分層教學(xué)在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘" 要：數(shù)學(xué)科目是眾多科目中最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科之一，但是許多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上會(huì)感覺非常吃力，尤其對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可能會(huì)更加困難。因此，在特殊教育課堂上就更加需要注重教學(xué)方法的選擇，如果始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有教學(xué)方法上的創(chuàng)新，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率差、水平參差不齊等問(wèn)題。所以尋找一種合適的教學(xué)方法很有必要。分層教育法作為一種尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校，文章主要對(duì)分層教學(xué)在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出在教育過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并分析可實(shí)施的措施，以期為特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；特殊教育教育；數(shù)學(xué)教學(xué)

分層教學(xué)法是指教師在充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)，智力差異和學(xué)習(xí)態(tài)度之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，將其分為不同層次進(jìn)行分別教學(xué)，并制訂不同教學(xué)方案的教學(xué)方法。由于不同學(xué)生本身的智力差異、性格特點(diǎn)和擅長(zhǎng)科目都存在巨大差異，因此，將所有學(xué)生放在同一教學(xué)體系下進(jìn)行沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)，違背了因材施教的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)效率低、針對(duì)性差，學(xué)生水平參差不齊，部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)很難發(fā)揮出來(lái)。傳統(tǒng)教育方法的弊端在特殊學(xué)校的教學(xué)工作中更加明顯，十分不利于學(xué)生的發(fā)展水平的提高，因此，很多學(xué)校開始實(shí)施分層教學(xué)法，這種教學(xué)方法充分考慮學(xué)生各方面的優(yōu)勢(shì)和能力，能在一定程度上提高教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

如今，國(guó)家對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，提出“要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律”。為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，分層教學(xué)法已經(jīng)被很多學(xué)校認(rèn)同并使用，這種教學(xué)法本身基于因材施教的理念，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)和能力制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)強(qiáng)項(xiàng)，針對(duì)性地補(bǔ)足弱項(xiàng)，可以彌補(bǔ)學(xué)生本身的不足，利于學(xué)生的發(fā)展。由于特殊教育學(xué)校的特殊性和數(shù)學(xué)科目本身邏輯性、思維性較強(qiáng)的特點(diǎn)，特殊教育學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)水平相差非常大，如果將這些學(xué)生全部采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，勢(shì)必會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法跟上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，盲目的培養(yǎng)只會(huì)適得其反，很難達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，因此，針對(duì)性的分層教學(xué)就顯得尤為重要。目前已有不少特殊教育課堂開始應(yīng)用分層教學(xué)法，合理應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，可以按照學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受程度和對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)身體上存在不利條件的學(xué)生更加友好。

如今，越來(lái)越多的特殊教育學(xué)校開始采用這種方法，部分學(xué)校已經(jīng)取得明顯的成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了較為顯著的提高。綜合分析，分層法教學(xué)在特殊教育教育中具有很大作用，特殊教育學(xué)校應(yīng)該增加對(duì)這種方法的了解程度并加以運(yùn)用。雖然分層教育法有很多優(yōu)點(diǎn)，也有很多學(xué)校都已經(jīng)進(jìn)行使用，但是特殊教育學(xué)校性質(zhì)特殊，因此在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，這對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言是十分不利的。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，為滿足學(xué)生發(fā)展的需要，特殊教育學(xué)校應(yīng)更加注重分層教育的合理實(shí)施。

二、分層教學(xué)的內(nèi)容

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層即依據(jù)學(xué)生的能力、興趣和成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以特殊教育數(shù)學(xué)中的小學(xué)階段為例，可以將聽力障礙的學(xué)生分為A層，請(qǐng)專業(yè)的手語(yǔ)教師進(jìn)行課程的輔助講解，增加多媒體在課堂中的應(yīng)用；將患有視力障礙的學(xué)生分為B層，多采用語(yǔ)音播放的教育方法，在課堂中適當(dāng)采取盲文講課；將智力障礙的學(xué)生分為C層，此類學(xué)生的理解能力較為有限，因此應(yīng)適當(dāng)放低課程難度。不僅如此，在患有同種類型的學(xué)生中依然要采取分層教學(xué)，由于每個(gè)學(xué)生的身體情況并不相同，因此要盡可能地照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行分層，以便對(duì)其進(jìn)行針對(duì)式的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

除對(duì)學(xué)生按自身情況進(jìn)行分層外，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該具有針對(duì)性。對(duì)患有同種障礙的學(xué)生，在理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的群體中，應(yīng)適當(dāng)提高數(shù)學(xué)的難度，在基礎(chǔ)性的內(nèi)容上進(jìn)行提升；相反，對(duì)身體本身情況較差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以僅安排一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，防止因?qū)W生跟不上進(jìn)度而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如在教授“方程”的過(guò)程中，對(duì)理解力強(qiáng)且目標(biāo)是接受更高層次教育的學(xué)生，教師就需要對(duì)方程的概念、解法、列式和應(yīng)用等多方面開展深層次的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)目的是維持正常生活、學(xué)一些基礎(chǔ)知識(shí)且理解力較差的學(xué)生，就可以放低要求。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)分層

由于學(xué)生本身情況不同，課程內(nèi)容和進(jìn)度都不同，因此，如果對(duì)全部學(xué)生采用同一套評(píng)價(jià)體系，會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)失去合理性，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知和能力判斷。例如，對(duì)身體上的障礙程度較輕的學(xué)生，對(duì)其評(píng)價(jià)就應(yīng)該更加嚴(yán)格，應(yīng)盡量從多個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，但對(duì)本身就處于劣勢(shì)的學(xué)生，他們?cè)谕瑯觾?nèi)容的學(xué)習(xí)上會(huì)明顯吃力，對(duì)這些學(xué)生應(yīng)該單獨(dú)制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依托其自身情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

三、特殊教育數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)分班的不合理性

與普通的學(xué)校一樣，特殊教育學(xué)校也會(huì)進(jìn)行分班。但是由于特殊教育學(xué)校的特殊性，普通的按成績(jī)等分班，很難開展教育工作。例如，有的學(xué)生患有視力障礙，有的學(xué)生患有聽力障礙，有的學(xué)生存在一定的智力障礙，如果將這幾種學(xué)生放在同一環(huán)境下教學(xué)，勢(shì)必難以開展教學(xué)活動(dòng)；即使按照障礙類型進(jìn)行劃分，仍然會(huì)存在目標(biāo)不一致的情況，有的學(xué)生由于自身問(wèn)題或者家庭問(wèn)題，僅僅想要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性知識(shí)來(lái)適應(yīng)生活，而有的學(xué)生想要學(xué)習(xí)更多、更復(fù)雜的知識(shí)來(lái)為以后更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，簡(jiǎn)單的分班制度并不能滿足特殊教育學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開展，這樣的簡(jiǎn)單分層，不僅是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困難。

（二）普通特殊教育學(xué)校教育資源匱乏

對(duì)一些普通的中小規(guī)模的特殊教育學(xué)校而言，資金的問(wèn)題可能顯得格外重要。由于生源的特殊性，學(xué)校可能需要聘請(qǐng)專門的手語(yǔ)教師、盲文教師以及其他專業(yè)性的教師進(jìn)行輔助教學(xué)，但由于學(xué)校規(guī)模小，以及其他各種資金、資源等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校可能沒(méi)有足夠的能力去開展這些工作。甚至某些學(xué)校因?yàn)榫?xì)的分層教學(xué)耗資較大，而不愿意投入資金進(jìn)行此類建設(shè)，分層教學(xué)工作也因此變得更加困難。

（三）特殊教育教育分層教學(xué)的管理難度較大

區(qū)別于普通學(xué)校，特殊教育學(xué)校的教師工作量明顯更大。由于特殊教育學(xué)生本身存在生理上的不利條件，所以更加需要教師的關(guān)心，但由于每個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件差異明顯，掌握一個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和管理的工作難度會(huì)非常大，這也導(dǎo)致了管理工作的困難。以一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，假如班級(jí)中有二十名學(xué)生，那么，教師就需要首先了解這二十名學(xué)生的身體情況，除此以外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷對(duì)這些學(xué)生做出新的評(píng)價(jià)，要足夠熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)方面和生活方面的情況，這樣才能保證教學(xué)的效率和針對(duì)性。當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生明顯變化時(shí)，他們就會(huì)對(duì)自己有新的認(rèn)知，對(duì)自己的未來(lái)有更新的目標(biāo)，這時(shí)教師就需要對(duì)其教學(xué)規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，統(tǒng)籌兼?zhèn)湟陨细鱾€(gè)方面，對(duì)教師而言，無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)，也給學(xué)校的管理帶來(lái)巨大的壓力。

四、分層教學(xué)在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）制訂合理的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單按學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為好、中、差三等，常見的分層教學(xué)主要有結(jié)構(gòu)型能力分層、能力分級(jí)、混合能力分組、分科分層、班內(nèi)分層以及跨年齡分層六種類型。如果想找到一種最合適的分層標(biāo)準(zhǔn)，就要充分了解學(xué)生，包括學(xué)生的障礙程度、障礙類型、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及有無(wú)其他特長(zhǎng)等，盡力做到綜合性評(píng)估。在了解學(xué)生的基本情況后，依據(jù)學(xué)生的障礙類型進(jìn)行分類，將患有同類障礙的學(xué)生分為一個(gè)大類，然后再進(jìn)行后續(xù)的層次劃分。

對(duì)能力的劃分有很多方法，例如，可以在患有同類障礙的學(xué)生群體中進(jìn)行簡(jiǎn)單的能力測(cè)試，此處以數(shù)學(xué)能力測(cè)試為例。分層管理人員可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做成測(cè)評(píng)試卷，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力和理解力的判斷。除此以外，還可以以調(diào)查問(wèn)卷等方式來(lái)了解學(xué)生的特長(zhǎng)等，以便進(jìn)行合理分層。

（二）設(shè)置明確的分層目標(biāo)

基于特殊教育學(xué)校的特殊性，學(xué)校應(yīng)成立專門的工作小組制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在制訂標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)首先確定分層目標(biāo)，要對(duì)不同層次的學(xué)生有明確的定位，確定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，將其分為生活用途或者更高層次的用途。例如，對(duì)智力障礙的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是為了基本的生活，所以教師可以將內(nèi)容設(shè)置為簡(jiǎn)單的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)其加減法、乘除法，以及一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題的解法，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力；對(duì)有其他障礙但是數(shù)學(xué)思維很強(qiáng)、理解力很強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)其存在障礙的方面進(jìn)行有針對(duì)性的幫助。

不僅如此，還可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的擅長(zhǎng)部分，進(jìn)行重點(diǎn)的、有針對(duì)性的培養(yǎng)。例如，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算十分敏感，因此可以對(duì)其進(jìn)行計(jì)算力的培養(yǎng)；有的學(xué)生邏輯思維性較好，推理邏輯強(qiáng)，因此可以進(jìn)行證明類題目的重點(diǎn)訓(xùn)練。在培養(yǎng)過(guò)程中，教師要不斷關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率有明顯下降時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解情況，以便及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和教育方案。

（三）注重依托教材和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)

無(wú)論是普通學(xué)校還是特殊教育學(xué)校，統(tǒng)編教材和課程標(biāo)準(zhǔn)是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)由教育部進(jìn)行制訂，明確規(guī)定課程的性質(zhì)，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)沒(méi)有依據(jù)，可能會(huì)造成教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容的不合理。數(shù)學(xué)科目本身邏輯性強(qiáng)，與語(yǔ)文這種開放性的科目不同，它更需要逐步地培養(yǎng)能力，應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家制訂的標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)工作。

（四）強(qiáng)化教學(xué)管理

特殊教育數(shù)學(xué)分層教學(xué)的順利實(shí)施，離不開有序且合理的管理工作。在實(shí)施分層教學(xué)的工作中，能否制訂高效、合理的管理機(jī)制，直接影響著分層教學(xué)的水平，只有將管理機(jī)制落實(shí)到位，才能真正完成有效的教學(xué)分層。特殊教育學(xué)校情況特殊，對(duì)管理制度的要求更加嚴(yán)格，在特殊教育數(shù)學(xué)的分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以將具體工作進(jìn)行細(xì)分，減少教師的工作壓力。例如，每個(gè)班都安排學(xué)習(xí)教師和生活教師，學(xué)習(xí)教師主要負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和成績(jī)；生活教師主要關(guān)注學(xué)生的生活情況和心理問(wèn)題，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還可以在很大程度上減輕教師的工作壓力。

（五）注重教育師資隊(duì)伍建設(shè)

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用性廣、需求量大，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)特殊教育學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。特殊教育學(xué)校的發(fā)展水平和教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于學(xué)校的師資力量。因此，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高特殊教育水平的關(guān)鍵因素。

基于特殊教育學(xué)校的師資現(xiàn)狀，學(xué)校要建立一支高素質(zhì)的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，要注重建設(shè)學(xué)校本身的骨干教師隊(duì)伍，還可以積極從各個(gè)渠道吸引兼職教師，這樣不僅能夠減輕學(xué)校在資金方面的負(fù)擔(dān)，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，特殊教育學(xué)校還應(yīng)該注重吸納更多的優(yōu)秀青年教師，通過(guò)資深教師帶新的模式開展工作。學(xué)校還可以與愛心社團(tuán)組織合作，共同實(shí)施創(chuàng)投項(xiàng)目，為教學(xué)工作的開展提供便利。

綜上所述，基于特殊教育學(xué)校的性質(zhì)，其分層教育的實(shí)施要顯得更加困難，在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題也更多。特殊教育學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任，主動(dòng)探索實(shí)施分層教育的有效方法，尊重差異性，從多方面著手，切實(shí)提高分層教育在特殊教育中的應(yīng)用頻率，同時(shí)也應(yīng)保證質(zhì)量，保障每個(gè)學(xué)生受教育的權(quán)利，為學(xué)生打造良好的環(huán)境。分層教育的方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)，比傳統(tǒng)教育模式更加注重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言是更加有利的教育方式。雖然特殊教育學(xué)校在數(shù)學(xué)的分層教學(xué)上仍然存在一些問(wèn)題，但是通過(guò)多方面尋求解決策略，一定可以在較大程度上減少甚至彌補(bǔ)這些不足。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 朱海榮. 特殊教育學(xué)校職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)思考［J］. 現(xiàn)代特殊教育，2022（23）：63-64.

［2］ 郭挺. 淺談高職公共課程分層教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（16）：165-167.

［3］ 耿悅. 分層教學(xué)在培智學(xué)校中的運(yùn)用探討：以生活適應(yīng)教學(xué)為例［J］. 現(xiàn)代特殊教育，2022（21）：34-40.

［4］ 高士杰. 基于生源多樣化的高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索：以廣元中核職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)改革為例［J］. 林區(qū)教學(xué)，2022（12）：77-80.

（責(zé)任編輯：孫曉林）