“雙減”政策下初中物理作業設計研究

摘" 要：過去中國式家長“望子成龍，望女成鳳”的教育思想，使學生變成考試的機器，逐漸對學習缺乏興趣。伴隨著“雙減”政策的落地，國家大力整治教育亂象，致力于為學生“減負”，為教師“減壓”，恢復教育的公平性。優化作業設計成為落實“雙減”政策的有效措施，特別是對初中物理的影響更為深遠。基于此，文章主要討論在“雙減”政策下，初中物理作業應該怎樣設計才能促進學生對知識的掌握和提高學生的邏輯思維，讓學生能夠真正健康地成長、快樂地學習。

關鍵詞：“雙減”政策；初中物理；作業設計

“雙減”政策中明確指出教師要根據學生的認知水平和學習能力，科學、合理地設計學科作業，題目要有價值，能夠切實提高學生各方面的素養。教師在設計作業的過程中，要時刻謹記“雙減”政策的教育理念，實際考查學生課前、課中和課后的學習情況，以及對學生課余時間的合理安排。各學科教師也要相互協調，錯峰布置作業，讓學生交叉完成作業，學生才不會因為很多科目的作業擠到一起而馬虎應付，甚至抄襲，避免作業失去了應有的效果。本研究主要從“雙減”政策下初中物理作業設計中存在的問題、作業設計應該遵循的原則和設計策略三個方面加以分析探討。

一、“雙減”政策下初中物理作業設計存在的問題

（一）作業中未體現分層理念

分層作業設計理念是“雙減”政策有效實施的手段之一，能夠保證滿足不同層次學生的作業需求，因材施教，節約學生的時間和精力，有利于彌補他們各自的短板。但是，在“雙減”政策的實施中，一些教師覺得給學生布置不一樣的作業，批改費時費力，便統一布置作業。這樣做雖然在表面上達到了作業量減少的要求，但是卻沒有減輕學生的負擔。學習成績較好的學生如果繼續把時間花在基礎題上面，那他們攻克難題，形成物理思維的時間就會縮減，不能幫助他們在中考中通過難題拉分，取得優異的成績。而對物理成績較差的學生而言，他們需要的是練習基礎題，形成自己的做題經驗，保證跟上教師的節奏。

（二）物理作業設計不合理

不論是課后習題還是教輔資料，都有大量知識點重復的題目，沒有必要讓學生重復性地刷題。盲目地刷題只會讓他們形成固定思維，只要題目稍微一變化，學生可能就不會做。物理是一門邏輯性強，實踐大于理論的學科，生活中到處都可見有物理，要讓學生明白題目背后蘊涵的物理信息，才能保證他們在考試中能靈活解題，不會因為情境的變化而沒有思路。具體而言，就是物理作業的設計要結合學科的特點，多從生活出發，從實際出發，創新出題，多角度、多維度設計題目。只有這樣，才能不斷開拓學生的邏輯思維能力，讓他們在靈活多變的物理題目中應付自如。

（三）評價機制有待完善

學生在課前預習，課中聽講，課后做題鞏固，上課答疑，課后再練習、再鞏固，這些過程是循序漸進的，是一個整體的學習過程。作業設計不只是簡單地布置作業，還要有作業的講解，作業評價以及反饋。一部分教師常常會因為趕進度或者其他的原因沒有講評作業和反饋作業的情況，而學生在完成作業的過程中肯定有問題需要教師來解答。還有一種情況，就是教師講解作業不及時，過了很長一段時間才來講解，學生已經忘記了當時的解題思路，這樣就導致學生鞏固知識不及時，知識理解不徹底，教師講解后仍然有疑惑。作業評價環節還有助于激勵學生積極學習的行動，建立自信心，反饋教學情況，優化教學和作業設計等。如果教師缺失了這些環節，那必然會導致教學的失衡。

二、“雙減”政策下初中物理作業設計的原則

（一）生活化原則

物理是探索自然、解釋生活現象和驅動科技進步、社會革新的綜合性學科。初中生學習物理，除了為了考試，也會對學生今后的學習與生活大有幫助，掌握了學習物理的技能，學生能夠為自己取得成功增添一份優勢。物理學科和生活息息相關，教師在設計物理作業時，應該把物理和學生的生活牢牢捆綁在一起，用物理知識解釋生活，用生活證明物理，這就是所謂的生活化原則。如果教師設計作業時脫離生活實際，只注重課本上的基本原理，那么學生就會缺乏實踐經驗，不能深層次地理解物理概念的形成過程，這樣對學生科學素養的培養是毫無意義的。

（二）分層設計原則

依照前文所述，在“雙減”政策下物理作業設計中存在的問題之一，就是沒有對物理作業進行分層設計，一味地同步前進，導致學生不能查缺補漏。教師這樣偷懶的做法違背了初中物理作業設計的原則，與“雙減”政策反其道而馳，不僅不能為學生減輕負擔，也不會為教師減輕壓力，只會讓自己沉浸在舒適圈中，讓學生停滯不前，無法體現不同學生的真正學習水平。物理是邏輯性強，實踐大于理論的綜合性學科，更需要教師因材施教，根據不同學生的學習情況，點撥引導學生養成自己的學習習慣，形成自己的邏輯思維，養成屬于自己的學科素養等。

（三）目的性原則

目的性原則也是“雙減”政策下初中物理作業設計的基本原則之一。教師規定了方向，學生就要朝著這個方向齊頭并進，奮發向上，這有利于促進他們形成團結協作的品質。就如物理學科一樣，每一個物理步驟和物理原理都有它最終指向的答案。物理是一門理性學科，所以，教師在布置作業時，也要考慮到為什么布置這樣的作業，它可以幫助學生掌握哪一項技能、提高哪一方面的素養，進而有目的性、有規劃性地挑選作業。

三、“雙減”政策下初中物理作業設計的策略

（一）物理作業和現實生活相結合

依據“雙減”政策下初中物理作業設計的原則之一——生活化原則，教師在設計物理作業的過程中，要體現該原則，踐行該原則。物理來源于生活，服務于生活，是學生成長過程的有力技能，將物理作業和生活有機地結合到一起，有利于提升學生在感悟生活、用物理創造新生活的科學素養和能力。首先，物理作業可以和學生的家庭生活聯系到一起，教師可以讓學生和自己的父母一起觀察家中的現象，尋找問題，一起用物理原理來解答問題。同時，教師要促進學生與家長的親密關系，如果家長能夠給學生樹立榜樣，以身作則，學生也會在潛移默化中受到父母的影響。其次，將物理作業和學校生活聯系在起來，學校要配備專門的物理實驗室，配齊物理實驗設備，供教師和學生做實驗，從而把物理理論知識還原到生活中。

例如，在滬科版第四章《科學探究：聲音的產生與傳播》這一節的作業設計中，教師可以將物理作業和學生的家庭生活聯系起來，布置一項“與家人共同探究聲音是怎樣產生和傳播”的家庭作業。學生和家長可以通過拍桌子、說話、唱歌或者一起敲打鼓面，觀察鼓面上乒乓球的跳動，而后按住鼓面再觀察現象，來探究聲音是怎樣產生的。之后，再通過隔著桌子，把耳朵貼在桌面上，用手拍打桌子的下方來感受聲音通過固體傳播；或者對著家里的魚缸說話，觀察魚缸里面的魚是否會被嚇跑等來探究聲音的傳播。在學生和家人一起實踐探索后，得出“聲音是由振動產生，且可以通過固體、液體和氣體傳播”等知識點。由此可見，將物理作業設計生活化，可以讓學生更直接地感知物理知識對生活的重要性，學生通過自主實踐得來的結論就是自己的東西，記憶也會更為深刻，這遠比教師的傳授記憶牢靠得多，學生也更樂于學習物理知識。

（二）作業形式多樣化

“雙減”政策下初中物理作業“減負不減質”，是為了減輕初中生的學習負擔而減少作業量，教師可以變換作業的形式來彌補原有作業量，從而達到教學質量，減輕初中生的學習負擔。例如，教師可以布置實踐作業，以使學生將所學知識運用到實踐中；可以布置創意作業，以培養學生的創新能力；可以布置綜合作業，以使學生全面掌握知識點。通過變換作業形式，教師可以更好地達到教學質量，同時保證學生的學習效果。用充滿新意的多樣化作業來替代繁多的紙質作業，未嘗不是一種好辦法。讓學生對作業有新的認識，不再局限于紙質作業，嘗試轉向現實生活中。

比如，在物理實驗室中，教師甚至可以讓學生在無奇不有的互聯網中來完成作業。教師要與時俱進，豐富自己的學科綜合能力，巧妙利用身邊的資源來多元化設計初中物理作業，特別是互聯網的崛起，學生可以利用網絡搜集學習資料，觀看物理實驗視頻，彌補缺乏實驗儀器的缺陷。小組討論、社會實踐、課后感想、網絡微課等等都是物理作業設計的形式，教師不能為了方便自己，一直按照傳統的作業方式來教學。

例如，在滬科版第十四章《連接串聯電路和并聯電路》這一節的作業設計中，課本上的例題和課后習題都是一維的，并且題目數量少，不能有效訓練學生連接電路的能力。教師可以另辟蹊徑，在講課時帶領學生到實驗室，把學生分成若干小組，教師可先講解串并聯電路的原理和連接方法，再讓學生嘗試著自己動手操作，小組合作共同連接。之后，教師再進行巡視觀察，指導學生連接注意事項，設計電路的連接思路，解釋學生提出的疑問，讓學生在通過實驗操作，更深入地理解串聯和并聯電路的特點。最后，教師再親自示范一遍，講解其中需要重點注意的幾個點。這樣一來，學生通過自己的實踐操作，腦海里有了三維的物理畫面，在面對書本上一維的作業題時，就不是什么難事了。

（三）根據初中生的記憶規律來設計作業

從課本上或者通過其他途徑獲取的知識，都不是學生自己的東西，容易被遺忘，所以需要溫故而知新。初中生的記憶規律也是這樣，今天記住的知識，一般過了三天以后就需要再復習，只有通過反復地復習，直到完全消化、掌握，變成自己的東西，知識才能不被學生拋之腦后。所以，教師可以根據學生的時間精力有限和記憶規律的特點，科學、合理地設計作業，以減少學生的學習負擔。例如，教師可以設計一些基礎性的作業，以使學生全面掌握知識點；可以設計一些綜合性的作業，以使學生能夠運用所學知識解決實際問題；可以設計一些探究性的作業，以使學生能夠發揮自己的創新能力。此外，教師還可以通過穿插舊知識來拓展學生的發散思維，以提高學生的學習興趣。這樣能夠促使學生再次回顧舊的知識點，從而查缺補漏，增強記憶。

例如，在滬科版第十五章《科學探究：歐姆定律》的作業設計中，教師在設計預習作業時，可以把串聯和并聯電路的知識點穿插進去，讓學生回憶并且翻閱以前的課堂筆記，再一次溫故而知新。這是因為在“科學探究：歐姆定律”的課時中，還會用到串聯和并聯電路的知識點，這也可以看出物理知識總是一環扣著一環的，需要教師利用作業設計，將新舊知識有效串聯起來，如利用思維導圖等方式，讓學生進行總結歸納。由此可見，學生在學習新知識之前，掌握探究新知識的技巧是非常關鍵的，有助于學生串聯起整個知識結構框架，快速掌握新知識。

（四）完善作業評價機制

教師通過批改學生的作業，可以了解到學生掌握知識點的情況以及課堂的聽課效率。如果一道題目，許多學生都做錯了的話，那么證明學生還沒有掌握該題目所涉及的知識點。這時教師就需要尋找原因，與學生交流想法，研究是哪一個環節出了問題，是否是由于講解不到位，然后進行整改和優化。除此之外，教師對每一個學生做出的評價，可能會導致學生對物理學科的看法，積極正向的鼓勵往往能夠激勵他們，使他們充滿自信心，從而對物理充滿興趣；而一味地打擊學生的心靈，只會讓學生產生挫敗感，喪失學習物理的興趣。因此，教師對學生的評價要適當、適度。

四、結語

總而言之，教師要想把初中物理教學和作業聯動起來，讓物理作業成為鞏固教學、提升學生物理素養的手段，就必須認清“雙減”政策下初中物理作業設計中存在的問題，并且及時解決問題，綜合把握“雙減”政策物理作業設計的三大基本原則，讓物理回歸學生的生活，為他們的生活服務。教師還要奉行“雙減”政策的教學宗旨“減負不減質”，利用一些有效的教學策略，讓學生輕松學習，快樂學習，教師也能解放自己，有更多的時間提升自己，鉆研教學。

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（責任編輯：廖" 藝）