幼小銜接階段的家校共育路徑探索

摘" 要：幼兒園和小學(xué)是兒童成長的重要階段，剛進(jìn)入小學(xué)時，兒童面臨著不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。但是，由于幼兒園和小學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在差異，在幼小銜接階段，不少幼兒容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑、缺乏生活經(jīng)驗、難以適應(yīng)小學(xué)生活等問題。對此，學(xué)校應(yīng)從家長視角出發(fā)，將家校共育的理念貫穿到幼小銜接工作中。文章主要闡述了在幼小銜接階段家校共育中存在的問題，進(jìn)一步提出了相對應(yīng)的家校共育措施，從而為幼兒走好學(xué)習(xí)生涯的第一步做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家校共育;教育觀念

幼小銜接是學(xué)前教育和義務(wù)教育之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好這一過渡階段的教育工作，對幼兒的健康成長和未來學(xué)習(xí)有著重要意義。然而，當(dāng)下幼小銜接教育工作面臨著教育理念不匹配、師資隊伍不健全、教育資源不充足等問題，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求，幼兒園應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實際，將“家校共育”理念貫穿于幼兒保教工作中，從教師、家長以及家庭三個方面著手，探索家校共育的有效路徑。

一、幼小銜接階段家校共育中存在的問題

（一）家長不能及時轉(zhuǎn)變自身觀念

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分家長對幼小銜接、學(xué)前教育等概念存在著較為錯誤的認(rèn)識，對該階段的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為進(jìn)入小學(xué)之后，幼兒不需要學(xué)習(xí)與幼兒園相同的知識，并且認(rèn)為幼兒園的學(xué)習(xí)對幼兒的未來成長沒有影響。這種錯誤觀念對幼兒幼小銜接工作有著不良的影響，也阻礙了家庭教育和幼兒園教育之間的有效融合。

（二）家庭和學(xué)校缺乏溝通交流

幼兒園在開展幼小銜接工作時，主要是通過幼兒園教師與家長之間的溝通交流來開展的，然而由于家校之間缺乏有效的溝通渠道，日常交流較少，從而導(dǎo)致雙方無法及時了解對方在教育過程中存在的問題，進(jìn)而導(dǎo)致幼小銜接工作無法得到有效開展。

二、幼小銜接階段的家校共育措施

（一）提高教師教育能力，培養(yǎng)幼兒的綜合能力

學(xué)前教育與義務(wù)教育有著顯著區(qū)別，在幼兒園中，教師要對幼兒進(jìn)行有計劃、有目的的培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。為了讓幼兒在幼小銜接階段更好地適應(yīng)學(xué)校生活，幼兒園在實際教學(xué)過程中，可以建立科學(xué)的培養(yǎng)體系，逐步提升幼兒的綜合能力，在具體的教學(xué)安排中，可以邀請家長協(xié)助進(jìn)行引導(dǎo)和管理。

1. 培養(yǎng)小班幼兒的自理能力。在幼兒園階段，教師要對小班幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓其認(rèn)識到學(xué)習(xí)與生活之間有著密切聯(lián)系。在日常教學(xué)活動中，教師可以以游戲的形式開展活動，例如讓小班幼兒學(xué)習(xí)用勺子吃飯、自己穿衣服等。教師可以先讓小班幼兒觀察自己的身體構(gòu)造，然后讓他們嘗試用勺子吃飯。當(dāng)他們學(xué)會用勺子吃飯時，教師就可以讓他們學(xué)習(xí)如何自己穿衣。在這個過程中，幼兒不僅可以掌握相關(guān)技能，還能增強(qiáng)他們的自信心。同時，教師也可以通過給小班幼兒布置一些生活任務(wù)的方式來培養(yǎng)其自理能力。例如，讓小班幼兒參與到洗襪子、疊被子等活動中，并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢Ａ硗猓變航處熆梢匝埣议L在家中繼續(xù)鍛煉和鞏固幼兒的生活技能，提升教學(xué)效果。

2. 培養(yǎng)中班幼兒的社交能力。中班幼兒已經(jīng)具備一定的自理能力。在這一階段，主要是培養(yǎng)其社交能力，引導(dǎo)中班幼兒能快速地融入社會。幼兒教師可以通過開展各種游戲的方式，使幼兒之間能夠進(jìn)行充分的交流，幼兒在游戲中勢必會與其他幼兒有溝通，這樣就鍛煉了幼兒的表達(dá)能力。此外，需要注意的是，幼兒在這一過程中，可能會與其他的幼兒產(chǎn)生矛盾，比如爭搶以及爭吵等，教師需要多觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，從而幫助幼兒處理好交際中的矛盾，提升中班幼兒的社交能力。

3. 培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大班幼兒的教育中，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。如果缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會使幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，感覺到學(xué)習(xí)十分吃力，無法順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問題。因此，幼兒教師需要重視培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒實現(xiàn)良好的幼小銜接，比如在完成作業(yè)的過程中坐姿要端正，在書寫時保證書寫規(guī)范，好的習(xí)慣能幫助幼兒更好地成長。

（二）改變家長的教育觀念，樹立科學(xué)的教育觀念

父母在孩子的成長過程中扮演著重要的角色，特別是在幼小銜接階段，家長更是需要充分發(fā)揮自身作用，幫助幼兒適應(yīng)幼小銜接生活。因此，幼兒園要積極發(fā)揮家校共育的作用，通過家長培訓(xùn)等形式，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，為幼兒將來適應(yīng)小學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。

為了幫助家長樹立科學(xué)的教育觀念，幼兒園要將幼小銜接工作作為一項重點工作來抓。教師要注重對家長進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助家長改變傳統(tǒng)落后的教育觀念。教師可以通過向家長宣傳科學(xué)的幼小銜接知識，讓家長認(rèn)識到在幼小銜接階段應(yīng)該如何開展相關(guān)工作。同時要注意引導(dǎo)家長不要將自己的童年生活和當(dāng)下的幼兒生活混為一談，需要認(rèn)識到，當(dāng)下這個時代幼兒教育和成長的新特點。

就宣傳工作而言，幼兒園在幼小銜接工作中要充分利用各種宣傳媒介與社會各方面力量。比如，幼兒園可以經(jīng)常開展幼小銜接宣傳活動，向幼兒及家長介紹幼小銜接工作的意義以及實施方式等內(nèi)容;同時，在幼兒園宣傳欄以及微信群、公眾號等媒介上發(fā)布幼小銜接的宣傳信息;也可以邀請小學(xué)教師開展講座等活動進(jìn)行宣傳;還可以通過舉辦活動等形式向社會各界人士宣傳幼小銜接工作的意義以及實施方式等內(nèi)容。

另外，在幼小銜接工作中，教師要重視提升幼兒家長的教育能力。為此，在家校共育的過程中，教師要加大與家長之間的溝通交流力度;與此同時，教師還要積極發(fā)揮榜樣作用，在幼兒園樹立一些優(yōu)秀榜樣人物來激勵和引導(dǎo)幼兒家長轉(zhuǎn)變觀念、提高教育能力等，共同為幼兒的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展多種形式的活動，激發(fā)家長參與積極性

在家校共育工作中，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家長在家園共育中的作用，調(diào)動家長參與的積極性。教師組織幼兒和家長開展豐富多彩的活動，既能滿足幼兒發(fā)展的需求，又能讓家長看到自己孩子的進(jìn)步，從而形成教育合力。在教學(xué)實踐中，幼兒園可以嘗試將幼兒一日生活中的常規(guī)活動、游戲活動和戶外活動等納入家園共育體系中，具體分析如下：

在幼小銜接階段，教師可以邀請家長參與到班級的教研活動中，讓家長充分了解幼兒園一日活動的流程和細(xì)節(jié)，并邀請家長給出一些良好的建議，同時也要讓家長在家庭中發(fā)揮好教育輔助作用。在日常教學(xué)中，幼兒園還應(yīng)邀請家長參與班級文化建設(shè)，通過這種方式拉近教師與家長之間的距離，共同為幼兒營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒的成長。在幼兒園開展的各種活動中，教師還應(yīng)將幼兒在園所的表現(xiàn)情況及時反饋給家長，或者安排幼兒在家中給家長展現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此充分讓家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。

幼兒園還可以組織開展家長開放日活動，在幼兒園開放日活動中，教師組織開展親子制作活動、手工制作比賽、親子手工交流分享會、小小廚師活動等，讓家長走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)孩子在幼兒園的生活，與幼兒共同體驗學(xué)習(xí)的快樂。在家長開放日中，家長不僅可以在園所內(nèi)看到孩子日常學(xué)習(xí)和生活的照片，還可以看到自己孩子成長的變化。

幼兒園也可以組織家長參加戶外拓展活動，通過各種游戲鍛煉幼兒的自理能力和合作精神。在日常生活中，教師還應(yīng)利用各種時機(jī)、采取多種方式與家長進(jìn)行交流、溝通，使家園之間的聯(lián)系更加緊密。

總之，幼兒園開展豐富多樣的家園共育活動，不僅有助于加強(qiáng)與家長之間的交流，還有助于促進(jìn)家庭親子之間的溝通交流。有效的家園共育的方式，可以讓家長參與到幼兒園的教育工作中來，進(jìn)一步發(fā)揮家園共育在幼兒教育中的重要作用。

（四）積極發(fā)揮家委會的作用

家委會是指由熱心學(xué)前教育事業(yè)的家長組成的群眾性組織，是幼兒園與家庭之間溝通的橋梁。幼兒園教師應(yīng)該積極發(fā)揮家委會在幼兒園教育教學(xué)工作中的作用，充分調(diào)動家長參與幼兒園管理、班級工作和教育教學(xué)活動的積極性。

具體而言，在幼小銜接工作中，各個班級均可成立家委會，幼兒園邀請家長擔(dān)任委員，共同參與到幼兒園各項管理工作中。教師可以根據(jù)家長的職業(yè)、特長等情況，將家長分成若干個小組，每個小組負(fù)責(zé)一項工作，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、手工制作、親子活動等。在開展這些活動時，家長會向其他小組的家長介紹自己小組參與活動的情況、完成任務(wù)的過程、收獲的經(jīng)驗以及存在的不足，其他家長可以根據(jù)自己的情況提出合理和有效建議。在日常的教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮家委會委員們在班級中的作用，引導(dǎo)家委會成員積極參與班級建設(shè)工作。如家委會成員可以帶領(lǐng)其他家長參觀幼兒園各班活動區(qū)域和活動室等。通過這些方式，可以讓家長更多地了解幼兒園教育教學(xué)工作和班級管理工作。

（五）實施“家園共育”，提高家長育兒水平

家園共育是指幼兒園與家庭、社區(qū)相互合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程。幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活是由家庭和社區(qū)共同參與，因此，家長和幼兒園教師需要積極合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在家園共育的過程中共同促進(jìn)幼兒健康成長。

1. 建立互信關(guān)系。幼兒園應(yīng)建立一個開放、包容的溝通環(huán)境，讓家長感受到自己是教育過程的重要參與者而非旁觀者。通過定期的家長會、家訪、家長信箱等形式，增強(qiáng)家校之間的信任與理解，為后續(xù)合作奠定堅實基礎(chǔ)。

2. 明確角色定位與優(yōu)勢互補(bǔ)。教師和家長在教育幼兒的過程中各有其獨特的角色和優(yōu)勢。教師應(yīng)專業(yè)地引導(dǎo)家長理解幼兒成長規(guī)律、幼小銜接的重要性及科學(xué)的育兒方法;而家長則能提供關(guān)于幼兒性格、習(xí)慣、興趣等方面的第一手資料，以幫助教師更全面地了解每個幼兒。雙方應(yīng)明確各自的定位，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成合力。

3. 建立個性化成長檔案。教師與家長共同為每個幼兒建立個性化的成長檔案，記錄幼兒在情感、認(rèn)知、社交等方面的發(fā)展情況，以及家長的觀察反饋。這不僅有助于雙方持續(xù)跟蹤幼兒的成長軌跡，還能為制訂個性化的教育計劃提供依據(jù)，使教育更加精準(zhǔn)有效。同時，幼兒園需要利用微信群、學(xué)校App等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立家校溝通的便捷渠道。教師可以通過這些平臺發(fā)布幼兒日常表現(xiàn)、教學(xué)安排、重要通知等信息，家長也能及時反饋幼兒在家的情況，雙方可以隨時隨地進(jìn)行交流，形成高效的溝通機(jī)制。

4. 強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)。幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，提供具體可行的家庭教育建議。例如，如何培養(yǎng)幼兒的時間管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、社交技能等，這些都將有助于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。教師可以通過案例分析、經(jīng)驗分享等方式，幫助家長掌握科學(xué)的育兒方法。家校雙方應(yīng)定期對合作效果進(jìn)行評估，包括家長育兒水平的提升情況、幼兒的成長進(jìn)步等。通過評估，可以發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時調(diào)整合作策略。教師還要積極向家長反饋幼兒在幼兒園的表現(xiàn)和進(jìn)步，增強(qiáng)家長的參與感和成就感。

三、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接是幼兒園教育的重點內(nèi)容，也是學(xué)前教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，因此，幼兒園在幼小銜接階段的家校共育過程中，應(yīng)始終將幼兒的健康成長和未來發(fā)展放在首位，以“科學(xué)銜接”為理念，不斷探索與實踐幼小銜接工作，為幼兒未來的成長打下良好的基礎(chǔ)。幼小銜接工作需要家園共育力量的參與，為此，幼兒園應(yīng)強(qiáng)化家校共育機(jī)制建設(shè)，建立以教師為主導(dǎo)、家長為主體、幼兒為中心的家庭教育指導(dǎo)機(jī)制。在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，并及時調(diào)整家校共育策略，逐步構(gòu)建科學(xué)、完善的幼小銜接教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冉曉燕. 幼小銜接中家園共育存在的問題和實踐策略[J]. 當(dāng)代家庭教育，2023（10）：24-27.

[2] 李鴻，李雅琴. 家園智慧團(tuán)：幼小銜接中家園共育的新實踐[J]. 好家長，2023（16）：5-6.

[3] 鄭少密，孫艷紅. 對話·行走·共建：幼小銜接中家園共育的實踐路徑探索[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2023（03）：131-133.

[4] 祝鳳. 試論幼小銜接家庭教育指導(dǎo)的要點[C]∥中國國際科技促進(jìn)會國際院士聯(lián)合體工作委員會. 2023年教育理論與實踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集：三. 淄博市博文幼兒園，2023：3.

[5] 劉軍斌. 家園共育視域下幼小銜接有效對策探究[J]. 天津教育，2023（01）：69-70.

[6] 張薇. 淺談幼小銜接視域下家園共育有效路徑[C]∥廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會. 對接京津：擴(kuò)展思維 基礎(chǔ)教育論文集. 科爾沁區(qū)大林中心幼兒園，2022：3.

[7] 張園. 家園共育視域下幼小銜接路徑研究[J]. 當(dāng)代家庭教育，2023（22）：45-48.

（責(zé)任編輯：何田田）