況，了解學生的生活社交、飲食起居、家庭背景，與學生探討他們喜歡的動畫和電影，舞蹈和歌曲，促進心與心的對話，讓學生發現教師原來和他們有著那么多的話題和共同愛好。閑暇之余，教師可以打入學生內部，和學生一起完成一樣作品或完成一項活動，以發現學生的閃光點。

此外，基于學生知識能力的掌握情況、學生的接受程度，教師還要用學生容易接受的方式與他們協同合作，使學生體會到教師對他的重視和肯定，讓他們在學校這個大舞臺自信大方地展示自己。比如，班級總有不愛說話的學生，教師可以指導他先與一個人接觸，而后再逐漸增多，讓學生學會合作探究解決問題，提升學生的語言能力。另外，在與學生的課堂互動環節中，教師要給予學生肯定，讓小組進行展評，從而讓學生與教師、學生與班集體的聯系更加緊密。

（四）良好習慣的培養

學生的學習習慣和行為習慣具有很強的可塑性，習慣影響著人的一生，教師和家長需要達成共識，把學生帶往何處。習慣的養成不是一蹴而就的，它比成績更重要。在學生的家庭生活和校園生活中，教師和家長往往會進入一個誤區，不允許學生做這個、做那個，教師怎么說學生就怎么做，但在學生的認知或者潛意識層面，這是外部要求完成的，學生個體是為了達成外部的要求而那樣做。

習慣，要先習得，教會他方法，需要慢慢地滲透至學生的思想中。所以，教師要在合適的時間對學生進行引導，讓學生將習慣內化為以后的行為。班級管理也是如此，要發揮學生的主導作用，教會他們注重細節，養成良好的行為習慣，讓各種活動變得井井有條。

在具體的教學中，教師不能因為學生一件事情沒做好，就一味地展開批評。而是要教會學生把一件事情做好的方法。比如，班級中的學生不注重衛生，教師可以通過拍照記錄的方式在開班會時展示給學生看，讓學生自己發現其中的利弊。為了解決這個問題，學生會思考正確的做法是什么？教師看準時機，通過開展班會活動，讓學生一起探求出良好行為習慣的養成方法，并把這種方法內化成學生自己的行為。長此以往，學生習慣的養成可以得到良好的發展，從而讓班級管理更加高效，讓學生看到并發揮自己在班級管理中的作用。

三、結語

綜上所述，小學階段應該著重培養學生的綜合素養，要讓學生提升在班級管理中發現問題、解決問題的能力，培養學生良好的行為習慣，增強學生在班級管理中的參與意識和規則意識，從而塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。班主任應貫徹以學生為本的教育理念，明晰國家政策要求，健全班級管理制度，建設優秀的班級文化，構建和諧的師生關系，從而有效助力學生的長遠發展。

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（責任編輯：何田田）