學前聽障兒童聽覺口語法教學課程設計

摘" 要：文章旨在為學前聽障兒童提供有效的教學方法與策略，提出通過多感官教學法、游戲化教學和個別化指導，培養兒童的聽覺辨別、口語表達和語法應用能力;通過口語表達評價、個體進展跟蹤和家校合作實施教學評估與反饋，以全面了解兒童的學習情況，優化教學策略。展望未來，相關教育工作者應繼續創新教學方式，強化合作，促進學前聽障兒童全面成長。

關鍵詞：學前聽障兒童;聽覺口語法教學;課程設計

在兒童早期發展階段，語言的培養變得尤為關鍵。聽障兒童由于聽覺障礙，面臨著與正常兒童不同的語言和溝通挑戰。他們需要特殊的關注和支持，以克服聽覺障礙對其語言發展和社交能力的影響。早期干預在改善聽障兒童聽覺、語言和認知能力方面具有巨大的潛力。通過有針對性的教學，教師可以幫助他們建立起良好的聽覺和口語基礎，為他們未來的學習和社交打下堅實的基礎。具體而言，這樣的課程設計不僅促進了學前聽障兒童早期語言的健康發展，還為他們未來的學習和社交鋪平了道路。通過有針對性的聽覺訓練，兒童能夠提高對聲音的敏感度和辨別能力，從而更好地理解和參與語言交流。同時，在口語表達的訓練中，他們將逐步掌握發音技巧、詞匯和句子結構，這能使他們自信地表達自己的想法和情感。

本研究聚焦學前聽障兒童的特殊需求，以期提供有效的聽覺口語法教學，幫助他們克服障礙，融入社會，實現全面發展。通過系統的教學方案，聽障兒童能夠在語言、溝通和社交等方面獲得積極的成果，從而為他們的未來帶來更多可能性。

一、學前聽障兒童聽覺口語法教學設計

（一）聽覺訓練

當進行學前聽障兒童聽覺口語法教學時，培養他們的聽覺敏感度和口語表達能力至關重要。在聲音辨別與聲源定位訓練階段，教師可以以趣味的方式激發兒童的興趣，同時提升他們的聽覺能力。通過播放多樣的聲音，如動物叫聲和交通工具聲，教師能夠引導他們從中辨別出聲音的來源。教師還可以更進一步地設計聽覺定向游戲，讓他們學會通過聲音的方向來找到聲源的位置。這將培養他們的空間認知和聽覺導向能力，使他們能夠更好地理解周圍環境。

聲音模仿與表達練習是學前聽障兒童口語表達能力的關鍵部分。教師可以提供各種聲音模型，從動物叫聲到自然環境聲，激發他們的興趣，讓他們愉快地參與模仿。創設情境并鼓勵他們模仿這些聲音，將幫助他們表達自己的想法。通過聲音模仿游戲，他們可以模仿鳥叫聲、鐘聲等，形成出色的聽覺感知和音調掌握能力。

在情境表達活動中，教師可以將他們置于不同的環境中，如海灘、動物園等，鼓勵他們模仿環境中的聲音，進而通過口頭表達來分享他們的體驗。通過這種方式，他們不僅可以提升自己的聽覺感知，還能夠通過語言表達來與他人交流。

通過這一系列的聽覺訓練，教師將為學前聽障兒童未來的口語表達奠定堅實基礎。他們將能夠更好地與世界互動，借助聽覺和口語能力，積極參與各種交流活動。通過關注他們的聽覺和口語發展，這些兒童將能夠在充滿可能性的未來中取得巨大的成功。

（二）口語表達訓練

通過有針對性的發音練習，教師將引導兒童逐步掌握各種音素的發音。在這個過程中，結合示范和引導，教師將幫助他們正確地形成各種口型，使他們能夠產生準確的音素聲音。從單音素發音練習到音素組合訓練，這些活動將讓兒童更加自信地運用正確的發音技巧。通過創設情境，教師可以將詞匯和用語融入日常場景中，激發兒童在實際生活中運用所學內容的興趣。互動游戲等活動將幫助他們更好地記憶和運用詞匯。從詞匯圖片匹配到日常用語的角色扮演，這些活動將鍛煉兒童在不同情境下的口語表達能力。

通過以上訓練，學前聽障兒童將逐步掌握準確的發音技巧，能夠清晰地表達不同音素和詞匯，同時，他們也將能夠在日常生活中自如地運用基礎詞匯和日常用語進行簡單的口語交流。這不僅為他們的語言發展打下了堅實基礎，也為他們未來更自信、更流利地與他人互動創造了條件。在后續的教學計劃中，教師應進一步探討語法教學的內容和方法，以繼續提升學前聽障兒童的語言能力。

（三）語法教學

在學前聽障兒童的聽覺口語法教學中，語法訓練的重要性不容忽視。這一階段的教學旨在幫助他們理解語法在語言表達中的作用，同時掌握基本語法概念、構建句子，以及應用時態和語態。通過使用簡單的語言和圖示，教師將向兒童介紹語法的定義和重要性。教師可以創設實際情境，例如“小明吃蘋果”，使他們能夠通過實際例子理解主語、謂語、賓語等不同語法要素的概念。通過圖示解釋，以及將關鍵詞放置在不同位置的情境示范，教師將幫助他們逐步掌握這些語法概念。

教師還可以提供實例，引導兒童學習如何構建簡單句和復合句，從而能夠更自如地表達不同信息。通過觀察實例句的結構和關系，教師將引導兒童逐步構建自己的句子。從句子拼接練習到情境創編，教師可以通過模仿和創造的練習，讓兒童更好地掌握句子的構建方式。基本的時態和語態對準確的表達非常重要。教師可以使用簡單明了的語言解釋過去、現在和將來時態的基本用法。通過圖片或圖表，以及時態填空練習和句子轉換游戲，教師將幫助兒童理解不同時態和語態的變化，使他們能夠更自如地運用于語言表達中。

通過以上的語法教學，學前聽障兒童能更好地理解基本的語法概念，構建簡單句和復合句，同時也能夠運用基本時態和語態，更準確地表達自己的意思，這也為他們未來的語言交流打下堅實基礎。

二、學前聽障兒童聽覺口語法教學策略

（一）多感官教學法

在多感官教學法的引導下，教師能夠以更加綜合和豐富的方式來進行學前聽障兒童的聽覺口語法教學。教師充分利用視覺、聽覺、觸覺等感官，結合各種教學資源和活動，能夠為這些兒童提供更深入的學習體驗和理解的機會。

例如，在聲音辨別的教學中，教師不僅可以讓學前聽障兒童通過聽覺辨別不同聲音，還可以將聲音與視覺信息相結合，通過展示對應的玩具、圖片或動作，讓他們能夠通過多個感官來感知聲音的來源和意義。這種多感官聯動的方式，能夠讓兒童更快地建立聲音與實際事物之間的聯系，提高聲音辨別的能力。此外，通過制作觸摸卡片，教師可以進一步擴展教學視角。讓學前聽障兒童通過觸摸感受不同物體的形狀、紋理和特征，從而他們可以更加深入地理解相關的詞匯和概念。這種觸覺體驗不僅豐富了他們對世界的感知，還促進了他們的思維發展，提升了聯想能力。

多感官教學法的應用不僅有助于提高學習的樂趣和吸引力，更重要的是，它能夠激發學前聽障兒童的積極參與和主動學習意愿。通過不同感官的刺激，兒童能夠更深入地理解教學內容，更容易將知識點與實際生活中的場景聯系起來。

總體而言，多感官教學法為學前聽障兒童的聽覺口語法教學提供了一種更為全面、有趣和有效的方式。通過整合多種感官，兒童能夠更全面地體驗和理解教學內容，從而加深記憶、提高學習效果，并為他們的語言發展和綜合能力的提升打下了更堅實的基礎。

（二）游戲化教學

在游戲化教學中，教師可以創造富有挑戰性和趣味性的游戲情境，使學前聽障兒童能夠在輕松的氛圍中進行學習，提高學前聽障兒童的發音清晰度并豐富其詞匯量，提高學前聽障兒童參與區域游戲的興趣，構建平等、寬松、自由、幼兒想說和敢說的游戲氛圍。例如，在教學發音練習時，教師可以設計聲音模仿游戲，讓兒童模仿動物的叫聲或自然聲音，通過游戲的方式鍛煉發音技巧。另外，在教學基礎詞匯時，教師可以進行詞匯拼圖游戲，讓兒童通過拼圖還原正確的詞匯，加深記憶。

游戲化教學的優勢在于其互動性和個性化。每個兒童都可以根據自己的興趣和能力參與不同類型的游戲，從而獲得更多的樂趣和成就感。此外，游戲還能夠培養兒童的合作能力、問題解決能力和創造力，為他們的綜合發展提供了有益的支持。通過游戲化教學，學前聽障兒童將更加愿意參與學習，更主動地探索知識，更輕松地掌握語音、詞匯和語法等內容。這種教學方法不僅提高了學習效果，還培養了兒童的學習興趣和自信心，為他們未來的學習之路奠定了堅實的基礎。

（三）個性化指導

在個性化指導中，教師始終將每個學前聽障兒童視作獨立個體，積極關注其聽覺、語言和認知能力的差異。通過詳細的評估，教師能夠了解每個兒童的發展現狀，明確他們的強項和需加強的領域。基于這些信息，教師可以制訂個性化的學習計劃，設置合適的目標，并設計適應不同層次的教學內容。個性化指導不僅關注學術成就，更關心兒童的個人成長。通過與每位兒童建立密切的關系，教師能夠更好地理解他們的興趣、情感和學習動力，為他們提供情感支持和積極激勵。這種個性化關懷有助于建立學前聽障兒童的自信心，培養他們的自主學習能力，并在學習過程中培養積極的學習態度。

三、學前聽障兒童聽覺口語法教學課程設計教學評估與反饋

（一）口語表達評價

口語表達是學前聽障兒童語言發展的重要方面，有效的口語表達評價有助于了解他們的語音準確性、流利性和表達能力，為教學調整提供有力支持。通過設計多樣化的口語任務，教師可以更全面地評估學前聽障兒童的口語表達能力。觀察兒童的發音是否準確、語速是否適中以及語法是否正確，這有助于確定他們在口語方面的優勢和需要改進的地方。同時，認真傾聽并關注兒童在日常交流中的表現，包括語調、情感表達等，教師能更深入地了解他們的口語能力。基于口語表達評價的結果，教師可以個性化地制訂針對每個兒童的口語訓練計劃。針對發音不準確的音素，教師可以提供針對性的發音練習;對表達能力較弱的兒童，教師可以設計情景對話活動，幫助他們提高流利度。

（二）個體進展跟蹤

在個體進展跟蹤中，教師制訂明確的學習計劃，定期評估，如兩月一次持續評估和每學期末的聽覺、言語能力評估，將每位兒童的學習效果評估數據與學習計劃進行對比，以便及時了解幼兒的學習情況，找出幼兒的優勢和不足，及時進行目標調整和教學優化。對已經取得進步的兒童，教師可以逐步提高教學難度，幫助他們更深入地理解和應用知識。對進展較慢的兒童，教師可以提供更多的個性化指導和練習，確保每一個兒童都能學有所得。

（三）家庭康復指導

家庭教育對兒童一生的發展有著全面、長遠的影響。對聽障幼兒而言，家庭教育是促進他們全面和諧發展的基礎，也是促進他們聽覺、言語、語言、認知、溝通等能力發展的重要手段。家庭為聽障兒童提供了最真實、最自然的聽覺、言語技能的運用場景，家長可以合理地運用家庭資源，為聽障兒童營造自然、溫馨、積極、有序的學習氛圍，隨時隨地滲透語言教育，具有學校或教育機構不可替代的優勢。因此，教師要為家長提供家庭學習指導，幫助家長在家中繼續支持兒童的學習。教師可以提供合適的學習資源、閱讀材料和活動建議，可以讓家長與孩子一起參與學習，促進家庭學習氛圍的形成。家長的積極參與和支持，能夠在學校教學之外為聽障兒童提供更多的學習機會和情感支持，促進他們的全面成長和發展。

四、結語

本教學課程的設計和實施，致力于為學前聽障兒童提供一個多元化、個性化的聽覺口語法教學環境，為他們的學習和發展提供有力的支持。展望未來，教師應繼續不斷改進和完善教學方法與內容，積極運用新技術和教育資源，以更創新的方式激發聽障兒童的學習興趣和動力。同時，教師也要加強與家長和學校的合作，形成更緊密的教育共同體，共同致力于兒童的全面成長。通過持續的努力和合作，學前聽障兒童將能夠在語言和認知發展上取得更大的突破，為將來融入主流社會奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：何田田）

* 本文系貴州省銅仁市教育局2023年銅仁市基礎教育教學實驗課題“聽覺口語法教學促進學前聽障兒童語言康復的個案研究”（課題編號：2023sj128）研究成果。