新時代高職院校學前教育專業特色體育課程優化策略探究

摘 要：體育課程對幼兒的身心發展起著重要的引導作用。然而，受傳統教育理念及課程設置等各方面因素的制約，高職院校學前教育專業的體育課程建設并不理想，逐漸成為阻礙學生專業能力提升、限制學前教育專業發展的癥結所在。基于此，在深化教學改革的時代背景下，高職院校應完善學前教育專業課程體系的建設，努力構建適應時代發展和符合學生身心特點的高職院校“特色體育”課程，以確保培養出更多高質量的學前教育專業人才。

關鍵詞：學前教育；高職院校；特色體育；課程構建；機制探索

體育作為高職院校學前教育專業課程內容的重要組成部分，對促進學前教育專業學生身心發展和綜合素養提升，以及滿足社會發展對幼兒教師專業人才培養需要具有積極的意義，也成為教育改革的重要著力點。［1］基于此，本文聚焦高職院校學前教育專業，挖掘學前教育專業特色體育課程構建的必要性，厘清其存在的問題并嘗試探索特色體育課程的構建，為培養高素質幼師人才隊伍貢獻力量。

一、高職院校學前教育專業特色體育課程構建的必要性

高職院校學前教育專業的特色體育課程構建不僅對學前教育專業學生的體質提升具有重要意義，而且對促進幼兒的身心發展有著關鍵性的作用。世界衛生組織認為“健康”應該分為心理和生理兩個方面，因此，高職院校的學前教育專業培養的人才，要能夠對幼兒的身心進行關注和引導。例如，增加學前教育專業學生體質檢測，提高準入門檻；明確體育專業課程目標；理論與實踐相結合，增加體育教學內容。［2］眾所周知，在生理層面，適度的體育活動可以增強幼兒的體質，提升其心肺功能；在心理層面，體育活動則可以提升幼兒的認知能力，促使其心智健康發展。因此，高職院校學前教育專業需要考慮幼兒身心的特殊性，構建適宜幼兒發展的特色體育課程。傳統幼兒體育課程注重其身體體能的培養，教學內容及方法固化，與新時代幼兒教育理念漸行漸遠。因此，高職院校應構建創新且有特色的學前教育體育課程體系，賦能幼兒健康成長。

二、高職院校學前教育專業特色體育課程設置存在的問題

為了探究高職院校學前教育專業特色體育課程構建的實際情況，筆者對山西太原地區的高職院校學前教育專業體育課程設置情況進行調研。調查發現，高職院校學前教育專業特色體育課程設置方面存在很多現實問題。

（一）課程設置缺乏學前教育專業特色

學前教育專業的體育課程教學應以幼兒的啟蒙、興趣為主，著重于提升幼兒參與體育活動的熱情。然而，不少高職院校的學前教育專業的體育課程缺乏特色，體育課程均以公共課的形式來開展，且講授的體育課程內容幾乎一致，依然是傳統的體育項目知識及技能訓練，沒有形成自己的課程特色，致使教學的內容和效果都不盡如人意。因此，有必要重視學前教育專業體育課程的特色化建設，應使其更具針對性，以培養出更多較為全面、實用的學前教育專業人才。

（二）課程設置同質化嚴重

高職院校學前教育專業學生的構成較為復雜，其年齡跨度較大，學制大部分以3到5年為主，給高職院校的人才培養和課程建設帶來了一定的困難。就體育課程構建而言，體育課程的設置不能千篇一律，要根據學生的身體狀況和學習特點進行個性化教學。通過調查可知，不少高職院校的體育課程設置同質化嚴重，部分學校的體育課程都是以必修公共課的形式開展；課程考核均以實操為主，考核內容有細微差別；高職院校的體育課程的學分均為2分。由此來看，高職院校學前教育專業體育課程設置及實施同質化較為嚴重。

（三）理論與實踐脫節

大多數高職院校僅僅將學前教育專業的體育課程作為公共必修課，強調學生對體育類課程的一般了解，而不注重學生是否能夠獲得基本的教學技能。雖然一些高職院校在體育類課程上投入了較多資源，但是由于教學未尊重教學規律，導致教學實踐環節不完備，學生的教學技能水平相對較低。因此，為了推動學生體育教學技能的提高，有必要加強實踐環節，確保學生在實際教學中積累更多的實踐經驗。整體而言，高職院校學前教育專業特色體育課程的教學內容應該涵蓋基本理論、基本動作技術、身體素質和實踐，其中一些基本理論內容具有實踐性，如幼兒體育教育活動設計與指導，這些內容可根據地方或高職院校的實際情況進行靈活調整。

三、高職院校學前教育專業特色體育課程的優化策略

當前高職院校學前教育專業特色體育課程建設還存在諸多現實性問題，阻礙了課程體系建設的長遠發展，因此要在厘清問題的基礎上，探尋課程設置的優化策略，從而更好地把握課程改革的時代脈搏，構建具有時代特色的學前教育專業特色體育課程體系。

（一）更新教育理念，樹立科學目標

在以往學前教育專業的體育課程教學中，主要采用灌輸式的教學方法，在一定程度上導致學生學習興趣的衰減，缺乏主動學習的熱情。在當前深化教育改革的時期，對于學前教育專業體育課程的改革，應該更新教師的教育理念，轉變教育思維，倡導以學生為中心的課堂教學。教師的角色應從主導者轉變為引導者，引導學生積極主動地進行專業的學習，最終促成學生綜合素質的提升，使其在學習中具備更高的自主性和探索性，進而實現自我的發展。總之，這一新的教學理念旨在激發學生的學習熱情，使他們獲得更全面的發展，并在積極的學習氛圍中獲得成長。

此外，為了體現學前教育專業體育課程的特色，還要將培養學前教育專業學生的游戲性教學理念融入課程中。學前教育專業學生要成為一名合格的幼師，就應該具備調動幼兒積極參與體育活動的專業技能。游戲性活動符合幼兒身心發展的特點，有利于激發幼兒參與體育活動的熱情，進而提升身體素質。這就要求學前教育專業在體育課程的建設中，注重培養學生將體育活動與游戲性和趣味性活動相結合的意識，訓練學生設計和組織體育游戲的能力，讓學生在明確幼師職能和幼兒需求的基礎上，進行體育活動的設計。這種教學法旨在為學生提供更豐富的體育教育經驗，促使他們在充滿活力和趣味的氛圍中不斷提升綜合素質。

傳統教學通常以示范和訓練為主，缺乏趣味性，而且達標測試會在一定程度上對學生造成壓力，使其對體育失去興趣。針對這一問題，教師需要采用更富趣味性的教學方法。首先，教師應從學生的興趣愛好入手，在與學生互動交流的基礎上，設置與學生的愛好相匹配的體育課程。在教學的過程中，教師應避免晦澀、抽象的概念講解，應以生動、形象的方式，鼓勵學生參與到體育活動中，掌握相關的技能。其次，為增加趣味性，教師可以引入趣味性的活動。例如，在跑步練習中引入城市馬拉松、鐵人三項等趣味性活動，使得教學內容與學生日常生活相聯系，以擺脫傳統訓練的枯燥感。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的興趣，還有助于使學生從被動學習狀態轉變為主動學習狀態，有效激發學生對體育的熱情，同時也將提升他們的身體素質。

廣大高職院校學前教育專業人才培養的最終目標是培養新時代高素質的幼師人才。由此，關于特色體育課程的設置也應以這一科學目標為宗旨，課程設置應更多地與幼師的實踐活動相聯系。在幼兒園的教學活動中，幼師需要不定期地組織適合幼兒身心發展的體育活動，讓廣大幼兒在富有趣味性的學習過程中增強體魄，這就要求學前教育專業的學生要有較好的組織能力和體育素養。為此，高職院校要以學生的職業素養為教學目標，關于特色體育課程的設置應當包括提升學生體育知識與技能、組織能力等方面的內容。這為學前教育專業體育課程提供了全面而明確的指導，以確保學生在未來能夠勝任幼師職責，并為其職業生涯奠定堅實基礎，為社會培養更多的學前教育專業人才。［3］

（二）完善教學內容，培養學生課堂教學能力

為了創新高職學前教育專業學生的體育課程設置，還要從完善教學內容、提升學生專業技能等環節入手。

首先，完善教學內容。高職院校學前教育專業特色體育課程內容應包含基本理論、基本動作技術、身體素質和實踐四個主要方面。其中，基本理論是特色體育課程中的基礎，承擔著體育基礎知識掌握、體育素養提升及體育精神潤養等任務；基本動作技術是特色體育課程內容的關鍵，學前教育專業學生需廣泛學習體育基本動作技能，如走、跑、跳、投、平衡等，培養專業的體育技能；身體素質包括了以上內容，教師不僅需要對技能進行訓練，同時也要關注學生心理和情感，并融入人文性知識內容；實踐就是具體的體育學習和訓練項目，將理論與實踐相互融合，比如籃球運動訓練、跳遠運動訓練等。此外，有必要將體育課程納入學前教育的專業課范疇，具體可以將理論、實訓、技能等層面分別作為課程模塊設置的重點，旨在為課程建設注入更多的活力，以激發學生的學習熱情。

其次，要重視對學前教育專業學生課堂教學能力的培養。在體育活動的教學中，學生將來要有能力讓幼兒掌握各項體育活動的規范性動作，通過示范、學習、模仿等環節，讓未來課堂中的幼兒充分參與其中。同時，通過隊列練習、小組拉練等形式，讓幼兒學會在體育活動中保持正確的體態和隊列，逐步提高其紀律性。當然，學前教育專業學生還應掌握體操的領操和創編技能。在培養領操技能的過程中，教師可以通過示范和講解引導學生逐步掌握標準的動作，進行體操的訓練。在培養創編技能的過程中，教師可以引導學生逐步了解創編的原則和機制，并掌握創編的內涵。同時，還可以通過比賽等多樣化手段激發學生的參與熱情，進一步提升學生的專業素養。

（三）完善教學方法，健全評價體系

在深化教育改革的階段，高職院校學前教育專業需要更為豐富完備的教學方法和教學評價體系，以促進專業課程的建設和人才的培養。具體到體育課程的特色設置上來看，應倡導更為多元化的教學方法，引導學生適時地將所學內容與幼兒的身心發展特點相聯系，進行針對性、特色化的教學。例如，學前教育專業的學生將來要注重幼兒的年齡特點，在課程的設置和學習過程中，多將游戲性和趣味性活動與教學內容相結合，比如引入童話故事和話劇排演等形式，在情境化和互動化的教學過程中，豐富幼兒體育活動的內容形式。

對于學前教育學生體育課程的教學評價，應當摒棄以往以成績為單一導向的評價方式。傳統的評價方式常以速度、數量作為考核標準，而忽視了學生階段性的進步和專業技能的提升以及情感、態度的變化。因此，在教學評價的設計上，要尊重學生個體的差異性，從多個方面進行多元化的評價，以切實提升學生專業素養為目標，鼓勵學生參與體育活動，激勵學生增強體育課程學習的信心。此外，多元的評價體系有助于為學前教育專業的特色體育課程注入更多活力，進而推動課程的建設和學生的成長，以實現卓越學前教育專業人才的有效培養。［4］

四、結語

本文聚焦新時代背景，對高職院校學前教育專業特色體育課程構建進行了研究，并提出了優化的策略，賦能新時代高素質幼師隊伍的培養。期望在未來的研究中，選擇更多的高職院校以開展更有深度的調研與分析，繼續優化當前的特色體育課程體系建設，為高職院校學前教育專業的升級提供更多的理論支撐和案例借鑒。

參考文獻

［1］彭佳賢，李春華.高校學前教育專業特色體育課程的構建探究［J］.當代體育科技，2015（18）：64-65．

［2］袁志輝.構建學前教育專業特色體育課程的思考［J］.廣西教育，2019（5）：155-156．

［3］汪薇.高職學前教育專業教育實習存在的問題研究［J］.遼寧高職學報，2022（5）：77-80．

［4］胥興春，李燕.學前教育專業卓越人才培養的課程體系重構與實踐創新［J］.教師教育學報，2020（3）：92-98．