高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習

摘 要：在高中語文寫作教學中，小組合作學習成為促進學生成長的重要策略。通過構建一個共同學習的平臺，學生能夠在協作中相互啟發、交流思想，共同探索寫作的奧妙。本文將探討如何在高中語文寫作教學中實現有效地小組合作學習，激發學生的創造性思維，提升團隊協作能力，使寫作教學更富有啟發性與深度。這一創新性的教學方法旨在培養學生的獨立思考和團隊合作精神，助力他們在語文寫作中取得更加優異的成果。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；小組合作學習

小組合作是一種培養學生團隊協作能力的教學策略，這種教學策略在使用后可以使學生在共同思考和討論中收獲不同觀點的啟發。通過與同學互動，學生能夠拓展思維邊界，達到理解寫作技巧的效果。而且小組合作在培養學生的批判性思維方面也表現出獨特的魅力，在合作中可以通過對他人作品的評析來提升自身寫作水平。

一、高中語文寫作教學中存在的問題

（一）寫作教學理念滯后

部分學校喜歡沿用傳統的寫作教學理念，而且非常注重文法知識灌輸，它們并不關心寫作在實際應用中的綜合性需求，傳統的寫作教學理念主要注重語法規則、修辭手法等知識點的傳授，但未能有效整合寫作與實際應用的緊密聯系，在這種教學模式下學生雖然掌握了一定的語法知識，但是無法將其有機地運用到寫作實踐中，所以就造成了寫作能力的提升受到限制的問題[1]。

隨著社會的變革和信息時代的來臨，寫作的應用場景已經發生了根本性的改變，但一些寫作教學理念卻滯后于時代的發展，傳統的教學理念與當今信息化社會存在差異，因此對寫作能力有了新要求，如新媒體環境下的寫作特點、多媒體素養的培養等，所以時常出現學生在實際應用中面臨寫作與現實需求脫節的問題。另外還有一些寫作教學理念過于注重形式，但是對于學生在寫作過程中體現出的思辨與創新并不重視，同時在一直以來的教學中，教師對于正確的語法、規范的格式等方面非常強調，使得學生更關注于表面的文法修辭，較少關注寫作過程中的思維深度和獨立創新，這就讓學生形成了在寫作中喜歡形式主義的問題[2]。

（二）作文教學計劃性不強，質量低

在高中語文寫作教學中，教學內容比較零散，沒有形成一個有機的體系，因此學生在寫作過程中沒有形成系統的知識體系，這就使得學生對于寫作的認識是零散的、片面的，他們也很難形成全面而深刻的理解，欠缺系統性的教學計劃使得學生在寫作能力的提升上存在盲點，所以很難達到全面發展的效果。同時教師在教學中非常在意形式規范，但是并不在意培養學生獨立思考、合理組織結構等方面的能力。而且教師在教學內容設計上較為固定，無法提升學生的創造性思維，因此學生在實際寫作中更容易陷入模式化、刻板化的表達。此外，有些教學計劃習慣于傳授知識，但是寫作是一種實踐性的能力，它需要通過不斷實踐和反思才能真正提高學生的能力。所以學生長期處于沒有足夠的機會進行實際寫作練習的環境下，就讓他們在面對真實寫作場景時感到無措，無法很好地運用所學知識。寫作本質上是語文學科的一個重要組成部分，但有時寫作教學計劃與其他語文學科內容沒有有機結合，所以學生在寫作中沒有將語文學科的多方面知識進行綜合運用，最終也就讓寫作質量相對較低。

（三）作文批改時間過長、評價不到位

作文批改時間過長主要源于教師面對大量學生作文的現實難題，每位學生都提交了一篇很長的作文，而教師在有限的時間內無法仔細地批改每篇作文，因此教師只能匆匆過目，對學生的表達、思路等方面進行淺顯的評價，無法做到為每篇作文提供有益的建議。有時教師只能停留在對語法錯誤的指正，并不重視對學生觀點、邏輯、語言運用等方面進行分析，這樣的評價讓學生不能夠真正全面認識自身的寫作水平，使得他們在下次寫作時重復之前的錯誤。另外教師在作文批改中對學生的評價容易出現一概而論的情況，沒有對學生的個體差異進行關注。由于時間壓力，教師更傾向于使用一套模板性的評價，無法充分體察每位學生的寫作特點和個性[3]。

（四）學生的寫作興趣較低

在長期教學中，教師選用的寫作教學一直都非常注重形式，而且還強調正確的語法、嚴格的格式，但是在實際的教學中又不重視培養學生對于寫作的實際興趣，這樣的教學讓學生認為寫作是一種刻板、無趣的任務，因此很容易就打擊了他們主動參與的意愿。再加上有些學生在語文課上寫作的機會較為有限，并沒有充足的實際寫作練習，致使他們對于寫作的體驗不足。由于缺少實際寫作的機會，使得學生無法真正體驗到寫作的樂趣，他們也就沒有理解寫作的價值和意義。另外寫作的任務向來被學生認為是繁重的，因此學生在寫作文時會有很大的心理負擔，這就極大地降低了他們的寫作興趣，高中生面對繁重的學科任務時容易將寫作視為一項額外負擔而非一種有趣的表達方式，過于繁重的學業壓力也會讓學生更傾向于功利性的學科，因此他們沒有將寫作作為一種表達和思考的重要手段。在某些情況下，學生對于文學、語言表達的理解不足，這就會讓他們對于寫作的價值產生疑慮，學生覺得寫作是一項枯燥的任務，所以他們并不愿意認為寫作是一種能夠展現個性和表達情感的方式，拉低了他們對寫作的興趣。

二、小組合作學習應用于高中語文寫作教學的策略

（一）引導學生在閱讀中提升自身能力

利用小組合作學習的方式為學生提供共讀的平臺，通過組內成員之間的互動與分享來促使學生在閱讀中培養共讀意識，在《故都的秋》這篇文章中，學生可以共同探討文字的內涵，然后分享個人對于作品的感受和理解，通過這種共讀的過程讓學生對文章內容有簡單接觸，然后再通過學生間的互動形成對于文學作品更為深刻的認知。在這個過程中，學生可以充分利用各自的閱讀體驗和觀點，以便能夠更全面地理解文章，例如一位同學注意到了作者對于季節的描繪，其他同學則更加關注對于人物情感的把握[4]。《故都的秋》這篇文章所蘊含的深層寓意需要學生充分地思考和解讀，在小組內部的討論中，學生可以從不同的角度出發對于文章中的主題、人物性格、情感表達等進行分析，然后通過小組成員間的互動讓學生在討論中發現文本中的隱含信息，并分析作者運用的修辭手法，提升他們的文學鑒賞水平。對于《故都的秋》而言，學生要注意在小組合作過程中大家一起去共同挖掘其中的象征意義、隱喻手法等，以此來培養對于文學作品更為獨立而深刻的理解。因為小組中的每位成員都有機會分享獨特的見解和觀點。在品讀《故都的秋》時，學生也有著不同的感悟和解讀，小組內部成員間互相傾聽、交流，讓學生可以從他人的觀點中得到啟示，激發自己的創造性思維。這種思想碰撞會讓學生更好地理解文學作品，同時也培養了他們在閱讀中發揮獨立思考和創造性表達的能力。通過共同閱讀讓學生能夠積累更為豐富的詞匯和表達方式，在討論過程中，學生可以學習到彼此的寫作技巧，吸收不同的寫作經驗，提高自身的寫作水平，在學習中學生圍坐在一起共同研究文章是如何通過描寫季節變化來表達情感，或者如何運用比喻手法來加深作品的意境，這些經驗的分享和借鑒將對學生未來的寫作實踐產生積極的影響。

（二）創設寫作情境

蘇軾的《赤壁賦》是一篇經典的文學作品，它為學生提供了豐富的情境與題材。學生通過對《赤壁賦》的集體閱讀和探討，從多個角度全面理解蘇軾描繪的赤壁之戰的情境，利用一起閱讀的方式讓學生體會文學作品的內涵并感知作者的情感表達，以便能夠為后續的創作提供更為豐富的素材和靈感。學生在小組中互相交流對于賦文情境的理解，分享彼此的感悟和解讀，這種共同建構的過程會使學生對蘇軾的《赤壁賦》有更為全面的認識。蘇軾在《赤壁賦》中運用了豐富的修辭手法，如比喻、擬人等以及獨特的寫景描寫技巧。通過小組互助學習讓學生共同挖掘賦文中的這些技巧，學習如何通過巧妙的語言運用來創設特定的情境。這種集體學習的過程還會讓每位學生都有機會汲取不同的寫作技法，在情境創作中能夠更富創意地運用這些技巧。同時學生在小組合作的寫作過程中，還可以相互修改，不斷完善彼此的作品，這樣一來，他們就能更好地理解寫作技巧在實際創作中的運用，提升寫作的質量[5]。

（三）讓教師傳授一定的寫作技巧

首先教師可以通過共同閱讀和解析如《小狗包弟》這篇文章，以此來引導學生理解其中的寫作技巧。課堂開始前，教師先將學生分為不同的小組來開展合作學習，學生在小組中一起探討作者在文中采用的描寫手法、對話技巧、結構安排等方面的技巧，教師在這個過程中扮演引導者的角色，在一旁指導學生從文學作品中抽象出適用于寫作的具體技巧。在小組合作學習的框架下，教師要重視組織學生進行分組研討，尤其是需要針對文章中的某個方面展開深入討論，例如研究小說中的人物描寫，分析作者是如何通過細膩的描寫展示人物性格，引導學生掌握塑造人物的寫作技巧，通過這樣的小組研討來促使學生學習并模仿作者的寫作技巧，然后將其應用到實際寫作中。在巴金的《小狗包弟》中，作者使用了生動的語言和細膩的描寫展示了狗包弟的可愛形象，因此教師要注意要求學生模仿作者的寫作風格，嘗試以不同的角度去描述小狗包弟，通過這種模仿的過程讓學生逐漸吸收和運用作者的寫作技巧，有效提高他們的寫作水平。教師在這個過程中應該注重引導，通過提問和指導的方式來幫助學生理解模仿的目的。在小組合作學習的模仿過程中，學生能夠感受并領悟到寫作技巧的實質，同時在實踐中逐步體驗這些技巧的運用。在教師的引導下，小組合作學習的開展還應該成為學生探索不同文體和風格的平臺，比如《小狗包弟》這篇小說采用了幽默風趣的語言，通過夸張和寓言的手法展示了一條曾與作者朝夕相處的小狗在“文革”中的不幸遭遇，有力地揭露和抨擊了瘋狂歲月的荒誕和反常，所以教師要重視在小組中鼓勵學生嘗試運用類似的寫作手法去寫出自己獨特的

作品。

（四）讓學生在合作中有意識地培養寫作興趣

結合“寫觸動心靈的人和事”為主題去分析在小組合作學習中應該怎樣才能做到提高學生寫作興趣的效果，并在日積月累的訓練中使之成為一個自覺的過程。

教師在上課過程中應該重視選取和引導學生閱讀觸動心靈的文學作品，通過這樣的方式去激發學生的情感共鳴，以散文、小說、詩歌等形式的文學作品為例，學生在小組中共同閱讀并討論這些作品，然后積極分享對于作品中觸動心靈的元素的感悟，討論后學生之間會產生新思想的碰撞，讓學生能夠從文學作品中感受到情感的深度和力量，培養寫作興趣。同時教師還可以組織學生進行文學作品的分享，讓每個小組挑選一個具有感染力的作品進行解讀并展示給整個班級，這種分享的方式能夠促進學生之間的互動和交流，也能夠讓更多的同學感受到文學作品的魅力。

此外教師還應該重視對學生在合作中展開自己的寫作創意進行充分的鼓勵，以“寫觸動心靈的人和事”為作文主題時，學生可以在小組中共同思考和挖掘身邊真實生活中那些觸動心靈的人和事，在小組合作的過程中，要注意讓每個學生都能夠有時間去分享自己的故事，豐富小組的寫作素材。在小組中教師還要注意設定一系列的寫作任務，鼓勵學生結合個人經歷或觀察到的事物，進行情感表達，可以布置學生寫一篇觸動心靈的故事、描寫一個令人難忘的瞬間等寫作任務，通過小組內的合作和交流使學生相互激發寫作靈感，發掘自己內心深處的情感體驗，以這種交流過程培養學生對寫作的自發興趣。在這個過程中，教師既要做到在小組中進行學生的集體指導，通過這種方式去引導學生更好地表達自己的情感，同時還可以根據學生的不同特點完成對每位學生的個性化輔導，這兩種指導工作相結合的方式，會使每位學生都能夠有機會在情感表達中找到屬于自己的寫作方式，然后逐漸建立起對寫作的獨特興趣。通過小組合作學習的模式，學生可以實現在不同領域中獲取靈感的效果，這種教學模式能夠很好地拓展學生個體的寫作深度和廣度，這樣的教學模式極大地豐富了學生的寫作內容，讓學生在合作中對寫作有了更廣泛的興趣[6]。

結束語

綜上所述，在語文寫作教學中重視利用思考和團隊合作的交流，讓學生能夠在小組合作學習中收獲更多的啟示。這種教學策略可以有效拓寬學生的寫作視野，也能培養他們的寫作能力。從揭示文學作品的情境到共同創作，學生逐漸在小組中展現了獨特的文學見解和寫作技巧。小組合作學習成為一種激發創意、豐富寫作經驗的有效途徑。在將來的語文寫作中期待學生能夠運用所學，勇敢表達自己的觀點并展現個性魅力。這個教學策略為語文寫作注入了更多的活力，同時也為學生的成長之路添加了一抹豐富的色彩。

參考文獻

[1]杜曉燕.高中語文寫作教學中如何進行有效的小組合作學習[J].新課程，2020（33）：192.

[2]何永青.談高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].學周刊，2019（17）：111.

[3]張軍.高中語文寫作教學進行有效的小組合作學習策略研究[J].課程教育研究，2019（6）：87.

[4]朱新宇.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].散文百家，2018（11）：239.

[5]焦玉鳳.研究高中語文寫作教學中小組合作學習的有效應用[J].課外語文，2017（13）：84.

[6]吳義苗.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].散文百家（新語文活頁），2017（3）：245.