“雙減”背景下在盲校語文課堂開展微寫作的思考

摘" 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，無論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，作文水平都是檢驗(yàn)學(xué)生語文能力的重要指標(biāo)。而盲校作文教學(xué)一直具有費(fèi)時(shí)多、見效小的難題。隨著“雙減”政策落地，對(duì)特殊教育教師的教學(xué)實(shí)踐和作業(yè)布置提出了更高的要求，需要實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”和“量”的平衡。盲校語文教師要想提高作文教學(xué)的效率，只能從訓(xùn)練的力度和效度著手。文章以“雙減”政策為背景，根據(jù)課前、課中、課后三個(gè)階段的特點(diǎn)，提出了開展不同類型的微寫作的設(shè)想，為盲校作文教學(xué)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；盲校；語文課堂；微寫作

一、微寫作的基本概念

微寫作是一種發(fā)端于微博，利用微博寫作微型文學(xué)作品的寫作方式，字?jǐn)?shù)一般在150個(gè)字左右。從微寫作的發(fā)展背景來看，適應(yīng)了新時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作能力。微寫作的特點(diǎn)是篇幅短小、主題鮮明、個(gè)性十足，相比于傳統(tǒng)的大作文，微寫作用時(shí)少、形式多、目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間完成。微寫作作為大作文的補(bǔ)充，能夠更容易地落實(shí)到每天的教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫的初衷。

二、盲校語文課堂開展微寫作的困境

（一）寫作形式固化

考慮到視障學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)豐富學(xué)生的寫作形式，幫助其擺脫傳統(tǒng)寫作模式的影響。但受學(xué)生思維、能力等因素的影響，學(xué)生寫作文往往以記敘文為主，基本上不會(huì)主動(dòng)選擇議論文、散文、詩歌、小說之類的文體。這也進(jìn)一步限制了寫作文體的多元化，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后，缺少在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。

比如，當(dāng)學(xué)完關(guān)于人物描寫的課文后，就仿照相關(guān)的寫法進(jìn)行訓(xùn)練；當(dāng)學(xué)完關(guān)于景物描寫的文章后，便盲目地對(duì)身邊景物展開仿寫等。這種固化思維嚴(yán)重制約了微寫作的應(yīng)用進(jìn)程，并且對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)也極為不利。

（二）寫作技法缺乏

視障學(xué)生在寫作上存在嚴(yán)重的讀寫脫節(jié)，難以把閱讀課上學(xué)習(xí)到的寫作技法運(yùn)用到寫作上。從實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生比較欠缺寫作技法，除了基本的模仿以外，很難再有更豐富的創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)新能力。從中也顯示出學(xué)生過于在意寫作形式，而沒有真正理解和領(lǐng)悟?qū)懽骷挤ǖ木瑁瑢?dǎo)致其在微寫作方面止步不前，無法感受微寫作的魅力，甚至使學(xué)生寫作思維受到制約。

（三）寫作語言單調(diào)

在微寫作中，由于其篇幅相對(duì)較短，要想更生動(dòng)地表達(dá)意境，需要用豐富的語言來點(diǎn)綴，因此給學(xué)生的能力發(fā)展帶來一定的挑戰(zhàn)。相較于同齡普校學(xué)生，視障學(xué)生在語言文字的表現(xiàn)力方面，仍然存在較大的差距，使得學(xué)生在微寫作中面臨諸多的困難，尤其是缺少語言詞匯方面的積累，寫作語言運(yùn)用比較匱乏，很難在實(shí)際寫作中展現(xiàn)其特點(diǎn)，也無法靈活地展現(xiàn)語言魅力，嚴(yán)重限制了寫作質(zhì)量和效率。

事實(shí)上，之所以存在上述問題，究其根源是視障學(xué)生在寫作方面練習(xí)的力度和效度不夠。一單元一次的大作文練習(xí)，偶爾再加練筆，這樣的教學(xué)安排導(dǎo)致學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)不夠，練習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，從而學(xué)生也難以大幅度提升作文水平。

三、盲校語文課堂開展微寫作的步驟

（一）明確寫作任務(wù)

結(jié)合語文課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，在開展微寫作教學(xué)之前，教師需要圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，合理制訂微寫作的任務(wù)。例如，開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從閱讀內(nèi)容中提煉寫作主題，尤其需要依據(jù)視障學(xué)生的寫作基礎(chǔ)或特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出明確的微寫作任務(wù)，再由學(xué)生總結(jié)出文章的具體特點(diǎn)，自主參與到微寫作活動(dòng)中，賦予他們沉浸式的微寫作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主性和參與性。

（二）做好前期準(zhǔn)備

在語文課堂教學(xué)中開展微寫作，其實(shí)踐過程并非一蹴而就的，而是要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，特別是在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生深入理解，使其領(lǐng)悟文章中的核心要義和豐富情感，再提前設(shè)置與之相關(guān)的啟發(fā)性問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘文章內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中植入合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展開放性的討論交流，營(yíng)造出良好的創(chuàng)新發(fā)展氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在寫作方面的構(gòu)思，從而結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)完成微寫作。

（三）寫作過程指導(dǎo)

由于部分視障學(xué)生的寫作基礎(chǔ)孱弱，在啟發(fā)他們創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，也需要正視他們的問題。具體而言，就是要求教師能夠扮演好引導(dǎo)者的角色，在組織微寫作的過程中，教師可以適度幫助學(xué)生擬定主題、提綱，收集與之相關(guān)的優(yōu)美詞句，以規(guī)范課堂中的微寫作任務(wù)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的薄弱項(xiàng)給予及時(shí)提點(diǎn)，針對(duì)性地解答學(xué)生的困惑，幫助他們理順寫作的方向和思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生存在的寫作誤區(qū)。在微寫作完成后，教師可以組織師生點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生從意見建議中吸取營(yíng)養(yǎng)，為后續(xù)的微寫作積累經(jīng)驗(yàn)。

四、盲校語文課堂開展微寫作的策略

（一）預(yù)習(xí)課文開展連詞成段練習(xí)

語文教材中幾乎每一篇課文前面都有詞語積累，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從中挑選3～5個(gè)詞，讓他們根據(jù)所選出來的詞語寫個(gè)片段，要求把挑中的詞語用上。這與造句很像，不過比造句有趣。在選詞語時(shí)，學(xué)生要構(gòu)思一個(gè)情境，自己所選的詞語必須符合情境，要在情境中能用得上。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物笑談》中，學(xué)生可以根據(jù)“匍匐、滑翔、俯沖、斂”四個(gè)動(dòng)詞構(gòu)思一個(gè)“老鷹捕獵”的場(chǎng)景。再比如，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》中，學(xué)生可以挑選“眩暈、怦怦、恍惚、驚慌失措”這樣幾個(gè)表示心理的詞語構(gòu)思一個(gè)“比賽奪冠”的場(chǎng)景。學(xué)生挑什么詞語、設(shè)計(jì)什么情境，都需要他們調(diào)動(dòng)自己的思維，發(fā)揮個(gè)人的想象力，把詞語積累和寫作實(shí)踐結(jié)合起來。詞語積累原本只是單一的記憶過程，現(xiàn)在通過微寫作活動(dòng)，變成了綜合性的思維活動(dòng)，從而大幅提高了學(xué)生對(duì)詞語的運(yùn)用能力。

（二）梳理課文進(jìn)行文本改編

對(duì)學(xué)生寫作形式固化的問題，可以通過文本改編練習(xí)來解決。如果教師平時(shí)能夠讓學(xué)生多進(jìn)行文本改編的訓(xùn)練，學(xué)生寫作文時(shí)就可以多一些思路上的選擇。比如，《孫權(quán)勸學(xué)》《杞人憂天》，人物簡(jiǎn)單，內(nèi)容可供加工的地方較多，適合進(jìn)行課本劇改編；《我的叔叔于勒》情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料，結(jié)尾設(shè)置懸念，適合讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫；《孔乙己》全文是用小伙計(jì)的視角寫的，如果換成掌柜或者是短衣幫的視角，那文中教小伙計(jì)寫字、分茴香豆、偷書的故事又該如何撰寫呢？這樣的改寫，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣，比起呆板的作文訓(xùn)練，文本改編因?yàn)槿鄙贄l條框框的限制，給了學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，也更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，因此，學(xué)生在改編時(shí)往往能靈感爆發(fā)。如果學(xué)生平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行各類改編訓(xùn)練，就可以做到“見多識(shí)廣”，拓展寫作思維，迸發(fā)出寫作靈感，提高寫作應(yīng)變能力。

（三）解讀課文嘗試技法仿寫

學(xué)生學(xué)過的寫作技法到真正寫作時(shí)卻不會(huì)用，這是典型的學(xué)不致用。要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，關(guān)鍵是熟能生巧，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去使用那些寫作技法。

比如欲揚(yáng)先抑，通過先貶低后褒揚(yáng)寫作對(duì)象，實(shí)現(xiàn)情節(jié)的起伏多變，造成前后情感的強(qiáng)烈反差，加深讀者的印象，這種手法適合用在寫人敘事的作文中。而且，在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)和〈山海經(jīng)〉》《白楊禮贊》等課文時(shí)，教師就給學(xué)生教過這種技法，如果學(xué)生學(xué)完后，讓學(xué)生仿照課文，也用欲揚(yáng)先抑的手法寫一個(gè)人或物，學(xué)生就可以慢慢從理論走向?qū)嵺`。當(dāng)然，僅靠一次的仿寫是不夠的，還需要經(jīng)過仿寫—點(diǎn)評(píng)—再仿寫—再點(diǎn)評(píng)。多次練習(xí)，反復(fù)磨煉，學(xué)生才能真正掌握一種技法，并做到運(yùn)用自如。

在學(xué)習(xí)小說時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生分析人物塑造方法，但學(xué)生自己寫人時(shí)，往往無法抓住人物的特征，不管寫誰，千篇一律。為此，教師可以有針對(duì)性地把人物描寫方法分解成不同的步驟，讓學(xué)生逐個(gè)仿寫。比如，教學(xué)完《藤野先生》，就讓學(xué)生模仿魯迅用肖像描寫的方法刻畫身邊某個(gè)教師；教學(xué)完《變色龍》，可以開展神態(tài)描寫的仿寫；教學(xué)完《哦，香雪》，可以讓學(xué)生模仿香雪夜歸，也寫一次自己的夜歸經(jīng)歷，重點(diǎn)仿寫夜歸的心理；教學(xué)完《百合花》，學(xué)生體會(huì)了細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫的重要性，教師可以讓學(xué)生做一次細(xì)節(jié)描寫的仿寫……

除了寫人的技法需要仿寫，寫景技法也需要加強(qiáng)仿寫練習(xí)。《荷塘月色》《春》《湖心亭看雪》《從百草園到三味書屋》，這些經(jīng)典篇目中都可以找到仿寫點(diǎn)：《荷塘月色》的多感官寫景法，《春》運(yùn)用的是多種修辭寫景法，《湖心亭看雪》用到了白描寫景法，《從百草園到三味書屋》第二段最值得仿寫的是寫景順序。

現(xiàn)有的作文課往往是從大框架上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，理論講得多，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過不會(huì)用。如果教師把寫作任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)具體的寫作行動(dòng)，給學(xué)生安排不同的仿寫任務(wù)，并分配到語文課堂，學(xué)生在仿寫中體會(huì)技法的特點(diǎn)，通過仿寫去實(shí)踐技法，那就等于把閱讀教學(xué)和寫作行為結(jié)合起來，打通了閱讀和寫作的通道，使寫作不再游離于閱讀課堂之外。而且單個(gè)仿寫任務(wù)練習(xí)量不大，學(xué)生更易操作和成功。當(dāng)學(xué)生懂得運(yùn)用每一種技法，那么最后聯(lián)結(jié)成篇，自然能寫出一篇有質(zhì)量的習(xí)作。

（四）賞析課文設(shè)計(jì)場(chǎng)景想象

“場(chǎng)景+想象=畫面感”。作文如果能夠讓閱讀者產(chǎn)生畫面感，就說明這篇作文成功了大半。視障學(xué)生缺少視覺的體驗(yàn)，寫作時(shí)沒有建立畫面感的意識(shí)，很難產(chǎn)生深刻的印象。解決的辦法就是通過培養(yǎng)視障學(xué)生的想象力來彌補(bǔ)他們視覺體驗(yàn)的不足。

例如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，蘇軾和張懷民的賞月圖在原文中著筆并不多，“承天寺月色”也只有寥寥18個(gè)字，讓人很難感受到作者筆下的月色之美。教師授課時(shí)如果設(shè)計(jì)一個(gè)微寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把這幅賞月圖加工一下，就可以豐富原文的內(nèi)容。而學(xué)生寫作的過程就是他們走進(jìn)文本，感受文本之美的過程。在《愚公移山》一文中，“愚公移山圖”也適合開展場(chǎng)景想象訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，為場(chǎng)景營(yíng)造不一樣的氛圍，為人物加上符合個(gè)性的對(duì)話和表情，學(xué)生必須在有限的時(shí)間內(nèi)找到寫作重點(diǎn)，并集中筆力進(jìn)行刻畫，這對(duì)學(xué)生扣題的要求很高。

事實(shí)上，微寫作，對(duì)寫作的字?jǐn)?shù)要求是降低了，但對(duì)學(xué)生寫作的能力要求是提高了。比如學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》時(shí)，可以讓學(xué)生想象宋濂“雪中求學(xué)圖”，把宋濂“負(fù)篋曳屣行深山巨谷中”的形象通過外貌和動(dòng)作描寫重現(xiàn)，把“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”的惡劣天氣通過環(huán)境描寫加以放大，“足膚皸裂而不知”借助想象和細(xì)節(jié)描寫，把宋濂刻苦求學(xué)的形象塑造得具體感人。教材中類似的素材還有很多，只要語文教師在備課時(shí)細(xì)心挖掘，就可以開發(fā)出很多可供使用的微寫作素材。這樣的微寫作既可以作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，又能夠?qū)懽鳚B透到閱讀環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合。

（五）總結(jié)課文換成閱讀感悟

每學(xué)完一篇課文，正是學(xué)生對(duì)文本印象最深，感受最多時(shí)，這時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行讀后感、詩歌鑒賞、人物點(diǎn)評(píng)、新聞評(píng)論的寫作。這類寫作訓(xùn)練可以幫助學(xué)生把頭腦中混成一團(tuán)的各類信息進(jìn)行梳理整合，再用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。由于字?jǐn)?shù)要求不多，又安排在一篇課文剛剛學(xué)完時(shí)，學(xué)生并不需要經(jīng)過太多思考即可完成。

例如，學(xué)完《沁園春·長(zhǎng)沙》后，可以讓學(xué)生寫寫詩歌鑒賞札記；學(xué)完《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》，可以讓學(xué)生寫一篇新聞評(píng)論；學(xué)完《師說》，可以圍繞“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生“再議師者”等，閱讀感悟類的練筆適合各類文本，學(xué)生抽出10～15分鐘的時(shí)間即可完成，這樣的寫作活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)課堂、提煉觀點(diǎn)的能力。

五、結(jié)語

總之，教材中的微寫作素材是非常豐富的，教師可以把單元寫作目標(biāo)切割成不同的寫作分目標(biāo)，每課時(shí)的微寫作就可以有針對(duì)性地完成一個(gè)分目標(biāo)，這樣逐個(gè)突破，再集中實(shí)踐，可以把師生視為最大難題的寫作問題解決了。在“雙減”背景下，學(xué)生只要每天花少量的時(shí)間，筆耕不輟，長(zhǎng)期積累，寫作能力照樣可以得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）