新課程背景下高中歷史單元主題式“教-學(xué)-評(píng)”一體化探索與實(shí)踐

摘 要：本研究針對(duì)新課程背景下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了以主題式“教-學(xué)-評(píng)”一體化為核心的教育改革與創(chuàng)新模式。首先對(duì)新課程背景下歷史教育改革必要性進(jìn)行闡述，指出這是增強(qiáng)教學(xué)效率與質(zhì)量，深化學(xué)生歷史觀念、以史為鑒的重要一步。接著圍繞“教-學(xué)-評(píng)”一體化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行具體剖析，包括缺乏先進(jìn)理念指導(dǎo)，學(xué)生難以獨(dú)立思考以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不夠完善等。最后，提出了高中歷史單元主題式“教-學(xué)-評(píng)”一體化實(shí)踐策略，希望能夠從多個(gè)角度深入，優(yōu)化完善教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三個(gè)重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量提升，發(fā)展現(xiàn)代化、高質(zhì)量教育。

關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史；單元主題式；“教-學(xué)-評(píng)”一體化；實(shí)踐策略

新課程背景下，高中歷史單元主題式“教-學(xué)-評(píng)”一體化探索與實(shí)踐具有重要意義。歷史作為一門(mén)重要的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，旨在幫助學(xué)生把握人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律、認(rèn)識(shí)和研究自己的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、文化自信和國(guó)家認(rèn)同感。通過(guò)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更好地串聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維，促進(jìn)對(duì)歷史的深刻理解和情感投入。同時(shí)，將“教-學(xué)-評(píng)”融為一體，有利于單元模塊教與學(xué)回顧，形成一個(gè)有機(jī)的整體，切實(shí)提高教育質(zhì)量。正也因此，探索與實(shí)踐過(guò)程中提出豐富內(nèi)容與形式，推動(dòng)歷史教育現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展，將為中學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)感[1]。

一、新課程背景下的歷史教育改革與創(chuàng)新模式

在新課程背景下的歷史教育改革與創(chuàng)新模式中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、批判思維能力和跨學(xué)科綜合能力。通過(guò)引入多元化的教學(xué)資源、教學(xué)方法，如案例分析、討論式教學(xué)和信息技術(shù)手段等，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，以全局視野整合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)工作，作用于學(xué)生能力素質(zhì)，發(fā)展良好的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)、合作意識(shí)，使其能夠理解歷史的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，以及歷史對(duì)于塑造個(gè)體和社會(huì)的影響。此外，新課程導(dǎo)向的教育改革不斷吸納新理念、新技術(shù)，加強(qiáng)歷史教育的國(guó)際視野，引入比較歷史研究和全球史的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地理解和批判性地思考不同文化間的聯(lián)系與差異。基于此，對(duì)于變革高中歷史教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)體系等都有著積極作用，能夠?yàn)樯鐣?huì)進(jìn)步與發(fā)展培育出更多的優(yōu)秀人才。

二、高中歷史教學(xué)中的“教-學(xué)-評(píng)”一體化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中缺乏先進(jìn)理念指導(dǎo)

在高中歷史教學(xué)中，目前存在著缺乏先進(jìn)理念指導(dǎo)的問(wèn)題。這意味著教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏引領(lǐng)性的先進(jìn)理念，無(wú)法有效地指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。教學(xué)中的理念指導(dǎo)是教師根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成的對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的全面認(rèn)識(shí)。然而，目前一些教師在教學(xué)中依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，缺乏對(duì)于現(xiàn)代教育理念的深入理解和應(yīng)用。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中往往只注重知識(shí)的灌輸，而忽視學(xué)生的自主思考、創(chuàng)造性思維和批判性思維培養(yǎng)。學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和獨(dú)立思維能力，限制了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ矡o(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求。因此，高中歷史教學(xué)中亟須加強(qiáng)先進(jìn)理念指導(dǎo)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和解決問(wèn)題的能力[2]。同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神。

（二）學(xué)習(xí)中學(xué)生難以獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往側(cè)重于教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，而學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下習(xí)慣性地追求正確答案，缺乏對(duì)歷史事件背后原因和影響的深入思考。同時(shí)，課外補(bǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，難以形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。更有甚者對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行照搬，在潛移默化中形成了固化的思維、解題習(xí)慣等，一旦面對(duì)具有復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)就產(chǎn)生逃避情況，更難以深入歷史領(lǐng)域進(jìn)行研究與實(shí)踐。因此，新課標(biāo)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)改革，要打破傳統(tǒng)、打破固化思維，認(rèn)識(shí)到教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)的整體，而不是僅僅某一項(xiàng)突出就是好的，更不是一成不變才是好的。我們提倡開(kāi)放式的討論，也鼓勵(lì)學(xué)生自主研究、鉆研知識(shí)，目的是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，聯(lián)動(dòng)高質(zhì)量的教學(xué)與評(píng)價(jià)工作，達(dá)到事半功倍的育人效果，以此也將提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，助力中學(xué)生歷史素養(yǎng)與綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不夠完整與有效

高中歷史教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不夠完整與有效，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確等方面。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)方式限于教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)、硬性指標(biāo)的考核、期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)等，不論是對(duì)于哪個(gè)主體或哪個(gè)方面都缺乏有效指導(dǎo)。這也可以看出評(píng)價(jià)的內(nèi)容深度不足，對(duì)于真正起到關(guān)鍵作用的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)用不足，導(dǎo)致評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)效性低。也由于缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，致使我們沉浸在單一的評(píng)價(jià)視角中審視學(xué)生、課堂效果等，達(dá)不到預(yù)期目的[3]。但實(shí)際上需要改進(jìn)的是教學(xué)技術(shù)、教學(xué)重點(diǎn)等，需要我們根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整優(yōu)化。因此，高中歷史教學(xué)中需要建立更加科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)然也構(gòu)建高質(zhì)量的歷史課堂，推動(dòng)教育向現(xiàn)代化、全面化不斷升級(jí)。尤其在新課程導(dǎo)向下，新的教育理念、教育技術(shù)、評(píng)價(jià)監(jiān)控體系等層出不窮，更有待我們?nèi)パ芯颗c探索。

三、高中歷史單元主題式“教-學(xué)-評(píng)”一體化實(shí)踐策略

（一）選取恰當(dāng)主題，優(yōu)化完善設(shè)計(jì)

選取一個(gè)恰當(dāng)主題，并逐步深入講解，是歷史課成功教學(xué)的重要依托。主題應(yīng)該具有一定的學(xué)術(shù)性和思想深度，能夠引起學(xué)生的興趣，同時(shí)與學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合。以中外歷史綱要（上）第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”為例，詳細(xì)討論如何選取恰當(dāng)主題并優(yōu)化完善設(shè)計(jì)。在這個(gè)單元中，主題顯然圍繞中華文明的起源展開(kāi)，又至秦漢統(tǒng)一國(guó)家的建立，逐步擴(kuò)散到封建社會(huì)中去。這一階段涉及諸多重要的歷史事件，雖然豐富、復(fù)雜，但的確是中華燦爛文明的巔峰時(shí)期。從黃河流域古代文明的興衰，到夏、商、周的更替，又至秦始皇統(tǒng)一六國(guó)和漢初的政治制度。我們見(jiàn)證了文明的起源，也奠定了后續(xù)歷史階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，歷史教學(xué)不應(yīng)僅僅是知識(shí)的灌輸，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷和評(píng)價(jià)能力。教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論和小組合作，讓他們自主地思考并提出問(wèn)題。如，組織學(xué)生展開(kāi)辯論，討論秦始皇統(tǒng)一六國(guó)對(duì)中國(guó)歷史的影響是正面的還是負(fù)面的，或者分析商代社會(huì)的政治制度對(duì)于中國(guó)封建社會(huì)的形成有何影響等。那么，學(xué)生不僅可以加深對(duì)歷史事件的理解，還可以提高批判性思維和表達(dá)能力。而這也為學(xué)生之間的友好評(píng)價(jià)埋下伏筆，后續(xù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)、討論分析，再加上教師的總結(jié)，構(gòu)成完整的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠達(dá)到“教-學(xué)-評(píng)”一體化的良好效果。如果有條件的情況下，還可以在春游、秋游或假期，組織戶外考察活動(dòng)，就本地歷史文化資源進(jìn)行深度挖掘，探尋古老文明的蹤跡、夏商周與秦漢時(shí)期的國(guó)家文化等，扎實(shí)歷史基礎(chǔ)，培養(yǎng)全局視野。甚至可以組織課題研究、文化講座、觀看歷史題材影片、參觀博物館等簡(jiǎn)單活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探究興趣，培養(yǎng)歷史思維、引導(dǎo)以史為鑒。綜上，選取恰當(dāng)主題并優(yōu)化完善設(shè)計(jì)是進(jìn)行高中歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)合理選擇主題、注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體差異以及適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，可以使歷史教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們對(duì)歷史的理解和思考。

（二）采取有效方法，活躍歷史課堂

采取有效方法活躍歷史課堂、延伸歷史課程，能夠充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，驅(qū)動(dòng)獨(dú)立思考、自主探究，提高學(xué)生的歷史綜合水平。以中外歷史綱要（上）第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師就可以采用多種教學(xué)方法組織大單元教學(xué)，既突出主題導(dǎo)向的教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)整體，也帶來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，活躍歷史課堂。首先，通過(guò)講述生動(dòng)的歷史故事，可以將歷史事件形象化、具體化，讓學(xué)生更加深入地理解歷史事件的背景、過(guò)程和影響。如，在講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，重點(diǎn)講述黃繼光舍身炸碉堡、百團(tuán)大戰(zhàn)等經(jīng)典故事，讓學(xué)生感受到那個(gè)時(shí)代下革命先烈的艱苦和英勇。同時(shí)，結(jié)合圖片、視頻等多媒體資料，可以更好地呈現(xiàn)歷史事件的真實(shí)面貌，讓學(xué)生更加深入地了解歷史。其次，通過(guò)引入典型案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生挖掘歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律。如，在講述人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，引入解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的經(jīng)典戰(zhàn)役和決策，如渡江戰(zhàn)役等，那么學(xué)生也將對(duì)中國(guó)革命進(jìn)程的坎坷有更多認(rèn)識(shí)，將讓他們意識(shí)到今天的生活來(lái)之不易而要珍惜。當(dāng)學(xué)生沉浸在課堂上研究、探索與實(shí)踐，就能夠相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)心得等，活躍課堂的同時(shí)完成評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)[4]。最后，參觀革命紅色紀(jì)念館也是一種很有效的方法，是歷史課堂的戶外延伸。通過(guò)實(shí)地參觀革命遺址，讓學(xué)生深入體驗(yàn)歷史事件的真實(shí)感受，增強(qiáng)他們對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。如，在講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)歷史內(nèi)容后，組織學(xué)生參觀抗日戰(zhàn)爭(zhēng)博物館、回顧南京大屠殺歷史片段等，將愛(ài)國(guó)主義銘刻學(xué)生心中，仿佛感受到烽火硝煙和民族大義，也達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育目的。總之，采取多種有效的教學(xué)方法可以使歷史課堂更加活躍和生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史認(rèn)識(shí)，能夠以史為鑒。不論是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)還是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都在無(wú)形之中形成閉環(huán)，能夠帶給學(xué)生全新的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）深入學(xué)生主體，引導(dǎo)自主探究

在高中歷史教學(xué)中，深入學(xué)生主體，引導(dǎo)自主探究是非常重要的一環(huán)。特別是在中外歷史綱要（上）第九單元“中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)”這樣具有重要?dú)v史意義的主題中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，將達(dá)到事半功倍的教育效果。課堂上，我們可以設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。比如：“中國(guó)社會(huì)主義革命與建設(shè)取得了哪些重大成就？背后的原因是什么？”“不同時(shí)期的社會(huì)主義革命在中國(guó)的影響有何不同？”通過(guò)這種方式，學(xué)生探索過(guò)程中形成自己的主觀見(jiàn)解，也基于與他人交流不斷加強(qiáng)歷史認(rèn)識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，還有必要利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間展開(kāi)討論、交流。設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、案例分析等活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流中相互啟發(fā)，共同探討歷史事件的背后原因和影響。通過(guò)這種方式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生形成合作意識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的深入思考。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方資料的查找分析，作為在今后課題研究中的準(zhǔn)備工作。引導(dǎo)利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，尋找與社會(huì)主義革命和建設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料和圖片，進(jìn)行整理和分析，又能夠夯實(shí)單元學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)對(duì)歷史事件的深入理解和分析能力[5]。而在學(xué)生不斷突破自我過(guò)程中，真正找到喜愛(ài)的研究領(lǐng)域、增強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究能力，更為今后多方面研究與實(shí)踐工作做好鋪墊。

（四）適時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自查自糾

歷史教育具有開(kāi)放性和多元性特點(diǎn)，學(xué)生需要通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)和課題研究等方式深度學(xué)習(xí)，但對(duì)于他人來(lái)說(shuō)適當(dāng)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完善。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)自查自糾的重要手段，學(xué)生在完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以先對(duì)任務(wù)情況有一個(gè)判斷。而教師也可以采用考試、作業(yè)、小組討論等方式，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)往往是相對(duì)的，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)等，都起到積極作用，可以使雙方都了解到自身工作的優(yōu)劣之處，進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化。以評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況為例，具體實(shí)踐中需要注意以下幾點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)方式要多樣化——通過(guò)不同形式的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容要具體化——針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)，進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。第三，評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋——對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，并給予具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。第四，評(píng)價(jià)過(guò)程要注重學(xué)生主體性——尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自我評(píng)價(jià)、自我糾錯(cuò)。以此將真正帶給學(xué)生啟發(fā)，而針對(duì)教師工作、管理工作等的評(píng)價(jià)也具有異曲同工之妙，此處不再贅述。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，歷史教育改革與創(chuàng)新一直是教育領(lǐng)域的重要議題。在新課程背景下，高中歷史教學(xué)中需要加強(qiáng)“教-學(xué)-評(píng)”一體化的探索與實(shí)踐。我們意識(shí)到，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式存在一些問(wèn)題，顯示出創(chuàng)新性、有效性不足，更難以驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究。因此我們基于主題式的歷史單元教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，提出有效性指導(dǎo)，基于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題、有效的教學(xué)方法，進(jìn)一步圍繞學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，最后進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，能夠達(dá)到事半功倍的育人效果。今后，讓我們共同努力，推動(dòng)歷史教育朝著現(xiàn)代化、全面化方向發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

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本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（B類(lèi)）“新課程背景下高中歷史單元主題式‘教-學(xué)-評(píng)’一體化探索與實(shí)踐”研究成果。批準(zhǔn)文號(hào)：桂教科學(xué)〔2023〕1號(hào)（立項(xiàng)編號(hào)：2023B197）。