項目化學習視域下高中生物教學實踐探索

摘 要：通過在高中生物教學中實施項目化學習手段，能夠使學生在真實情境的探索中實現(xiàn)對知識、技能、方法、情感、價值觀的有效融合，促進學生學科核心素養(yǎng)的成長，改善高中生物教學的質(zhì)量。本文以項目學習的內(nèi)涵和意義作為基礎(chǔ)，對項目化學習視域下的高中生物教學實踐策略和注意事項展開了深入探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；項目化學習；核心素養(yǎng)；教學實踐

在新課程標準背景下，高中生物教學應(yīng)當關(guān)注學生在核心素養(yǎng)上的成長，讓學生在生物學習中獲得終身成長所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而在當前的高中生物教學中，仍然存在教學方式單一、教師忽視學生自主性學習、教學脫離學生現(xiàn)實生活等情況，從而影響了學生核心素養(yǎng)的成長。對此，教師有必要探索新的教學方式，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境[1]。項目化學習是一種新的教育思想，能夠讓教學根植于學生的現(xiàn)實生活，有助于學生擺脫低效的學習方式，獲得高質(zhì)量的學習體驗。

一、項目化學習的內(nèi)涵和意義

項目化學習是一種基于“在做中學”思想的教育方式，要求教師對教學內(nèi)容和學生現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)展開深入分析，創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導學生對真實情境展開自主學習、合作探究，在解決問題中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。和傳統(tǒng)的“灌輸式”教學有很大的不同，項目化學習有助于落實核心素養(yǎng)的教育目標，具體體現(xiàn)在以下方面：

一是能夠充分調(diào)動起學生的學習興趣。在項目化學習中，學生不再是被動的參與者，而是主動的學習者，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、已有知識經(jīng)驗等，自主參與到項目實踐中去，利用設(shè)計項目方案、假設(shè)猜想、實驗驗證等方式來解決問題，讓學生充分體會到生物學習的樂趣和成就感，從而更好地挖掘出學生的內(nèi)在潛能。

二是有助于使學生對知識的整合。項目化學習強調(diào)讓學生在真實的情境當中，綜合運用自己掌握到的知識去解決問題，從而讓學生能夠擺脫過去教學中的死記硬背學習方式，靈活地將零散的知識整合在一起，加深學生的記憶，為學生將來更好地遷移自己的經(jīng)驗奠定下良好的基礎(chǔ)。

三是有助于強化學生的實踐能力。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學課程，實踐是學生生物學習的重要方式。在項目化學習中，學生不再是以死記硬背的方式去獲取知識，而是在親身體驗中來獲取知識，從而使學生解決問題的能力獲得明顯的增強。

因此在高中生物教學中，教師有必要采取項目化學習的手段，從而讓教學契合新課標提出的要求，促進學生對知識的深度構(gòu)建。

二、項目化學習視域下高中生物教學實踐策略

（一）分析教學內(nèi)容，聚焦重要概念

學生核心素養(yǎng)的發(fā)展依賴于學習活動經(jīng)驗的不斷積累，因此在項目化學習中，教師要注重對教學內(nèi)容進行整合，聯(lián)系教學內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用來深入分析知識之間的關(guān)聯(lián)，從而選擇出適合的項目化學習內(nèi)容。

例如，在《分子與細胞》的教學中，有一個重要概念：細胞各部分結(jié)構(gòu)明確分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動。這一重要概念對于學生結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念建立起到了重要的影響，因此從這一概念出發(fā)，教師組織學生展開了項目化學習活動，讓學生在項目實踐中進一步理解細胞各個結(jié)構(gòu)之間相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的特點，為學生之后學習細胞的生命歷程奠定下良好的基礎(chǔ)。在這次的項目學習中，將會以情境創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)，引導學生按照探索核心問題、探索驅(qū)動問題的方式來展開深度探索，需要學生展開充分的合作交流，構(gòu)建核心概念和次要概念，在解決問題的過程中完善認識。

（二）指向核心素養(yǎng)，構(gòu)建學習目標

目標是教學活動順利展開的重要保障，在項目化學習中，教師要注重強化學生的學習自主性，因此要注重基于學生參與項目實踐的需要，設(shè)計出適合的學習目標，為學生參與項目實踐提供很好的指引[2]。教師設(shè)計出的學習目標也要具有可操作性，指向?qū)W生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在指向“細胞各部分結(jié)構(gòu)明確分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動”這一概念的項目化學習中，教師制定了如下的學習目標：

1.學生可以使用結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)協(xié)調(diào)等觀念來解釋細胞膜在特定情況下的生命現(xiàn)象。

2.學生可以對建模的思想進行遷移，從普遍的生物學事實中歸納出規(guī)律，完成生物建模。

3.學生在項目化學習中能夠做到合理分析，在探究中對生物學現(xiàn)象進行深入探索。

4.學生可以將自己學習過的科學知識和生活中的現(xiàn)象關(guān)聯(lián)在一起，能夠從學習到的知識出發(fā)，對“癌癥發(fā)生的原因”等話題展開適當?shù)挠懻摚纬申P(guān)愛生命的意識。

5.學生可以形成良好的資料閱讀意識和分析意識，可以通過資料分析的方式了解系保護在細胞結(jié)構(gòu)中的重要性，并且形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點。

6.學生能夠在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等活動中進一步了解我國的前沿科技發(fā)展，形成良好的責任意識，感受到科學家孜孜不倦的科學探究精神。

7.學生可以通過建立模型或者表演話劇等方式，進一步了解各個細胞結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)性，進一步形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)與協(xié)調(diào)的生命觀念。

如此，有了目標的指引，能夠幫助學生更好地參與到項目化學習中來，知道自己要學習什么、應(yīng)當怎樣去學習，使學生的學習素養(yǎng)獲得提升[3]。因此教師要重視起學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來設(shè)計學習目標，將生命觀念、科學思維等素養(yǎng)融入目標中去，讓學生有目的地去展開學習。

（三）實施教學活動，推進項目實踐

在項目化學習中，教師要在以學生為主體的基礎(chǔ)之上，組織學生展開多樣化的探索活動，讓學生獲得充足的問題解決經(jīng)歷，從而體現(xiàn)出項目化學習的育人特點。教師在這個過程中也要起到引導的作用，為學生的自主學習提供適當?shù)闹С帧?/p>

1.情境創(chuàng)設(shè)

項目化學習要求學生在真實的情境當中解決問題，因此情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的一個環(huán)節(jié)。教師要基于教學目標達成的需要，創(chuàng)設(shè)適合的情境，引起學生對生活中科學現(xiàn)象的關(guān)注，激活學生的探索興趣。同時，教師創(chuàng)設(shè)的情境也要具有啟發(fā)性，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗或者學習經(jīng)驗來進行思考，促使學生快速地進入到學習狀態(tài)中來。

例如，在基于“細胞各部分結(jié)構(gòu)明確分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動”這一概念的項目化學習中，教師創(chuàng)設(shè)了如下的情境：首先，使用多媒體向?qū)W生展示一些科學家合作進行的研究，他們將各種生物結(jié)構(gòu)相結(jié)合，成功創(chuàng)造出了一種可以進行光合作用的、產(chǎn)生能量的人造細胞。在研究中，這些科學家普遍認為細胞膜是最重要的結(jié)構(gòu)，當前制造出的人造細胞還無法復制出自然細胞可以合成的全系列蛋白質(zhì)，但是他們認為通過不斷地對細胞的結(jié)構(gòu)進行升級，一定可以更好地了解原始生命，為各種生物領(lǐng)域提供研究思路。在學生了解了相關(guān)的科學研究之后，再向?qū)W生提出問題：為什么科學家們認為細胞膜是最重要的結(jié)構(gòu)？細胞膜在細胞的行程中起到了怎樣的作用？如果讓你來創(chuàng)造細胞，你會為這個細胞模型添加哪些生物結(jié)構(gòu)？這些生物結(jié)構(gòu)有著怎樣的結(jié)構(gòu)和功能……如此，就借助一個場景來實現(xiàn)了對項目信息的整合，讓學生對細胞的結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生了好奇心。接下來，再向?qū)W生介紹本次項目學習的主題：制作細胞基本結(jié)構(gòu)的物理模型，并且向?qū)W生展示學習目標，進一步引起學生的思考。總之，教師要重視起情境創(chuàng)設(shè)活動的展開，讓學生對生活中真實存在的問題產(chǎn)生思考，促進學生的深度學習。

2.問題驅(qū)動

問題驅(qū)動是實施項目化學習的主要方式，在項目化學習中，教師應(yīng)當結(jié)合對學生認知規(guī)律的了解，為學生提供具有探究性且難度適合的問題，讓學生可以在問題的引導下構(gòu)建出核心概念和重要概念。

在上述的項目化學習活動中，教師提出了如下的驅(qū)動性問題：

（1）為什么科學家認為細胞膜是細胞結(jié)構(gòu)中最重要的一部分？

子問題：雞蛋的結(jié)構(gòu)有怎樣的特點？整個雞蛋是一個細胞嗎？在雞蛋破碎之后，膠體流完之后，剩下的膜狀物體是什么？是不是所有的細胞都和雞蛋一樣有這個物質(zhì)？是不是周圍所有的物質(zhì)都可以進入或者都不可以進入到活細胞的內(nèi)部中去？細胞的選擇透過性是怎樣形成的？癌細胞和正常的細胞之間存在哪些區(qū)別？為什么在癌細胞表面，糖蛋白會明顯減少？……

（2）如果你現(xiàn)在成為了一名科學家，繼續(xù)這一研究，使用人造細胞來生產(chǎn)人造器官或者組織，那么細胞中的哪一結(jié)構(gòu)在這一研究中會起到控制中心的作用？

驅(qū)動任務(wù)：研讀教師提供的資料，了解克隆羊多利、孫悟空的分身術(shù)、傘藻的特點。

（3）如果你是這一科研團隊中的一個成員，那么在創(chuàng)造人造細胞的時候，你會選擇將哪些生物結(jié)構(gòu)進行整合？這些生物結(jié)構(gòu)的功能、結(jié)構(gòu)特點是什么？

如此，通過上述問題的驅(qū)動，能夠讓學生逐步去了解細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、掌握細胞器之間的分工合作，促使學生建立起結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念。在實施問題驅(qū)動的同時，教師也要注重輔以適合的學習活動，讓學生在親身體驗中完成對問題的探索。如在驅(qū)動問題①的探索中，教師引導學生展開了實驗探究、資料閱讀、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等學習活動，改變學生被動的學習狀態(tài)，讓學生可以在自主探索中實現(xiàn)對知識的有效構(gòu)建。

3.成果制作

成果制作是項目化學習的一個重要標志，在項目化學習中，教師要積極引導學生將學習成果進行匯總，制作出各種成果，包括調(diào)查報告、物理模型、視頻、圖片、海報等，從而讓學生的問題解決意識得到進一步增強[4]。借助成果制作的方式，也能夠幫助學生加深對基礎(chǔ)知識的記憶，讓學生更好地了解知識在現(xiàn)實生活中的作用。

例如在上述的項目化學習中，教師讓學生從以下兩個角度來制作學習成果：一是可以制作出一個物理模型，學生需要合作來搜集生活材料，基于對細胞結(jié)構(gòu)的了解，制作出一個細胞物理模型，并且用簡單的文字資料來介紹細胞模型的設(shè)計思路。二是可以創(chuàng)作一個話劇，用生動的語言來介紹學生的探索成果。學習成果的完成代表學生項目學習任務(wù)的完成，需要引起師生的重視。

（四）借助過程評價，促進全面發(fā)展

在項目化學習中，教師要注重對學生進行過程性的評價，讓學生可以在評價的指引下了解自己在生物探究中存在的不足，促使學生使用適合的方式去改進自我，幫助學生獲得更加完善的發(fā)展。

例如，在指向“細胞各部分結(jié)構(gòu)明確分工又合作，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動”這一概念的項目化學習中，教師從以下角度來實現(xiàn)對學生的有效評價：1.學生“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”等生命觀念的建立情況；2.學生對細胞結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識的掌握情況；3.學生在項目實踐中的探索表現(xiàn)，包括學生興趣、質(zhì)疑能力、合作興趣、合作能力等；4.學生制作出的成果水平，包括完整性、語言表達清晰度、美觀性等。在完成評價之后，再根據(jù)學生表現(xiàn)出的不足，對個別學生進行指導，幫助學生去優(yōu)化自己的認識。

同時，教師也要重視起學生自評活動的展開，鼓勵學生對自己的學習表演進行分析，讓學生形成良好的反思意識，學會主動建立適合自己的學習模式，從而取得更好的評價效果。教師也要注重形成“教學評一體化”的思想，結(jié)合評價的結(jié)果來優(yōu)化教學方式，將評價的價值真正地發(fā)揮出來。

三、項目化學習視域下的高中生物教學實踐注意事項

項目化學習的實施有助于學生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展，而在實際的教學中，教師還應(yīng)當關(guān)注以下的問題：

（一）重視學生差異

每個學生都有自己的個性特點，需要有適合自己的學習空間。項目化學習區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，更加強調(diào)學生的自主性，對學生的學習能力、學習方式也有了一定的要求。因此為了降低學生的學習壓力，提高學生的探索興趣，教師在項目化學習中要關(guān)注學生之間的差異性，鼓勵學生按照自己喜歡的方式來進行學習，促使學生建立起自己的學習個性，挖掘出學生的學習潛能。教師也要注重實施差異化的教學方法，包括增強學習任務(wù)的開放性、對學生進行個性化的評價等，從而讓學生感受到生物探索的樂趣，提升學生在教學活動中的參與程度，培養(yǎng)學生的學習能力。

（二）明確師生角色

在項目化學習中，教師和學生的角色應(yīng)當變得更加分明。在以往的教學中，教師大多是教學中的主體，學生只需要按照教師給出的要求完成學習任務(wù)即可。而在項目化學習中，學生則要成為教學中的主人，教師應(yīng)當成為合作者、引導者。因此教師要注重強化學生的自主意識，促使學生的思想觀念實現(xiàn)從被動到主動的轉(zhuǎn)變，讓學生形成良好的自主學習意識[5]。教師要不斷增強學生在教學中的自主性，基于項目化學習的特點，讓學生自主去探索解決問題的方法、對收集到的信息進行分析，從而逐漸改善學生的情況，幫助學生建立起自主化學習的意識。

結(jié)束語

在高中生物教學中應(yīng)用項目化學習的手段，能夠有效落實新課程標準提出的要求，讓學生在親身經(jīng)歷中構(gòu)建出學科知識、學科思想，促進學生學習能力、實踐能力、道德素質(zhì)等方面的發(fā)展，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人目標。因此教師要重視起項目化學習的應(yīng)用，讓學生在真實情境的探索中掌握知識和技能，學會解決生活實際問題所需要的本領(lǐng)，從而提升高中生物教學的質(zhì)量，讓生物教學起到促進學生終身成長的作用。

參考文獻

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