新農科背景下草類植物栽培學課程思政教學改革探索

摘" 要：立德樹人是高校教育的根本任務，課程思政是重要舉措。新時代新農科建設下，草類植物栽培學課程思政圍繞教學團隊、理論教學、實驗教學、實踐教學、教育手段、教學方法和考核評價等方面進行改革探索，挖掘其思政元素以構建完整的課程思政知識體系，強化專業理論與思政知識融合，發揮二者同向同行的協同效應，為其他專業課程思政提供一定的參考價值。

關鍵詞：新農科；草類植物栽培學；課程思政；實施路徑；人才培養

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）04-0138-04

Abstract： Moral education is the basic task of higher education， and the implementation of ideological and political education in all courses and politics education is an important measure to realize the key link. Reform and practice have been carried out around teaching staff teams， theoretical teaching， experimental teaching， practical teaching， educational means， teaching methods， and assessment and evaluation of ideological and political course in Herbaceous Plant Cultivation. We explore curriculum ideological and political elements and build complete curriculum ideological and political knowledge system， and strengthen the integration of professional knowledge to optimize teaching content， develop the synergistic effect of the ideological and political education in all courses and politics education and professional curriculum education of Herbaceous Plant Cultivation， and provide reference value for other professional courses.

Keywords： New Agricultural Science; Herbaceous Plant Cultivation; ideological and political education in all courses; implementation path; talent training

立德樹人是高校教育的根本任務，課程思政是高校實現全程育人、全方位育人、全員育人的重要途徑[1]。其宗旨是解決高校“培養什么人”“為誰培養人”這個根本問題，實現立德樹人根本任務的“最后一公里”[2]。新農科建設是新時代我國高等農林教育改革發展新路[3]。草類植物栽培學是草業科學專業的核心主干課程[4-5]，在新農科背景下，課前如何整理教學內容、深挖課程思政元素？授課時如何將思政元素有機融入課程教學，形成專業課程融思政的教學模式？課后，如何實踐應用和拓展并實現思政教育潤物無聲的育人效果？培養具有愛國情懷和科學精神及學農、知農、愛農的“三農”農業英才是我們的不懈追求。為此，本文從草類植物栽培學課程思政建設的重大意義、實施途徑、實踐成效等方面進行探索，盡力打造課程思政專業示范課，為同行提供經驗借鑒。

1" 草類植物栽培學課程思政建設意義重大

草類植物，簡稱草類，是指各類單子葉、雙子葉草本植物，包含牧草、草坪草、藥草和觀賞草等草本植物及危害家畜的有毒有害植物，乃至飼用小灌木、灌木、藤本植物和小喬木等[6]。可見，草類植物栽培學涵蓋度很廣，深受草業科學專業學生的喜愛，畢業后從事草產業生產相關工作的學生也較多。其中，草地建植是權衡一個國家或地區畜牧業發達程度的標志[7]，栽培草地和一般意義上的草地和農田不同，它既可種植在耕地上形成高產飼草料基地，又可在天然草地建成多年生改良草地，亦可利用邊際土地（約11.7億畝，1畝約等于667 m2）拓展潛在土地生產力[8]；栽培草地兼顧生產生態，發展前景廣闊。發展人工草地能實現藏糧于草，擴大食物來源，減少對糧食作物的依賴[9]；多年生人工草地水分、養分、光能利用效率高，根系深，無需年年種植，是種植業可持續發展的優化途徑；發展栽培草地是把綠水青山轉化為金山銀山的落地之作[9]。可見，該門課程的教學效果事關草業科學專業學生的培養質量。

草類植物栽培學實踐性和實用性都很強，且該課程有豐富的思政元素。在以往的教學中，注重學生知識和能力的培養，思政營養已正確輸送給學生，但沒有系統化和顯性化。在授課過程中潛移默化地融入思政內容，使教師授課時以立德樹人為根本、以學生學習為中心，貫徹課程思政與專業育人同步、課堂教學與學科前沿同步和教學手段與信息技術同步，達到教研相長、寓教于樂、協同育人的教學成效，對增強學生的自我認知、責任擔當、理想信念、團隊精神、職業規劃、專業自信及樹立正確三觀等有積極引導和指導作用。

2" 草類植物栽培學課程思政實施路徑

2.1" 組建課程教學團隊，提升團隊的思政教育和專業教學能力

高素質教師隊伍建設是高校人才培養的前提和基礎[10]。草類植物栽培學與基礎課植物學、土壤學、植物生理學等學科密切相關，其教學團隊由經驗豐富的師資組成，團隊教師的專業能力及思政能力直接影響學生的教育質量。構建“黨建、教學、科研”課程思政教學模式，由教工黨支部書記擔任團隊負責人，將課程思政建設融入支部“三會一課”活動中，充分發揮黨建引領作用，增強教師講思政的責任心；充分發揮各學科科研優勢，將最新科研成果及先進生產技術引入教學，使科研反哺教學；引導學生參加大學生科研訓練及科研團隊工作，學踐結合，知識內化，提升對“三農”的認知。

2.2" 挖掘思政元素，實現教學內容與課程思政合二為一

草類植物栽培學教學內容包括理論、實驗、實踐3部分，需抓住每個教學內容，做到課程思政教育在課前“播種”，在課上“扎根”，在課后“結果”[11]。

2.2.1" 理論教學課程思政

草類植物栽培學理論教學包括總論和各論兩大塊內容（表1）。其中，總論部分包含：課前，教學團隊精心搜集相關思政素材（如教學視頻、科研案例、圖片等，精心設計引導性問題等），科學設計教學過程，根據教學目標將微視頻或課件通過各種平臺（學校在線學習平臺和QQ群）向學生發布；課中，課堂教學時要巧妙創造情境，將課程思政融入到課堂中，在教學中做到水到渠成、潤物無聲；課后，督促學生在學校草類植物栽培區，觀測不同草類植物生長發育過程、掌握各個技術管理環節，培養學生對草類植物田間栽培管理和利用的興趣，養成實事求是的科學素質，推動學生走上科研之路。各論部分包括：課前，讓學生準備當地主栽草類植物的植物學特征、生物學特性、栽培技術及利用等教學內容；課中，實施翻轉課堂教學，由學生主講當地主栽草類植物的特性，教師針對學生的盲點、難點進行重點講解，激發學生主動學習的興趣；課后，對熱點問題進行追蹤，考查學生知識延伸應用和明辨是非的能力。

2.2.2" 實驗教學課程思政

實驗教學通過實物感官能直觀反映理論知識，是課堂教學的延伸，學生通過實驗課學習可對理論課重難點內容進行回顧并深入理解[12]。如對草類植物幼苗和成株期進行鑒別，不同植物有不同的生活習性，這是植物適應環境的行為，向學生灌輸每個人需要根據自身情況，樹立自己的目標和道路并為之奮斗，同時也要根據環境的變化進行必要的調整；如草類植物生產性能、水肥光處理等，能讓學生較完整地使用草類植物栽培學課程涵蓋的所有內容，使學生的科研、創新意識與能力均得到培養。如了解草類植物生長發育過程中，群體和個體在不同時期、不同器官的干物質積累和分配規律，了解自然，尊重自然，保護自然，從而達到與自然和諧共處。

2.2.3" "實踐教學課程思政

實踐教學環節既可以幫助學生快速消化理論知識并轉化為實踐能力，又可以增強學生對專業的認同感及理論知識的獲得感[13]。實踐教學實施現場教學。①在校內草類植物栽培區，主導學生完成整地與播種、測土配方施肥、出苗與越冬率觀測、生育時期觀測與記載、分枝分蘗習性觀測與記載、灌溉、草層結構及生產性能測定和草類植物種植效益評價等，由學生小組管理一個生長季，掌握草類植物生長發育過程和各個技術管理環節。在學中做，做中學，理論與實踐緊密結合，不僅提高了學生的栽培學基礎知識和基本技能，而且鍛煉了學生的組織管理、信息處理與分析、表達和實踐能力，能夠真正分析和解決草類植物栽培實踐中遇到的問題，使學生的科研、創新意識與能力、團隊協作能力均得到培養。②在校外教學基地，如甘肅農業大學武威黃羊鎮牧草試驗站、甘肅武威天祝金強河高山草原試驗站、甘肅張掖燕麥種子生產基地和甘肅定西華家嶺燕麥飼草生產基地等，組織學生參觀課程組教師的實驗田、科研基地、科研成果示范基地等，引發學生創新思維的火花。③組織學生考察草企業，如甘肅欣海牧草飼料科技有限公司、甘肅天牧山草業有限公司、甘肅武威河西達康牧業有限公司和甘肅傲農飼料科技有限公司等，現場觀摩播床整理、播種、田間管理和收獲加工等環節的機械化技術和機械裝備，使學生深刻領悟“大力推進農業機械化、智能化，給農業現代化插上科技的翅膀”的重要論述，建立“把飯碗牢牢端在自己手中”的糧食安全觀，厚植學以致用、“興農強農”情懷和科研“自立自強”的責任意識。

2.3" 創新和拓展課程思政實現途徑

通過“互聯網+”、騰訊課堂、在線教育和智慧樹等平臺，利用慕課和微課資源，憑借科研融入教學、實踐調研、科技服務和案例研討等系列活動設計，多視角實踐課程思政的融入與內化，達成思政教育“潤物無聲”。例如：①觀看與草類植物生產有關的視頻，建立課堂與網絡互動機制，推動傳播“正能量”。觀看草類植物播種、整地、種植技術和操作流程等視頻教程，以科學種草、化草為糧，助力牛羊養殖提質增效，緩解天然草原放牧壓力等方面，引導學生樹立勇于創新的專研精神。如觀摩草類植物種子田建植與管理視頻。我國草種生產存在單產低、種子田面積小、企業產能不足、育種和種子生產“兩張皮”、國產草種種子世代不清、品種混雜和制種成本高等問題突出[14]，高質量商品草和草坪草用種高度依賴進口，需盡快轉變為草種業強國。引導學生身處科技飛速發展的時代，需要刻苦學習、努力鉆研，肩負起時代的使命感和責任感。②課堂分組討論。以與草類植物栽培相關的成果為烘托，激發學生學習興趣，進行專業認同教育。如“苜蓿自毒效應”解決方案，教師引導學生從紫苜蓿的茬口特性、輪作作物的選擇，以及不同輪作作物的種植時間、種植方式、輪作順序等方面進行討論，每組匯報討論結果，教師匯總時將最新研究成果引入，使課堂教學具有基礎、學術、前沿及實用性，加強學生綜合運用知識來分析解決生產問題的能力。如草類植物混播優越性，北方地區以苜蓿/羊草、苜蓿/無芒雀麥，青藏高原以燕麥/箭筈豌豆，南方以白三葉/多年生黑麥草/鴨茅進行混播，充分利用不同草類植物在生長期的時空交錯性、養分利用的互補協同性，達到提質增效目的，引導學生認知現代可持續發展生態農業理念技術模式。如草地放牧利用方式，四川涼山州以白三葉/黑麥草混播放牧養羊、云南省尋甸縣以人工草地放牧飼養綿羊、黃淮海地區以混播人工草地放牧羔羊和內蒙古赤峰市以無芒雀麥/苜蓿草地放牧湖羊等，引導學生樹立人與自然和諧共生的生態發展理念。如當地萬畝苜蓿種植田播種第二年未返青，課堂討論造成此現象的原因并提出解決方案，讓學生深刻認識到把栽培理論與技術學到家，才能指導生產，成為實用人才，增強學生學習的動力及服務企業、服務農村、服務農民的能力和信心。③通過問題預設，如“飼草生產在我省脫貧攻堅中的貢獻”“草類植物種子生產對全國種業的貢獻”等，引導學生積極參與，進行歸納、總結及修正后得到最終結果，使育人更有力度。

2.4" 思政元素融入草類植物栽培學課程考核及課程評價體系

適宜的教學考核評價方法是判斷教學改革好壞的重要標準[15]。草類植物栽培學課程考核由過程考核（50%）、閉卷考試（40%）、實驗考核（10%）3部分組成（圖1）。其中，過程考核涵蓋課前預習、課堂討論、課堂筆記、課后作業、團隊作業和課程論文，過程考核側重學生參與度，設置課堂隨機問答、隨機測驗及以學生為主的翻轉課堂；團隊作業以小組為單位拍攝制作當地主要栽培草類植物的一生等視頻，通過小組成員間的分工協作，對所學草類植物有更深入直觀的了解、增強團隊協作精神。閉卷考試，適當加大主觀題分值，既要反映學生對專業知識掌握的程度，又促使學生活學活用，將理論知識有效運用到解決實際問題中去。實驗考勤，考查學生出勤情況；實驗操作，考查學生對實習內容的掌握與熟練程度；實習體會，實習認識、建議、意見及個人收獲等均可得到考查；實驗報告，考查其完整性和規范性。此外，課程結束后可讓學生對授課過程中的問題、意見進行反饋并建言獻策，為打造新時代金課貢獻力量。

3" 結束語

草類植物栽培學是一門應用與實踐均較強的專業課程，其課程思政教學是執行“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”的重要舉措，既能增強學生的“三農”情懷，又可培養知農愛農創新人才。今后，應不斷挖掘、提煉、打磨與課程有關的思政元素，使案例更加科學、合理，在潛移默化中達到教書育人的目的，著力培養擔當民族復興大任的農科新人。

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