探索問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：在新課改的持續(xù)推進(jìn)下，要求教師對(duì)教學(xué)方法做出改革和優(yōu)化。因此，問題導(dǎo)學(xué)法逐漸被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂上。問題導(dǎo)學(xué)法是數(shù)學(xué)課堂中的主要輔助工具，其既可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以提高他們的邏輯思維能力，還能不斷提升初中生的核心素養(yǎng)。應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，最主要的一點(diǎn)就是問題方面的設(shè)計(jì)，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)懂得提問技巧，明白如何利用問題引導(dǎo)學(xué)生融入課堂中。基于此，文章首先講述了初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義；接著分析了該方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀；最后又進(jìn)一步提出了該方法的相關(guān)應(yīng)用策略，希望可以為相關(guān)工作人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；問題設(shè)計(jì)

以現(xiàn)實(shí)角度分析，我國教育正處在深化改革階段。所以，教師在課堂教學(xué)中需要采用行之有效的教學(xué)方法，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這已經(jīng)成為當(dāng)下教師需要高度重視的工作內(nèi)容。經(jīng)過相關(guān)實(shí)踐證明，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還可以提高學(xué)生解決問題的本領(lǐng)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，靈活、巧妙地給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，從而增強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)法的效用，讓學(xué)生在探究問題的過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的快樂，以此更加積極、主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)中。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

眾所周知，學(xué)貴有疑，這在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常重要。雖然初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了部分學(xué)習(xí)技巧與數(shù)學(xué)知識(shí)，但是，基本都是基礎(chǔ)階段或者是初級(jí)階段的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力等方面比較欠缺，而且學(xué)生能力的薄弱是不容小覷的問題。而利用問題導(dǎo)學(xué)法彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，也可以對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式進(jìn)行整體優(yōu)化與更新，有效調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。本研究將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂上的意義總結(jié)為以下三點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)雙邊互動(dòng)式的教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂上，初中生融入課堂的積極性較弱，深入探究其中的原因，可以發(fā)現(xiàn)是教師過于重視講解知識(shí)，沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與課堂主體地位長時(shí)間被教師忽略，數(shù)學(xué)教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，而且收獲到的成果也難以符合預(yù)期。問題導(dǎo)學(xué)法具有雙向性特點(diǎn)，與此同時(shí)，還具有引導(dǎo)價(jià)值，重難點(diǎn)知識(shí)在師生問答與互動(dòng)過程中可以不斷呈現(xiàn)出來，這樣不僅緩解了老式教學(xué)形式的僵硬，還可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性與思維活躍度，以此創(chuàng)設(shè)出雙邊互動(dòng)式的課堂。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)與質(zhì)疑能力

自主學(xué)習(xí)、探究、提出與解決問題能力，是許多學(xué)生身上難以尋找到的優(yōu)秀品質(zhì)，卻是每一位初中生都需要在數(shù)學(xué)課堂上掌握的一種本領(lǐng)。但是，經(jīng)過仔細(xì)分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，初中生的問題意識(shí)與質(zhì)疑能力受到了一定的約束，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以獲得實(shí)質(zhì)性突破。問題導(dǎo)學(xué)法最具價(jià)值的作用，就是可以將數(shù)學(xué)問題不斷細(xì)化，并獲得解決方法，使學(xué)生在教師的不斷深入帶領(lǐng)下，感受到數(shù)學(xué)問題是怎樣發(fā)現(xiàn)與解決的，教師在一旁進(jìn)行補(bǔ)充、協(xié)助與激發(fā)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與質(zhì)疑能力，以此提高初中生的數(shù)學(xué)探究能力，不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）促使學(xué)生借助真實(shí)情況分析難題

初中生自主分析問題的想法并不是很強(qiáng)，特別是其中蘊(yùn)含解題訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)畏難、恐慌、抵觸的想法，究其原因，是教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)題型完全局限在公式與理論中，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥、煩悶、壓抑。而應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法可以有效轉(zhuǎn)化這種現(xiàn)象，將復(fù)雜的練習(xí)題更新成問題導(dǎo)學(xué)形式，教師在這一過程中，可以滲透一些現(xiàn)實(shí)生活中的案例，這樣既可以促使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活角度去分析數(shù)學(xué)問題，還可以感受到擊破難點(diǎn)知識(shí)、形成質(zhì)疑精神帶來的成就感，這對(duì)提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐能力具有極為重要的價(jià)值。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

初中數(shù)學(xué)教師要想靈活利用問題導(dǎo)學(xué)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要深入探究其中的問題，同時(shí)做到有則改之，無則加勉。簡單而言，問題形式枯燥、單一，會(huì)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而問題形式與內(nèi)容單一也是目前初中數(shù)學(xué)課堂上比較常見的問題。對(duì)初中生而言，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力具有很大的差異性，所以，教師如果應(yīng)用單一的教學(xué)形式，既會(huì)使學(xué)生降低學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)使學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)欲望。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生之間的差異性開展提問，防止學(xué)生由于問題難度大而逐漸喪失回答熱情，避免學(xué)生由于問題形式過于簡單而喪失回答欲望，以此增強(qiáng)問題導(dǎo)學(xué)法的作用。初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身很難，具有一定的復(fù)雜性，當(dāng)初中生在課堂上思考問題時(shí)，假如教學(xué)沒有設(shè)計(jì)出多種教學(xué)形式，那么會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望逐漸減少。反之，有效利用問題導(dǎo)學(xué)法則可以更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)。

（二）問題設(shè)計(jì)不科學(xué)

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，有一些教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，產(chǎn)生了不正確、不科學(xué)的做法，比如，問題脫離教學(xué)內(nèi)容、不符合學(xué)生身心特點(diǎn)等，導(dǎo)致問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)成果受到了影響。有一些教師設(shè)計(jì)出來的問題，只重視考試內(nèi)容，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也只重視應(yīng)試結(jié)果，并沒有注意提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)考試中不會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容沒有給予重視，導(dǎo)致問題不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，情況嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生脫離教材內(nèi)容的現(xiàn)象，這都是教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況。這些情況的發(fā)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有很大的影響，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，導(dǎo)致其教學(xué)作用與優(yōu)勢(shì)無法發(fā)揮出來，難以提升教學(xué)品質(zhì)，約束了教學(xué)革新。所以，教師需要高度重視這一方面，在為學(xué)生設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要注意他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求去設(shè)計(jì)問題。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法

（一）科學(xué)、正確地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題

問題導(dǎo)學(xué)法是最近這幾年提出的教學(xué)方法，需要教師對(duì)單元知識(shí)或者多個(gè)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以，教師在課堂教學(xué)中，需要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，促使學(xué)生能夠掌握各個(gè)單元知識(shí)的概念與定義；在面對(duì)相似知識(shí)的過程中，可以清晰、透徹地做出判斷。與此同時(shí)，教師在利用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，需要重視各個(gè)學(xué)生之間的實(shí)際能力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)給予高度重視，并注意根據(jù)學(xué)習(xí)能力開展分層教學(xué)，以此推動(dòng)學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)，收獲到共同進(jìn)步的成果。

例如，教師在講解《三角形》方面的知識(shí)時(shí)，可以將相關(guān)知識(shí)整合成一個(gè)主題，然后向?qū)W生設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的導(dǎo)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的初始時(shí)期，教師可以向?qū)W生拋出問題：“三角形具有哪些特性？”然后讓學(xué)生以小組為單位開展探討與交流。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)能夠探究出其特性，并收獲概念知識(shí)。為了使學(xué)生更深入地掌握三角形的知識(shí)，促進(jìn)他們?nèi)ヌ骄亢竺娴闹R(shí)，教師需要再一次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究平臺(tái)，經(jīng)過探究問題有效落實(shí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中應(yīng)用測(cè)量工具去分析其內(nèi)角和。在此環(huán)節(jié)，因?yàn)槭艿綄?dǎo)學(xué)問題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更深入地開展組內(nèi)探究活動(dòng)，直到掌握這些知識(shí)，顯而易見，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以使問題導(dǎo)學(xué)法獲得有效發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)生活問題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有極為緊密的聯(lián)系，所以，初中數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，需要以教材內(nèi)容為依托，將其有效滲透到生活情境中，創(chuàng)設(shè)出生活化導(dǎo)學(xué)問題情境，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中滲透生活化知識(shí)，可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效融合，以此促使學(xué)生更加高質(zhì)量地去學(xué)習(xí)與探究知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解《幾何圖形》的知識(shí)時(shí)，可以將學(xué)生的生活當(dāng)成著手點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，并滲透恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)問題，使學(xué)生在自己所了解的情境中不斷地去思考問題。教師在其中可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，你們有沒有仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境？在現(xiàn)實(shí)生活中，具有許多不同的幾何圖形，你們仔細(xì)回憶一下？”使學(xué)生自主分析并回答問題。除此以外，教師還可以利用信息技術(shù)，采用動(dòng)畫視頻的方法，將日常生活中的常見物品呈現(xiàn)出來，比如字典、礦泉水瓶、筆記本、平板電腦等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提問：“視頻中的常見物品都包含哪些幾何圖形？”推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與回答問題。此時(shí)，有一些學(xué)生會(huì)說：“平板電腦、字典等是長方體。”還有的學(xué)生會(huì)說：“礦泉水瓶是圓柱體。”在生活化的問題情境下，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步了解與認(rèn)識(shí)幾何圖形。

（三）推動(dòng)學(xué)生從多個(gè)角度看待問題

推進(jìn)學(xué)生思考是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，教師需要利用問題導(dǎo)學(xué)法的作用，使學(xué)生明白如何從多個(gè)角度去分析數(shù)學(xué)問題，所以，在應(yīng)用其開展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找多個(gè)解題方法，懂得在各個(gè)角度去思考數(shù)學(xué)問題，擊破原來的固定思維，有效提高做題質(zhì)量。

例如，教師在講解《一元一次方程》的知識(shí)時(shí)，可以利用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析數(shù)學(xué)問題。在講解本節(jié)課知識(shí)時(shí)，有許多題目不僅可以用設(shè)未知數(shù)的方法取得答案，還可以經(jīng)過逆推法，從其他角度去計(jì)算。如教師將導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)成：“小明參加了數(shù)學(xué)測(cè)試，一共有20道題，解題正確則能夠得5分，解題錯(cuò)誤扣1分，測(cè)試完成以后，小明的總成績是88分，那么他一共回答正確幾道題呢？”在大部分情況下，學(xué)生通常會(huì)采用設(shè)未知數(shù)的形式去解決問題。但是在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，如“如果全部回答正確，小明可以得多少分？”“做錯(cuò)一道題等于扣幾分？”當(dāng)學(xué)生應(yīng)用逆向思維開始計(jì)算時(shí)，教師可以再一次引導(dǎo)學(xué)生去分析哪一種解題技巧更好、更便捷。教師采用問題導(dǎo)學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促使學(xué)生不斷地思考與分析，最終提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

（四）發(fā)揮問題引導(dǎo)的作用，重視學(xué)生合作

初中數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，需要注意發(fā)揮問題引導(dǎo)的價(jià)值，重視學(xué)生間的合作與交流。初中數(shù)學(xué)知識(shí)包含了抽象性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)覺得困難，而問題如果長期得不到解決，他們會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在利用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，需要重視學(xué)生之間的合作與交流，靈活、巧妙地創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性問題，利用問題的作用去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，集中學(xué)生的課堂注意力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)出互動(dòng)性問題，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)探究，并給予正確的指導(dǎo)，促使學(xué)生可以進(jìn)一步理解知識(shí)。

例如，教師在講解《平面直角坐標(biāo)系》這部分知識(shí)時(shí)，要想讓學(xué)生真正掌握其中的知識(shí)，需要在講解知識(shí)之前，對(duì)學(xué)生開展小組劃分，并根據(jù)各個(gè)小組提出多個(gè)問題，比如“如何明確座位位置”等，然后再讓各個(gè)小組根據(jù)問題進(jìn)行小組討論與交流，形成基礎(chǔ)共識(shí)，以此幫助學(xué)生理解有序數(shù)對(duì)的概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有效發(fā)揮出問題的作用，有助于推進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行良好的合作與交流，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的主要方法。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改的不斷推進(jìn)下，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不斷增多，教師在講解知識(shí)時(shí)，需要注意變換上課形式與教學(xué)方法，呈現(xiàn)出學(xué)生在其中的主體地位，以使其形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在課堂上需要靈活應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，并注意分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并以此為根本，優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)法，使師生之間建立和諧、友愛的情誼，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，降低課堂教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾。

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（責(zé)任編輯：向志莉）