培智小學語文課堂中運用生活化教學的策略研究

摘" 要：語文教學是語言教育領域的熱門話題。然而，在傳統的教學方法中，循序漸進地講解教材內容往往難以引起學生的興趣。為了解決這個問題，可以將學生的注意力引導到生活中，從而實現語文生活化的課堂教學，增強學生的認知能力，最終幫助學生更好地學習語文。在語文生活化學習中，需要引導學生感受生活，通過在課堂中重現情境、挖掘教材中的生活內涵、從生活中吸取語文的養分等方法來激發學生的學習興趣。

關鍵詞：語文教學；生活化教學；培智教育

在培養學生的過程中，教師通常可以發現他們接受新知識時可能更傾向于以直覺和感覺為主，而不是采用以理性思維為主的邏輯思維。由于語文課程的內容和外延非常豐富，同時也是一門十分重要的語言課程，因此在教學中，教師需要特別注意。在許多情況下，盲目的講解和照本宣科的教學方式無法取得良好的效果，應更多通過生動的講解來讓學生了解知識，認識世界。

一、培智小學語文課堂中運用生活化教學的意義

在培智小學的語文教學中，傳統的教學方法往往無法有效引導和教育學生，因為學生的智能尚未完全發展。因此，教師應該為學生創造一個生活化的教學環境，以激發學生的學習熱情和興趣，讓他們積極參與課堂學習。生活化的課程不僅可以開發學生的智力和協調肢體活動，而且可以促進學生身體各種功能的發展。此外，教師可以引導學生通過互動和協作來增強他們的合作和交流意識，幫助他們結交朋友，避免出現自閉狀態。

在培智小學語文教學中，使用生活化課程可以更好地引導學生理解和記憶相關知識，提高他們的認知水平，為他們的全面身心健康發展提供堅實的知識儲備。通過與生活緊密結合的課程，學生可以更好地理解和運用所學知識，從而提高學習成績和自信心。因此，在教學中，教師應該創新教學方法，注重學生的個性和發展特點，營造一個生動有趣的學習環境，培養學生的創新思維和實踐能力，提高他們的綜合素質和競爭力。

二、培智兒童的人格特征與問題

培智兒童的智能發展比一般兒童慢得多。一般而言，輕度培智兒童要到13歲才能完成從形象思維向抽象思維的轉變，而一般兒童的這個轉變在6歲時就開始了。因此，在培智學生的語文教學中，需要運用具體的、直觀的事物進行教學，只有通過實施生活化教學，才能更好地促進培智學生對語文知識的理解和記憶。

（一）缺乏學習動力

由于培智學生的智力發展程度相較于一般正常學生而言較低，因此在探索和學習事物的過程中，他們所遭受的挫折也比一般學生多得多。這種挫折經歷常常會對他們的自信心造成傷害，導致他們缺乏學習興趣和參與熱情，進而缺乏學習動力。此外，培智學生的行為自主性相對不足，易受到外部因素的干擾，表現出較強的依賴感，常常會因他人意識而改變自身行為。在日常教學中，培智學生難以獲得別人的認可和鼓勵，教師需要特別注重對他們進行積極引導和鼓勵，激發他們的學習興趣和動力，提高他們的自信心和行為自主性，從而使其更好地適應學習和生活中的各種挑戰。

（二）不平衡的需求

一般而言，培智兒童在生理需求和欲望方面表現出較強的趨向性，缺乏自我約束和自律能力，對自己所鐘愛的食物和飲料表現出相對較高的依賴性。然而，在學習和認知活動方面，他們的興趣和需求相對較低，對周圍的環境和事物缺乏反應和適應能力。由于需求的不平衡，要想培養他們的性格是非常具有挑戰性的。

（三）心理極端化

大多數培智兒童的心理狀況較為不穩定，其中一些甚至出現了極端的心理狀態。這種心理狀態表現為兩個方面：一方面，他們經常對周圍人持敵對態度，情感容易失控，攻擊性較強；另一方面，有些培智兒童個性孤僻，對外界事物有恐懼，面對他人時表現出膽怯。這種不穩定的心理狀態，給教育工作帶來了很大的挑戰，需要教師制訂出一系列恰當的教育策略，對其進行針對性的心理疏導，從而幫助他們克服這些心理問題，更好地融入學習和生活中。

三、培智小學語文課堂中運用生活化教學的策略

（一）從教科書中挖掘生活和生命內涵

為了使語文課堂更加生動有趣，教師的首要任務是挖掘教科書中的生活，以及生命內涵和價值，最終實現教學的發展性。實際上，在語文教科書中，大部分內容都基于現實生活，只是作者有時進行了一些修飾，而教師常常沒有注意到，導致了認識盲點和觀察偏差。

在教學中，教師應該深入地挖掘生活，找到學習的出發點，探索生活中的語文之美。當教師挖掘出教材中的生活美之后，并不是直接告訴學生，也不是通過描述來呈現，因為這樣的方式單調乏味。相反，教師應該通過解釋來展現，這樣能更好地讓學生感受到教材中作者的描寫效果。教師應該嘗試引導學生走出教室，走進生活中去探索。例如，在教授自然景觀的課文時，無論教材上有多么美麗的描寫，仍然只是字面上的東西。教師可以帶領學生離開教室，到校園外觀察星空和月亮，感受它們的美麗。只有將生活情境以現實形式呈現在學生面前，才能最大限度地發掘教材中生活的內涵。

（二）引導學生觀察生活

在語言教學中，推動學生積極觀察生活也是至關重要的。語言學習需要長時間的積累，并需要在生活中尋找靈感。在培智學校的語文課堂中，教師應以教學內容為依據，指導學生觀察生活、尋找靈感。教師應鼓勵學生觀察校園生活，因為這是他們最常接觸到的地方，也是他們大部分時間所待的地方。學生需要將所學知識與生活相結合，發現這些事物背后的含義，這樣才能真正體驗語文中的內涵。在學生走出校門時，教師也要鼓勵他們進行觀察，觀察自己的家庭，看看父母對自己的愛是如何體現的，觀察社會上有哪些人在默默地為他們做著貢獻。

在鼓勵學生獨立進行生活觀察時，教師應為他們設定各種各樣的主題。例如，在春天到來時，學生可以觀察大自然的變化，探索自然界的奧秘。同時，教師也應鼓勵學生獨立思考，幫助他們發現和解決問題，培養其創造性思維和自主學習能力。只有在實踐中不斷提高學生的觀察和思考能力，才能真正實現語文教學中的生活化。在語文課堂中，教師應該注意到教科書中的生活性，發掘教材中生活的內涵，引導學生將所學知識與生活相結合，創造生動有趣的學習環境，提高學生的學習興趣和學習動力。只有這樣，教師才能更好地實現語文教學的發展性。

（三）培養學生的寫作興趣

小學培智語文作文教學一直是個難題，很多小學生都缺乏寫作的興趣和信心，認為寫作文很難。因此，在生活化教學中，教師應該注重培養學生的寫作興趣，讓他們在寫作中找到樂趣，從而提高他們的寫作能力。首先，教師要理解小學生的思想，從小學生的角度出發，了解他們的思維方式，與他們進行交流，幫助他們更好地理解和寫作。其次，教師應該用鼓勵的方式進行教學，在評價學生作品時，多鼓勵和指導，讓他們在作文中建立自信，認識到自己的優點，從而更好地發揮作用。最后，教師可以運用游戲的方式進行作文教學，這可以激發學生的興趣，讓他們覺得寫作文很有趣、很簡單。例如，在寫“游戲”時，教師可以帶著學生在操場上做游戲，讓學生寫出他們玩游戲的過程和感受，這樣可以讓學生更好地體驗寫作的樂趣，提高寫作能力。

在小學語文作文教學中，生活化教學是必不可少的，教師應該注重激發學生的寫作興趣，以學生為中心，用鼓勵的方式進行教學，同時運用游戲的方式，讓學生體驗寫作的樂趣，從而提高他們的寫作能力。

（四）在課堂上實施情境再現

語文課堂中，教師可以采用情境再現的方式，通過角色扮演等形式將生活搬到課堂上。語文課程擁有對話性、交流性和人文性，這些特點恰好可以讓學生完成情境的再現。在情境再現的過程中，學生可以扮演特定的角色，表達特定的思想和情感，更深入地體會作品中人物所經歷的事情和心理發展。在培智學校的教學中，教師應該嘗試通過這種方式激發學生的觀察和思考能力，讓他們去體味生活，找到自己未來發展的方向。

在實際操作中，情境再現往往需要改編，與學生的生活相結合。在表演過程中，學生可以自主發揮，表達自己的想法和感受。同時，教師也可以借助多媒體教學等方式，讓學生更好地理解教學內容，從而實現教學的進一步突破和發展。情境再現不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以增強學生對文學作品的理解和記憶。通過角色扮演，學生可以更加深入地了解作品中的人物和情節，進一步體會作品中的人文精神，對文學作品產生更深刻的認識和感悟。

（五）聯系社會生活

在培養學生方面，教師和家長的緊密協作是非常重要的，他們需要形成緊密的家校合作關系。當家長將學生送到培智學校時，意味著他們認識到自己孩子的與眾不同，需要特別的關注和培養。但是，教育是需要家長和教師共同努力的。教師的教育工作必須與家長達成共識，只有這樣才能更好地開展教育工作。在家長的幫助下，教師的教育工作可以走出教室和家門，引導學生去觀察生活，自主體驗和感受。家長可以多帶學生出門，去公園尋找春天等，與學生一起分享生活中的點滴。

在教學過程中，家校合作和互動是必不可少的。語言學習無處不在，生活中有無數的知識需要學習。在教學中，教師要用心觀察，學生也要用心觀察。例如，在教學蔬菜的相關文章時，親身體驗不同種類蔬菜的作用比任何講解都更加有效；在教學“上廁所”的知識時，學生親身到廁所去體會，從中發現現實問題比純理論講解更加有用。這種實踐中獲得的體驗和發現，可以更好地促進語文的發展。

在培智學校的語文教學過程中，注重人文性，需發掘生活中的語文。教學不只是教學生閱讀和認字，而是更多地注重語文中的人文性，引導學生去發掘生活中的人文性。教師要通過將語文學習和生活實踐相結合，促進教育工作的全方位發展，讓語文和生活保持同步。這種方式不是死記硬背，而是讓學生在實踐中領悟。

（六）教學活動生活化，增強學生的適應能力

語文源于生活，在培智語文教學中，教師應該將所學語文知識與生活緊密聯系起來，只有這樣才能讓學生更好地融入生活，掌握所學技能，并為學生適應生活奠定堅實的基礎。同時，在充滿生活氣息的語文實踐課堂中，學生的實踐熱情也很高，他們已經從被動的參與，到在學習過程中逐步向積極探索知識的方向發展。

例如，在學習購物主題課程后，有必要讓學生走出教室，進入購物氛圍中，幫助他們鞏固所學知識，提升能力。在引導中，教師可以將購物分為具體的環節，如買日用品、家電、水果等，通過說明指出要進入相應的店鋪才能購買對應的商品。通過主題導入，教會學生幾種語言表達，從而實現了讓學生在課堂中、在教師的指導下感受到了生活中的語文。同時，為了讓學生內化所學知識，適應社會，教師可以在課堂上進行模擬訓練，讓學生更好地吸收相關知識。此外，教師還可以充分利用社會資源，鼓勵學生勇敢外出，在現實生活中解決問題，并使其內化所學內容。

為了讓學生獲得更多的學習經驗，教師應該根據學生的不同特征進行針對性指導。對中等智力障礙的學生，可以讓他們將親身經歷和體驗寫下，表達自己的所感、所聞、所寫；對嚴重智力障礙者，可以通過語言進行思維活動；對孤獨癥學生，在活動結束后，積極與他們進行溝通，分析學習效果，并結合教學實際進行滲透和引導。通過對不同素質的學生進行個性化指導，更有利于學生理解知識，在生活化實踐中不斷成長。

四、結語

綜上所述，在新時期，在當前素質教育思想的指導下，培養學生的基本素養受到了廣泛的關注。培智學生的心智還未完全發育，他們通常對所有事物都保持著一種新鮮的心態。因此，在進行教學時，教師需要把握好學生這一心理和生理特點，合理地創造出生活化課程，并對他們進行恰當的指導和教育，如此一來，可以大幅提高他們的學習質量和綜合素養。

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（責任編輯：孫曉林）