基于大單元理念的初中音樂逆向教學設計步驟與實踐

摘" 要：初中音樂教學在大單元理念下的逆向教學設計能夠有效貫徹核心素養培養的根本任務。研究初中音樂教學中大單元理念與逆向教學設計的結合有助于使教學系統化，形成以核心素養為目標的教學模式。文章將運用分析法、實踐法、舉例法等方法，從我國初中音樂教學的現狀與教學模式出發，分析初中音樂教學中傳統教學設計與逆向教學設計的區別，并以課標為核心、教材為框架，論述構建基于大單元理念的初中音樂逆向教學設計的初中音樂教學模式。

關鍵詞：初中音樂；大單元理念；逆向教學設計

初中階段是轉變音樂學習方式的關鍵時期，這期間需要教師有目的、有方向地引導學生走進音樂，理解音樂中所蘊含的文化底蘊，而不拘泥于要求學生掌握某項技能或某一作品。但問題在于音樂的抽象性決定了教學的開展有著諸多不確定因素，如果使用傳統的教學方法，則很容易走入專項學習的惡性循環，使本應該更有意義的音樂教學變得枯燥乏味。大單元理念可以合理地規劃教學內容，使原本分散、零散的知識點凝聚起來，在此基礎上運用逆向教學設計的方法，使得教學目標與方向變得更加清晰。

一、初中音樂教學的現狀與教學模式

初中階段是義務教育的最后階段，也是實現我國培養學生核心素養的關鍵時期，青少年此前懵懂的思維在初中階段得到發展，抽象邏輯的萌芽逐漸發展已經逐漸代替具體邏輯，從而成為青少年這一時期思維發展的主要趨勢。在音樂教學方面，學生抽象邏輯并不成熟，因此，在常規的教學中，為了使學生掌握教材中的內容，有些教師會使用“灌輸式”學習的方式，即出示音樂理論概念，運用死記硬背的方法要求學生強行掌握音樂中的知識。也有教師會運用活動作為導向，但沒有明確的教學目標與評價依據，使得課堂內容沒有主心骨。雖然不能否認傳統教學帶來的一定成效，但這樣教學方法并不適合學生長期發展以及核心素養的落地。眾所周知，音樂對培養學生的審美感知、理解文化的多元化具有不可替代的作用，且能有效地提升學生的藝術表現能力及創造實踐能力。

近年來，隨著初中音樂教學改革的深入，許多新穎的教學法被運用到日常的教學中，因這些教學法側重的方向不同，且在教學中所呈現的效果也表現出截然不同的情況。這是因為音樂所涵蓋涉及的領域十分廣泛，而教材中僅展示最基本的內容，許多藝術實踐內容，如音樂要素、藝術表演、探索創編等，均需教師結合教材主題進行提煉，而提煉出的教學內容也是因人而異。所以，首先，初中音樂教學應該制訂有宏觀的規劃和明確的目標，需要確立以核心素養為最終目標的教學方向，而不是傳統教學中的教一節課、備一節課，傳統教學雖然也能夠精煉知識，但長此以往，學生卻無法建立系統的知識體系，看似會唱的歌曲、熟悉的樂譜，也會跟隨時間的流逝而遺忘。其次，教學中需要運用合理的教學方法，從而與核心素養的目標形成上下配合。正所謂“無規矩不成方圓”，音樂作為當前“雙減”政策落實過程中的重要環節，教學更應該形成完善的體系，為促進學生樹立正確價值觀、必備品格及關鍵能力鋪墊道路。

二、大單元理念下逆向教學與傳統教學模式的區別

（一）教學結構體系化

大單元理念下逆向教學設計與傳統教學設計在具體教學過程中有較大的區別。首先，傳統教學模式重視教學中每個細微的知識點，容易出現目標模糊和主體錯位。而逆向教學設計以《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標（2022年版）》）為準繩，強調目標和評估依據的重要性，更加注重整體的教學方向。所以，傳統教學模式對知識體系較為系統的科目，如數學、英語等有著明顯梯度的科目有較好的效果，知識的顆粒化能夠穩固基礎，并逐漸過渡至更深奧的知識。但對音樂學科而言，音樂知識是眾多子項知識結合的產物。換句話說，人們看到的歌曲、樂曲其實是一個整體，其中組合包含了旋律、節奏、情感等諸多基本樂科的內容，而每一項知識均有著較為獨立的體系。這是更為符合逆向教學設計中“大概念”的理念。如果沒有合理規劃與串聯，從而學生會陷入學不會大概念，學了基礎又不會運用的兩難局面。所以，初中音樂教學更適合在大單元的框架下運用目的性明確的逆向教學設計，使每一節課的教學順著線索有序進行。

（二）教學目標先行化

音樂教學過程更多是多變實踐性的教學方式，在這個過程中有著諸多不確定的因素發生，如音準、律動、節奏等，且每個學生的學情各不相同，教師更多時候只能面向全體教學。在傳統教學設計中，教學設計指向性和預定達成的目標不是很明確，教學往往會根據教材中的指引開展，但音樂知識的層次十分鮮明，教學過程容易在具體實施的過程中受到不確定因素的影響而發生改變，教師往往難以做出及時和準確的調整。而逆向教學設計則是先預設教學目標，根據目標設定評估依據，即如何判斷學生達成目標，最后設計教學任務或活動。例如，目標：通過聆聽感受，學生能認識民歌體裁特點；評估證據：能聽辨出民歌地區，并簡要說出其特點。所以，從預先明確單元目標至課時目標，再通過評估證據貫穿整個單元任務（活動），使整體化的教學過程有了明確的導向，也便于施教者落實學生完成學業的質量。

三、大單元理念下逆向教學設計的步驟

逆向教學設計主要分為三個階段：第一，確定預期結果；第二，確定合適的評估證據；第三，設計學習體驗和教學。本研究將大單元理念定義為：“微觀”：教材中的自然單元；“中觀”某一個知識點或技能為要素；“宏觀”跨學科融合作為單元內容，提取大概念構建任務群、主題、情境、活動等以解決目標的教學內容結構單元和教學單元組織形態。為此根據教學實踐立足《課標（2022年版）》，文章對步驟做了以下的初步思考：

（一）學習目標的確定

逆向教學設計的核心在于從教學結果出發，在教學中根據實際情況評估并進行下一目標的調整，具體的方法需要通過豐富的體驗和學習活動達成目標。簡而言之，逆向教學設計與人們常規運用的傳統教學設計相比，傳統教學設計會通過階段性教學的模式逐層深入，而逆向教學設計則是以目標為導向。音樂教學是眾多音樂知識的堆砌，使用傳統教學顯然很多地方無從下手，而確定學習目標，目的性明確的逆向教學顯然更適合音樂教學的開展。首先，逆向教學設計需要制訂階段性的教學目標，這一目標可以以教材單元制訂宏觀的教學目標，也可以用某大概念為單元制訂微觀的教學目標。其次，逆向教學的關鍵在于課程目標，每節課目標的制訂需要跟隨大單元的總體目標，如本單元需要完成識譜的目標，那么，在課程目標的制訂中，就需要制訂與識譜有關的任務，如能視唱《愛我中華》，并能準確唱出倚音。

（二）評估依據的分析

目標的制訂雖然重要，但音樂教學是一個動態發展過程。所以，逆向教學設計實施第二階段的評估依據，即教學評價就像是一條準繩，貫穿教學過程。逆向教學設計的亮點之一是凸顯學習目標與教學評價的價值功效，達成學習目標—學業評價—教學過程三位一體的統一。即評估依據是為了反饋評價機制的達成：從預設輸出（學生需要學什么？），到設定預期目標（學生該學到什么？），再到反饋輸出（學生真正學到什么？）的結果。因此，逆向教學設計的評估依據是教師根據學生的認知、能力、思維及情感態度等需要發展的要求，在教學前提出教學目標，再通過預測目標達成形成的評估內容。這樣的評價是作為教學活動開展的“依據”與“準則”，也是教學過程的導向。

同時，在教學活動開展時，將評價嵌套其中，對學生認知、實踐、創造等能力進行動態追蹤，實時了解學生的學業質量水平，充分施展評價的診斷功能。在逆向教學設計中，評價與活動的這種邏輯時序，使得學業評價與教學實踐如影隨形，更易凸顯評價的監控與反饋功能。

（三）教學活動的設計

教學活動是逆向教學設計的具體體現。格蘭特·威金斯提出，逆向教學設計是建立一個大概念，并圍繞這個大概念進行教學設計，使分散的知識和技能相互聯系。當經歷前兩個階段即制訂目標與預先評估之后，教學活動的組織就變得有理有條，教師從教學方法、內容、資源、材料等具象方面入手，制訂出更加適合的教學設計，使教學任務與預期的教學結果更為貼近。再通過設置學習體驗和活動任務，在教學過程中觀測學生學習、理解知識、運用技能的能力。可見逆向教學設計不僅能幫助學生完成零碎知識與技能的遷移學習，實現知識生活化。也能提高音樂教師的教學研究能力，促使教師對教學的每一個環節進行系統思考，也能在一定程度上促進教師精進學科專業能力與科研能力。

四、基于大單元理念的初中音樂逆向教學實踐

（一）立足課標，挖掘教材單元大概念

逆向教學設計是立足于課標的思考，是指向核心素養的教學設計。從“大單元教學時序”的角度出發，進行大單元教學目標的整體架構，提取教材中大概念以單元為單位，設計從上位到下位、從高位到低位、從抽象到具體的教學流程。從課標中可以看出，初中階段對學生的培養，更多在于學生對音樂知識運用與技能的正確表現，以及融合其他學科的創作實踐。因此，挖掘教材中的大概念是與課標核心素養實施目標匹配，也會使得制訂學習目標更為精準化。

而如何提取大概念，以七年級人教版《音樂》（上冊）教材為例，教材中第二單元的大標題為“祖國頌歌”，而其中具體的內容涉及歌唱的基本要求、常見的演唱形式、不同的音樂要素變化等。從中提煉單元大概念可以為音樂是人文情感表達，寄托精神的傳遞方式。也可以提煉為多聲部音樂表現能力，塑造不同藝術表現等。當然也可以進行多單元融合提煉，如選取各單元中不同體裁音樂作品，提煉大概念不同作品的存在形式，是歷史審美的產物。可以說，大概念是教材中知識結構的聯合點，是知識技能等片段信息的組合，是上位觀念的一種重要形式。

（二）明確評估證據，追求教學評一致

在逆向教學設計中對教學評價與目標需有高度匹配的要求。在明確課程目標之后，需要對目標的達成情況進行評估，而評估環節是逆向教學設計中至關重要的部分，同時也是承上啟下的重要環節。

首先，教學目標、流程的制訂需要教師合理地判斷當前學情和教學的內容，而不是想當然地制訂，學生個體的天賦、抽象的音樂知識均會影響教學的推進。換句話說，教學中的每一個環節，均需要有充足的評估證據。其次，評估需要先對所制訂的目標進行評估，簡稱“評估任務”，同時也要對任務的達成效果進行評估，簡稱“評估證據”，在每個環節的評估中，教師需要找到合理的方向以及能夠足夠證明完成教學的證據。同時必須與預期目標之間建立良好的對應性、一致性與連續性，即評價需要準確指向課標的核心素養目標。

以民歌的體裁作為單元主題為例，制訂目標：通過聆聽感受不同民歌，學生能夠掌握民歌的體裁、特點以及風格；評估證據：能聽辨出民歌體裁，并簡要說出其風格特點。如果教師對目標的達成存在質疑或不確定性，就需要重新制訂目標并明確證據，如此不斷地推演與分析，才能夠有效減少教學中的失誤與突發情況，使教、學、評嚴格按照既定方案發展。

綜上所述，本研究從當前初中音樂教學的現狀與教學模式出發，對比分析了逆向教學設計與傳統教學設計的區別，結合實踐闡述了建立在大單元理念下初中音樂逆向教學設計的步驟與實踐。從分析中可以看出，大單元理念與逆向教學設計能夠形成良好的配合，更加有助于音樂這門知識點分散、專業技能較強的課程。此外，逆向教學設計流程的系統化與細節化需要教師運用縝密的思維，合理規劃教學活動。在今后的教學中，教師應進一步探究初中音樂逆向教學設計的理論學習，不斷完善教學實踐經驗，為使學生能夠從本質上理解音樂，并養成良好的審美與欣賞音樂的習慣做出最大的努力。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）