基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究

摘" 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指的是以學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)為核心，建立在團(tuán)體協(xié)作探索的基礎(chǔ)上的一種新型的學(xué)習(xí)方法。將其適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入中學(xué)地理課堂，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，幫助學(xué)生達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)目的。因此，文章重點(diǎn)討論如何將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到中學(xué)地理的教學(xué)中，以期為廣大教師和學(xué)生提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；初中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)

在教育教學(xué)深化改革的大環(huán)境下，教師應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)科文化素質(zhì)，中學(xué)地理教育也必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育。為了適應(yīng)大環(huán)境和大趨勢(shì)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的教育方式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以自主為本，突出其理論和實(shí)踐創(chuàng)新，更重視在地理學(xué)習(xí)中的技術(shù)和核心素質(zhì)的培養(yǎng)。地理課程是一門(mén)很復(fù)雜的學(xué)科，因此，在課程開(kāi)始前，教師可要求學(xué)生對(duì)課堂之外的有關(guān)信息進(jìn)行收集和整理，全面了解所學(xué)的地理課程，并對(duì)其進(jìn)行深入的研究。在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在某些比較虛無(wú)縹緲的地理環(huán)境方面，可能缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。所以，采用這種方法，可以引導(dǎo)他們走出校園，進(jìn)入到社會(huì)中，在現(xiàn)實(shí)情境下去體會(huì)地理的實(shí)際情況，從而提高他們對(duì)地理知識(shí)的了解程度。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是通過(guò)給出與本課程有關(guān)的重要資料，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情境，由學(xué)生組成的小組，在教師構(gòu)建的情境中及開(kāi)放性的問(wèn)題中，完成一個(gè)任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提倡通過(guò)一種類(lèi)型的項(xiàng)目和一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極地去探究真實(shí)的問(wèn)題，讓他們?cè)谶@一開(kāi)放式的主題中獲得收益，加深對(duì)知識(shí)和技巧的理解。

在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目式教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方法，它能有效地促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提高他們對(duì)某一科目的學(xué)習(xí)熱情。所謂的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，一般是指以一個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行的，每個(gè)人在小組討論的過(guò)程中都扮演著一個(gè)不同的角色，但是這種角色是不斷交替的。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索合作精神，可以讓他們進(jìn)行合理的思考，并提升解決問(wèn)題的能力。

二、初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

（一）豐富教學(xué)形式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的新型教育方式。通過(guò)這個(gè)方法，學(xué)生可以在實(shí)際操作中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，也可以對(duì)常規(guī)的教育模式有更好的認(rèn)識(shí)。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，要把它運(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)中，就必須從一個(gè)學(xué)生熟知的生活情境入手。根據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)選取具有趣味性和開(kāi)放性的課題或話題，并讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式展開(kāi)探索。在課題的完成期間，要求學(xué)生獨(dú)立地收集材料，與團(tuán)體中的其他學(xué)生進(jìn)行溝通，并且要主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。這樣的方法可以很好地改變常規(guī)教育模式的缺點(diǎn)，學(xué)生在課堂上也能得到更多的發(fā)展，從而能夠更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教育成效更上一個(gè)層次。

（二）培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

地理的區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力和環(huán)境意識(shí)是中學(xué)地理的基本素質(zhì)。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，人們更加注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，因此，中學(xué)地理教師也應(yīng)該加大力度。然而，在這種情況下，常規(guī)的“灌輸”方式很少能達(dá)到預(yù)期的效果，因此，必須改變這種方式，采用多種方式。在這一點(diǎn)上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)點(diǎn)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行自我管理、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等，而這一系列的活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的地理核心素質(zhì)，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。

（三）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

與常規(guī)的教育方式相比，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式下，教師與學(xué)生的作用具有很大的差異，學(xué)生是按照一個(gè)新的角色來(lái)進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，在遇到問(wèn)題時(shí)，要適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)和激勵(lì)。要想展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師運(yùn)用多種教育策略，持續(xù)跟蹤項(xiàng)目，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的關(guān)心和溝通，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。此外，還要求教師具有較高的教學(xué)水平，不讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)分心現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)參加，獲得收益，最終實(shí)現(xiàn)課堂和學(xué)生的共同發(fā)展。而通過(guò)持續(xù)的實(shí)踐，教師也會(huì)提升自身的職業(yè)素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。

三、初中地理項(xiàng)目式教學(xué)現(xiàn)狀

第一，無(wú)教學(xué)參考。目前，大部分中學(xué)地理教師都認(rèn)識(shí)到了將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于地理課程的必要性，但在實(shí)踐中應(yīng)用較少。目前，在國(guó)內(nèi)，“項(xiàng)目型”的教學(xué)方式主要在高校使用，但在中學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用尚在摸索中，因此，中學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育方式尚無(wú)可借鑒之處。

第二，教師項(xiàng)目主題選擇不到位。一些地理教師曾經(jīng)在地理課堂上進(jìn)行過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐，但他們的選擇太多依靠課本，從而加大了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)難度。教師需基于課程標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)題教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，選取具有一定實(shí)用性的專(zhuān)題。

第三，學(xué)生地理應(yīng)用能力較差。盡管大多數(shù)學(xué)生都對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，但在實(shí)踐中，他們的地理知識(shí)應(yīng)用能力仍不夠高，對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用也不夠熟練。因此，在初中階段實(shí)施“研究型”的課堂教學(xué)，是提高初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

四、初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，選定項(xiàng)目主題

教師應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合，從現(xiàn)實(shí)的視角來(lái)選擇具體的課題話題。好的主題是一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的精髓，所以，教師要將其與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷、對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣相聯(lián)系，要充分考量學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校的某些教學(xué)資源等。

教師在教學(xué)過(guò)程中，所選取的課題不能脫離教科書(shū)，也不能過(guò)于困難，教師要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們對(duì)地理的認(rèn)識(shí)程度相聯(lián)系。只有如此，所選取的課題才會(huì)有吸引力，更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生全身心地投入課題的研究中，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師也要對(duì)該項(xiàng)目的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和反思，并根據(jù)自己的時(shí)間和需求，對(duì)某些教育方案進(jìn)行相應(yīng)的修改，并制訂出相應(yīng)的階段性教育方案，從而確保學(xué)生能夠有效地將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。

比如，在一個(gè)關(guān)于中國(guó)人口的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，各個(gè)小組的成員應(yīng)該對(duì)各個(gè)城市之間的人口差異以及人口密度進(jìn)行分析，并討論造成這些差異的原因，同時(shí)，每一個(gè)小組的成員都應(yīng)該主動(dòng)提出自己的看法，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)當(dāng)?shù)卣鎸?shí)的地理狀況的了解進(jìn)行反饋，從而決定出一個(gè)具體的項(xiàng)目方案，這樣才能為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指出一條可持續(xù)發(fā)展之路。

（二）開(kāi)展小組合作，提升實(shí)踐能力

伴隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，許多大城市的街道文化被沖淡，年輕人缺少了協(xié)作探索的意識(shí)，這使得現(xiàn)在的初中生缺少了集體意識(shí)和探索意識(shí)，從某些方面來(lái)看，這對(duì)當(dāng)代青年的健康發(fā)展和綜合素質(zhì)形成造成了一定的不利影響。所以，將研究型教學(xué)引入中學(xué)地理教學(xué)，對(duì)促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，中學(xué)地理教師有著很大的責(zé)任，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的家庭情況和他們的精神狀態(tài)給予足夠的重視，在進(jìn)行計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該要與學(xué)生進(jìn)行一些共同的探索，讓他們能夠在這個(gè)計(jì)劃過(guò)程中，與別人一起將自己的思路和探索結(jié)果共享出來(lái)。

比如，在進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)題課題的研究過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和地理教學(xué)思路相融合，對(duì)學(xué)生展開(kāi)一個(gè)科學(xué)、理性的分組，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生都能更好地理解自己所要做的事情，從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。各小組中的學(xué)生應(yīng)該在搜集與地理有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行講解，教師要讓他們認(rèn)識(shí)到自己國(guó)家在地理方面具有的優(yōu)越性，從而提升他們的自信。在教育與教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生明確自己的職責(zé)，并體會(huì)到團(tuán)結(jié)的感覺(jué)，從而將學(xué)生提升到一個(gè)新的地理問(wèn)題上，在提升學(xué)生實(shí)際操作技能時(shí)，應(yīng)該構(gòu)建融洽、密切的關(guān)系，使學(xué)生更好地與這個(gè)世界融合，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理與個(gè)性。在進(jìn)行集體研究時(shí)，要使學(xué)生能夠發(fā)展自己的發(fā)散式思考能力，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠在集體研究時(shí)，學(xué)會(huì)善于向別人請(qǐng)教，增強(qiáng)他們的批判思考能力，使學(xué)生能夠更好地與集體融為一體。

（三）評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，促進(jìn)全面發(fā)展

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為中心，開(kāi)展地理項(xiàng)目式教學(xué)，使學(xué)生可以以其為中心，進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新，讓學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)方式，擺脫對(duì)分?jǐn)?shù)的依賴，將所學(xué)的東西和基本原理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)科學(xué)的講解計(jì)劃，也應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題給予足夠的重視，同時(shí)利用信息技術(shù)，通過(guò)多種形式的教育手段，盡量給學(xué)生提供一個(gè)詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該用錄像的方式將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行錄制，以便讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)詳盡的了解，這樣在教學(xué)結(jié)束后，就可以回溯教學(xué)內(nèi)容。而且在學(xué)生完成該課程之后，教師應(yīng)該給出清晰的評(píng)論，評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。

在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既是參與人員，又是獲益人員，他們既是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要對(duì)象，也是項(xiàng)目評(píng)估的一個(gè)重要主體。所以，教師給他們一個(gè)合適的評(píng)價(jià)，以促使他們吸取自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，從而讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作中以及在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以獲得全面的發(fā)展。

（四）堅(jiān)持學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育方法和教育觀念，把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主體，要以他們?yōu)橹行模屗麄兂蔀檎n堂的主角，轉(zhuǎn)換師生關(guān)系，讓他們積極地參與到中學(xué)地理課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為他們提升中學(xué)地理知識(shí)水平奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《陸地與海洋》這節(jié)課程的教學(xué)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)關(guān)于“陸地與海洋”的有關(guān)的知識(shí)，從而對(duì)地球上的陸地與海洋有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)陸地與海洋的方位、所穿越的經(jīng)緯線有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，然后再根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

總之，在開(kāi)始進(jìn)行中學(xué)地理的課程教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些具體的課程安排，讓學(xué)生可以通過(guò)電腦來(lái)查找與中學(xué)地理有關(guān)的知識(shí)，也要懂得運(yùn)用各種不同的學(xué)習(xí)方式來(lái)提升自己的地理水平。在進(jìn)行課堂教育時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)課外的知識(shí)展開(kāi)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，清晰地界定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)的難度，合理規(guī)劃難點(diǎn)和重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目的，根據(jù)這些目的和問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)他們對(duì)地理的研究，使他們能夠完全地融入課堂中，從而真正變成學(xué)習(xí)的主人。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)以小組為基礎(chǔ)的教學(xué)情境，所以，教師應(yīng)該重視讓學(xué)生進(jìn)行分組研究，讓學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)有更多的熱情。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，它屬于素質(zhì)教育，符合我國(guó)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)思想，也是提高學(xué)生的地理知識(shí)水平的一種行之有效的方法。在實(shí)施過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性，并要對(duì)其進(jìn)行有效的探討和運(yùn)用，以推動(dòng)中學(xué)地理教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 曹芝琳，馬凱陽(yáng). 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以“我承包了這塊地中國(guó)的農(nóng)業(yè)”為例［J］. 地理教學(xué)，2021（10）：38-41.

［2］ 彭海云. 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以“美國(guó)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)化”為例［J］. 地理教育，2020（11）：41-43.

［3］ 張立紫，王曉文. 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以“流域綜合開(kāi)發(fā)與保護(hù)”設(shè)計(jì)為例［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（24）：28-31.

（責(zé)任編輯：鄭" 暢）