園本教研促進教師專業發展的研究

摘" 要：園本教研是以幼兒教師在課程實施過程中所面對的各種具體問題為對象，以教師研究為主體，專業人員共同參與的集學習、研究、實踐為一體的教育教學研究活動。園本教研是深化課程建設與改革、提高教育教學質量、促進教師專業發展的重要途徑。文章主要通過觀察法、訪談法、案例分析法，在追蹤、觀察、記錄園所全年開展的園本教研活動的基礎上，開展園本教研促進教師專業發展實證研究，以期為同類園所開展校本教研提供借鑒和參考。

關鍵詞：園本教研;教師專業發展;勞動主題教研

江津區東城幼兒園聚焦全面構建體現時代特征的勞動啟蒙教育體系落實五育并舉，結合教研校本化、時代化特點，園本教研以“萌動”課程體系建設為引領，以園本課程“幼兒勞動啟蒙教育”為切入點，以教研活動為載體，研發幼兒勞動啟蒙教育清單，開發《幼兒園勞動啟蒙教育操作手冊》，有效開展幼兒勞動啟蒙教育探索實踐，以教促研、以研促教、教研相長，促進教師自身和團體專業成長。

一、幼兒園教師在園本教研中的困境探析

（一）教師的理論與實踐困境

以幼兒園開展勞動啟蒙教育為例進行分析：

1. 對勞動啟蒙教育認識不清。一是對開展勞動啟蒙教育的認識不足，大多數教師認為，幼兒年紀小，不適合勞動，國家對幼兒階段的勞動教育也沒作要求，所以認為幼兒勞動啟蒙教育沒必要開展。二是教師對幼兒園勞動啟蒙教育的具體內容把握不準確，側重勞動實踐，忽視認識勞動、勞動教育的作用與意義，在促進實踐與教育同步、“勞力”與“勞心”融合，以培育幼兒“愛”勞動的思想、培養“會”勞動的技能方面理解不夠。

2. 勞動啟蒙教育開展實效差。幼兒園勞動啟蒙教育主要是在幼兒的過渡環節、值日生活動、幼兒一日生活常規中開展，但在勞動活動設計、教學目標、活動內容組織、效果評價上都存在一些問題，缺乏系統教育和保障機制。

（二）教師發展內生動力困境

從教育理論與實踐領域上而言，反思是從知識到素養、從理論到實踐的連接器，是二次學習和升華的過程。教學反思是促進教師專業發展最重要的高級思維能力，是教師專業發展和自我成長的核心因素。少數教師的教學反思做得好，但多數教師依賴從環境或網絡資源中獲取經驗，反思做得不夠甚至缺失，自主發展機能退化，內生動力不足。

（三）教師教研認識實踐困境

通過訪談發現，大多數教師認為教研是高校里的教授、博士研究生、專家的事情，幼兒教師沒有必要做研究。同時，幼兒園教師在教學研究實踐過程中存在理論知識的缺乏、對研究的準備工作認識不清、對研究課題比較迷茫等問題，在整體上缺乏有效的研究方法。

二、幼兒園教師專業發展實施方法與過程

（一）加大教師理論素養提升力度

針對幼兒園教師勞動啟蒙教育理論不足的現狀，園所以黨建為引領，深入開展學習習近平總書記關于勞動和勞動教育的系列重要論述、全國教育大會精神、《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》、黨的教育方針、《中華人民共和國家庭教育促進法》《中國兒童發展綱要（2021—2030年）》《幼兒園教育指導綱要》《教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》等相關內容，組織陶行知的勞動教育思想的學習研討，學習盧梭、馬卡連柯和蘇霍姆林斯的勞動教育思想，通過園本教研提升教師理論素養。

該教研模式，主要是以專家為引領和自主學習相結合，舉辦分享會、研討會。每一場研討都是圍繞教師在勞動啟蒙教育實施過程中存在的“真問題”展開，教師說出自己的困惑，以及對問題的認識和見解，專家綜合教師的困惑進行解答，補充問題背后的理論知識，讓教師“知其所以然”，更好地指導和實施實踐教學。

在重慶市勞動教育專家陳衛紅的引領和指導下，幼兒園教師厘清了幼兒勞動啟蒙教育的內涵和外延，結合幼兒的身心發展特點篩選勞動啟蒙教育內容，制訂勞動啟蒙教育課程目標、開發勞動啟蒙教育清單，遴選與幼兒聯系緊密且具有代表性、普適性的日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動啟蒙教育項目，分學段開發《幼兒園勞動啟蒙教育操作手冊》并納入園本課程體系，把勞動啟蒙教育融入兒童一日生活中。

（二）加強教師發展內生動力的培育

園所把教學反思制度化，作為教學常規要求予以落地落實，并明確教師的主體地位，健全運行、督查、考評、激勵制度等實質性和政策性支撐，抓好抓實以反思為主題的常態化教科研活動，引領教師自我反思，建立有內生力、有活力的教師專業發展長效機制。

1. 注重自我反思。教師結合自我日常工作實踐和學生反饋，總結個人教學經驗作為未來工作的指導。結合教育教學專著、典型案例、網絡資源等理論知識的學習，與自身教學實踐相對照作宏觀反思，從理論中吸取營養，豐富完善自我，引領教師個體專業發展。教師對自己的教學實踐進行前后分析比對，促進自己發展，在發展的潮流中前進。教師經常觀摩優秀教師的教育教學案例，在互學互鑒中提升自己。

2. 注重團隊合作反思。通過與同事交流、聽取報告講座或參加教研活動，在專家引領、名師導航、同伴互動等引領下，通過交流互動分享引發教師個體反思，提升專業素養。教研組開展研課、議課、評課、磨課等教研活動以及課題研究，針對教學實踐進行診斷分析、研討，通過合作學習、合作探究實現共同提高，促進教師知識與能力的重構。

3. 反思內容具體化。教師課后反思自己的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀該如何調整？教育教學目標是否達成？是否關注到每個學生的學習與發展？教學評價手段是否合理？反思學生學得如何、會了多少？通過反思幫助教師揚長避短、優化教學。

（三）培養教師教學研究意識能力

一是喚醒教師研究主動。堅持以黨建為引領，以黨建帶業務、書記帶班子、委員帶學段、黨員帶群眾的“四帶”為載體，結合“三曬引領，遇見更好”特色黨建，通過開展讀書活動、“幼兒園教師研究能力養成的必要性”研討、制訂教師專業發展規劃、搭建園內教研平臺，喚醒教師的研究意識。

二是抓實抓好“三工程”。以逢單周開展大教研、主題式、分眾式教研的教研活動展示、評比為抓手，抓實教師教書育人本領提升工程;以清單為引領，系統開發《幼兒園勞動啟蒙教育操作手冊》為抓手，抓細育人載體課程教材建設工程;以承擔的重慶市教育規劃辦和教育部課改中心的勞動啟蒙教育相關課題為抓手，研學訓用合一抓好教師教科研能力提升工程。

三、園本教研促進教師專業發展的效果分析

通過為期一學年的園本教研活動，園所教師的教學能力、反思能力、研究能力三個方面得到有效提升。

（一）提升了教師教育教學技能

第二輪教研活動中，共有20位教師展示教學活動，根據觀察圖表中“勞動內容選擇恰當、準確、適合年齡發展特點”方面，根據表1可知，20位教師共得分72，平均得分1.44，與教研前相比提升了1.3。可見，通過園本教研，幼兒園教師關于勞動啟蒙教育主題選擇的能力得到了顯著提升，對勞動啟蒙教育認識更加清晰。

從表2得知，在幼兒園教學活動設計方面，20位教師共得分80，平均得分1.6，與教研前相比提升了0.44。

從表3可以看出，在幼兒園勞動啟蒙教育價值觀體現方面，20位教師共得分78，平均得分1.56，與教研前相比提升了0.67。

（二）提升了教師發展的內生力

通過開展“活動反思的要點及注意事項”等為主題的園本教研活動，教師反思能力得到顯著提升，通過調查，園所教師寫教學反思和教育隨筆，58.3%做得好、25.9%做得較好。由此可見，反思成了園所教師成長的催化劑，成了教師專業發展的利器、法寶和便捷途徑。

（三）提升了教師教學研究能力

1. 喚醒了研究自覺。幼兒園教師在進行研究型園本教研后，喚醒了教師的教研自覺，一線教師成為教學的實踐者、研究者，全園19名在編教師均參與了課改和課題研究。教師有意識地從研究者的角度去反思和審視教學活動過程，回顧教學目標，對教育教學行為、決策、結果進行審視、診斷、分析的再認識、再思考，主動思考今天要做什么、完成了什么？根據評估結果，發現自身教學中存在的問題，尋求解決的辦法和策略，對比目標，找差距、析原因，思考優化策略，逐漸形成“在實踐中進行研究，在研究中不斷實踐”的模式。

2. 提升了研究素養。園所組織教師深入學習黨和國家政策文件，對已有的幼兒園勞動教育相關理論知識展開研究與學習，通過專家意見、集中培訓、網絡學習、實地考察、經驗交流等方式，明確幼兒園勞動啟蒙教育的內涵、目標、原則及價值取向等，提升幼兒園教師勞動教育研究素養和課改執行力，促進教師專業發展。勞動啟蒙教育主題教研開展以來，教師論文獲獎和發表36篇，特色課程典型案例《“萌動”課程花兒開，兒童幸福成長》獲江津區一等獎，案例《“研學訓用”一體化校本教研》《園本教研促進教師專業發展的研究》獲區級一等獎，《校本化時代，教研內容變革引領園所優質發展的實踐》入選全市校本教研示范校案例。教師參加市級比賽獲獎28人次，18名教師獲學區及以上表彰，3名教師成為重慶市勞動教育科學研究會會員。園所一年內成功立項區、市、國家級課題各1個，自編的《幼兒園勞動啟蒙教育操作手冊》由西南大學出版社出版發行。

（四）促進了園所優質特色發展

園所被授予區級及以上榮譽12項，入選“服務課程改革的上海教研實踐范式”基礎教育國家級優秀教學成果推廣應用項目學校。園本勞動教育育人特色日益彰顯，吸引了市區內幼兒園以及云南、西藏等地同行和專家到園考察學習交流，園所負責人受邀在市級及以上相關會上做經驗交流8次。

四、結語

幼兒園以勞動為主題的園本教研，充分結合幼兒園自身發展情況，做到了實事求是和以園為本。以園本教研為渠道，提升教師的實踐能力，豐富教師的教育理論，培養教師的教科研能力，在園本教研中吸取先進理念，掌握科學教育方法，彌補專業理論知識的不足，從而可以不斷提高幼兒園及教師的專業水平，更好地滿足幼兒教育工作需要。

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（責任編輯：何田田）

* 本文系2022年重慶市教育科學規劃課題“幼兒園勞動啟蒙教育的實施路徑研究”（課題編號：K22YG114527）研究成果。