職業院校學生管理現實向度與行動路徑的質性研究

摘 要：新修訂的《中華人民共和國職業教育法》為現代職業教育治理體系和學生管理工作指明了方向、提供了法律保障。通過質性研究的方法，以50所職業院校的學生管理工作案例為研究對象，圍繞價值取向、具體內涵及保障措施對職業院校學生管理工作的現實向度進行文本分析。研究發現，各院校的學生管理工作各具特色，但也具有相對一致性。在價值取向上，以培養時代新人為目標，堅持中國共產黨的根本方向、堅持立德樹人的根本任務；在內涵建設上，以高質量發展為引領，不斷豐富人文素養、職業素養、職業發展、日常管理等具體內涵；在保障措施上，以全方位支撐為邏輯，不斷健全組織、制度、隊伍、經費保障體系。面向未來，提升職業院校學生管理治理體系和治理能力現代化，要以中國式現代化為遵循，聚焦類型特色，加強政策制度專門化；聚焦協同育人，推動參與主體多元化；聚焦理論研究，促進理論實踐一體化；聚焦數字治理，提升治理能力現代化。

關鍵詞：學生管理；人才培養；協同育人；價值取向

基金項目：2022年度江蘇高校哲學社會科學研究專題項目“高職院校‘90后’輔導員職業認同研究”（項目編號：2022SJSZ0809）；2023年度江蘇省教育科學規劃課題青年專項“中國式職業教育現代化背景下職業院校教師教學創新團隊制度建設與實踐路徑研究”（項目編號：C/2023/02/49）

作者簡介：孫丹，女，蘇州市職業大學管理學院講師，主要研究方向為職業教育管理、思想政治教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）05-0075-09

一直以來，職業院校的學生管理工作備受學界關注，但現有的研究更加側重對學生管理工作的經驗總結，缺少理論的凝煉和法律的支撐。2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》（以下簡稱“新《職業教育法》”或“新法”）明確了職業教育的類型定位，為更好地推動中國式職業教育現代化提供了法律保障，也對職業院校學生管理的相關理念、原則、方向、目標、內容等作出了規定。一是更加重視學生管理工作的“方向性”，強調“職業教育必須堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義辦學方向”，指明職業院校學生管理工作“為黨育人、為國育才”的關鍵方向。二是更加重視學生管理工作的“社會性”，強調“堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業”，明確學生管理、人才培養的社會導向和市場導向。三是更加重視學生管理工作的“人本性”，強調“堅持面向人人、因材施教”，凸顯學生管理工作中“人”的回歸。為進一步明確新時代職業院校學生管理工作的價值取向、內涵保障，探究新《職業教育法》發展背景下職業院校學生管理工作的未來向度，本研究選取部分職業院校的學生管理工作實踐進行案例解剖，梳理職業院校學生管理工作的共性發展方向及個性發展特征，以更好推動職業院校學生管理工作向法治化、理論化、數字化方向發展。

一、研究設計

（一）研究框架的確定

“學生管理”這一概念有廣義和狹義兩個層面的內涵。廣義上的學生管理包括學生管理工作的原則、理念、內容、保障、評價等要素，是一種全過程、寬領域的治理模式。狹義上的學生管理更多傾向于學生日常事務管理，強調的是招生、學籍、獎助、就業管理等具體性的操作與事務。本研究側重于廣義層面的學生管理概念，試圖從職業院校學生管理的價值取向出發，對學生管理的內涵進行系統分析，明確未來職業院校學生管理的發展方向。

通過對50所職業院校學生管理案例的梳理發現，各職業院校在學生管理工作的具體舉措上有所差異，但在價值取向、具體內涵、保障措施等基本原則上呈現了相對一致性。為此，本研究基于案例文本，結合新《職業教育法》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等文件中關于學生管理的表述，進一步明確了職業院校學生管理的分析維度，形成了基本研究框架（見表1）。

（二）研究對象的選取

通過文本分析法，筆者對職業院校學生管理工作案例進行了分析。為確保研究結果具有科學性、推廣性、可復制性，在院校案例選擇時，筆者從職業教育類型特色出發，緊扣代表性、典型性的樣本選擇思路，兼顧不同層次、不同區域、不同類型的職業院校，選取了教育部公布的部分職業院校（50所）學生管理工作案例進行研究。第一，在學校層次上，新《職業教育法》規定了“職業學校教育分為中等職業學校教育、高等職業學校教育”，“高等職業學校教育由專科、本科及以上教育層次的高等職業學校和普通高等學校實施”，為此，筆者在研究院校的選取上兼顧了不同層次的職業院校，其中，中等職業院校15所、高等專科院校31所和本科層次職業院校4所。第二，在所屬區域上，為確保研究對象的全面性，筆者選取的案例院校來自全國不同區域，其中，華東地區14所、華南地區8所、華北地區7所、華中地區6所、西南地區6所、西北地區5所、東北地區4所，實現了地理區域的全覆蓋。第三，在學校類型上，由于不同類型院校人才培養方向有所差異，筆者選取了理工類、綜合類、農林類、財經類等不同類型的職業院校，以期探究不同學科類型院校學生管理的共性與個性特征。

二、職業院校學生管理的現實向度

（一）價值取向：以培養時代新人為目標

1.堅持黨的領導是學生管理工作的根本方向。加強黨的領導是做好教育工作的根本保證，更是發展現代職業教育的根本所在、命脈所在[1]。新《職業教育法》第四條、第三十五條分別規定“職業教育必須堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家的教育方針”“強化學校的中國共產黨基層組織政治功能”，體現了黨對職業教育方向引領的根本保證。在新法實施過程中，各院校深入學習貫徹黨的教育方針，以黨建引領學生管理工作，在理念信仰教育、完善組織建設、創新管理模式和堅守思想陣地等方面，引導學生扣好人生第一粒扣子。一是落實完善黨委領導下的校長負責制，以“守好一段渠、種好責任田”的要求，將三全育人新格局融入教育教學和管理服務的工作中。二是發揮黨建引領作用，不斷完善學生基層黨組織建設，打造支部品牌項目，以黨建引領健全學生管理服務體系，形成榜樣標桿引領示范。三是堅持黨管人才原則，將黨對青年發展、學生成長的理念融入學生管理的制度修訂中，切實提升學生管理工作的政治性、科學性。四是建好建強新時代馬克思主義學院，為職業院校學生管理工作提供科學的理論指導，如蘭州石化職業技術學院早在2016年通過成立甘肅省首家高職院校馬克思主義學院，發揮該學院在學生管理工作中主渠道和主陣地的重要作用。

2.堅持立德樹人是學生管理工作的根本任務。 “德者，本也”。學校作為思政育人的主陣地，其立身之本就在于立德樹人。新時代立德樹人要從滿足社會發展需要為本位轉向滿足人的成長和發展需要為本位[2]。新《職業教育法》第四條規定職業教育要堅持“立德樹人、德技并修”，這為職業院校立德樹人系統工程的推進提供了法律遵循。各院校把立德樹人作為學校育人的根本任務，將立德樹人落實到學生管理的各領域、各環節。一是立足“以人為本”的功能定位。新時期職業教育的功能定位由“謀業”轉向“人本”[3]，更加關注服務人的全面發展、個性發展、創新發展、終身發展，“堅持面向人人、因材施教”成為職業院校學生管理工作的基本方向。長沙民政職業技術學院以“為民、愛民”為學生管理理念，專門制定《孤殘學生培養管理工作方案》，進一步保障殘障學生權益，助力人人出彩。二是立足“以德為先”的價值取向。各職業院校通過加強道德教育，踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化，使學生樹立正確的人生觀，堅定理想信念和文化自信。為此，天津海運職業學院將京劇評劇、中國繪畫書法、太極扇等傳統文化融入教育教學、學生管理等環節，探索課程思政、文化育人新模式。三是立足“以技為要”的需求導向。“培養高素質技術技能人才”是職業教育類型定位的重要體現，也是職業教育區別于普通教育的重要特征。各院校結合自身特色，將培養德技并修人才的目標理念融入學生管理，全面提升人才培養質量，如湖南鐵道職業技術學院以“學中做、做中學”為學生管理理念，與廣州鐵路等18家鐵路局、長沙地鐵等近20家地鐵公司進行深度產教融合、實踐育人，使學生在真實的鐵路環境、崗位工作任務中不斷提升核心技能。

（二）內涵建設：以高質量發展為引領

1.高品位涵養人文素養，彰顯品牌優勢。2014年，國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出，將“人文素養教育貫穿培養全過程”。人文素養的生成是一個潛移默化的過程，表現為崇高的品德、高尚的審美、健康的價值觀與積極的人生觀等品質精神，各職業院校通過這些內在精神的涵養進而影響學生外在的行為規范，對職業院校學生成長發展具有重要意義。研究發現，不同院校通過不斷豐富活動形式，健全管理體系，形成了各具特色的人文素養管理形式。一是通過法治教育，不斷強化學生法治思維，如梁銶琚職業技術學校以憲法教育為核心，聯合當地人民法院創建法治基地，通過法官與學生面對面，鼓勵學生成為法律的踐行者、宣傳者。二是通過文化體育教育，不斷提升學生審美水平、身體素質，如福建船政交通職業學院以船政文化為主線，打造文化品牌、美育品牌和體育品牌，培養學生健全的人格。三是通過心理健康教育，不斷提高學生心理素質，如金華職業技術學院圍繞“以心養德”的心理育人工作理念，通過實施“心靈守望者”行動，明確心理健康教育工作要求、強化師資隊伍建設、構建全方位防控工作體系，實現心理育人全覆蓋。四是通過國防教育活動，不斷增強學生國防意識和能力，如遼寧鐵道職業技術學院以軍校共建共育共管為目標，通過訓練軍事技能、外聘軍事教員、共建國防教育基地等形式，建設學校軍事化國防教育體系。五是通過安全教育活動，不斷加強學生安全防范意識，如海南經貿職業技術學院以“明確安全責任主體、建立校園監控系統、組建校警合作平臺、開展安全法治實踐活動”為抓手，打造“四位一體”的平安校園管理格局。

2.高起點提升職業素養，弘揚工匠精神。工匠精神作為職業素養的核心要素，包括精益求精、開放協同、愛崗敬業、勇于創新等具體內涵[4]，工匠精神的培育關系到職業院校學生管理的重要方向，受到了各類職業院校的高度重視。不同職業院校通過建設培育中心、搭建校外實踐平臺、開設素養教育課程、深化校企合作等方式，著力培養學生的職業觀、實踐觀、勞動觀。在職業觀培養方面，各職業院校通過將工匠精神融入到學校、二級學院、專業（群）、課程各級元素中，形成凸顯職業精神的文化品牌；通過創新“學生職業素養護照”“工業文化大觀園”“匠心塑造工程”等形式，不斷增強學生職業崗位的認同感、自豪感。在實踐觀培養方面，各職業院校通過“知行統一”的學習法、“工學結合”的管理法等手段，將志愿服務、社團管理、文明寢室建設等各類實踐活動納入人才培養方案，實現教育內容與管理行為、學習過程與實踐體驗的有機結合，有效推動職業院校學生從“被動式”接受管理轉化為“主動式”自我養成。在勞動觀培養方面，各職業院校通過邀請勞模進校園、聘請勞模作校外輔導員、開設勞動課程、設置勞動學分等，營造尊重勞動、崇尚勞動的良好氛圍。此外，不同的職業院校在學生職業素養的培育上也體現了各自的專業特色，如江蘇農牧科技職業學院結合涉農院校特點，以淬煉學生“三農”情懷為目標，著力培養“愛農知農為農”的技術技能人才。

3.高要求促進職業發展，做好職業規劃。各職業院校結合學校發展實際和學生發展規律，圍繞學生職業發展全過程，形成了以“職業生涯規劃、就業服務指導、跟蹤反饋機制”為主線，貫穿“入學后、就業前、就業后”不同階段的學生職業發展管理模式。

一是在學生入學后，持續強化職業規劃教育。各職業院校通過開設職業生涯規劃課程、開展職業生涯規劃大賽，幫助學生明確未來從事職業的目標并制定發展策略規劃，如山東科技職業學院實施“人生北斗”工程，開設了7門職業發展課程，并專門配備導師指導學生制定職業生涯規劃，助力學生明確職業目標。

二是在學生就業前，做好就業服務指導。各職業院校通過成立職業指導中心、組建職業指導隊伍、開展創新創業教育等形式，促進學生精準就業。 為此，金華職業技術學院通過搭建就業服務平臺，建立“開放式企業招聘、實戰性課外活動、精準化信息服務、就業困難幫扶”四大載體，滿足學生個性化的就業需求，通過搭建創新創業管理平臺，將創新創業教育融入專業建設、行業企業、區域經濟，促進創新帶動創業、創業帶動就業。

三是在學生就業后，優化跟蹤反饋機制。各職業院校通過建立畢業生職業發展與成長的跟蹤反饋長效機制，護航學生職業發展，如貴州電子信息職業技術學院依托第三方數據公司、進行企業實地走訪、建立畢業生反饋機制等形式，定期調研畢業生發展情況，根據跟蹤反饋信息不斷優化人才培養方案和學生就業管理模式。

4.高標準推進日常管理，維護學生權益。學生日常事務管理工作是職業院校學生管理工作中的基本環節，具有事務性多、工作量大、涉及面廣、緊急性強等特點。研究發現，不同職業院校在學生日常管理中以學生為中心，通過完善日常管理制度、規范日常管理流程，圍繞招生與學籍管理、權益保障管理和實習管理等方面，全方位服務學生學習生活。

一是做好招生與學籍管理工作。各職業院校不斷規范招生管理，以“辦好學校就是最好的招生宣傳”為理念，通過高質量的學生管理打造良好的社會口碑，有效提升職業教育的社會地位認可度、影響力和吸引力。此外，各職業學院還不斷完善學籍管理工作，提高學籍信息準確性，以“學生管理服務平臺”為支撐，貫穿入學注冊、休學復學、轉學退學等全環節，通過構建多部門、多主體參與的學籍管理模式，實現學籍管理的科學化、規范化、便捷化、高效化。

二是完善學生權益保障機制。新《職業教育法》第四十九條規定：“職業學校學生的合法權益，受法律保護。”為充分保障學生各項權益，各職業院校通過學生參與管理，切實保障學生知情權、表達權、監督權；通過精準資助體系，實現資助形式多樣化、資助方式暖心化、資助過程育人化；通過公開獎懲流程，實現獎懲過程、結果合規化、透明化；通過重視學生申訴，暢通申訴、投訴流程渠道，保護學生合理訴求。

三是規范學生實習管理體系。為提高技術技能人才培養質量，各職業院校圍繞自身辦學理念、專業特色、學生需求等方面，形成校企雙主體、全過程的實習管理體系。在學生實習前，各職業院校實地考察遴選企業、規范制定并簽訂三方協議，明確各方崗位職責。在學生實習過程中，各職業院校建立三方信息定期反饋機制，加強實習質量監控，落實實習安全教育，確保學生安全。在學生實習后，各職業院校組織實習考核，通過多種評價方式、多元評價主體相結合，提升實習管理成效。

（三）發展保障：以全方位支撐為邏輯

法律的生命力在于實施。新《職業教育法》以專門章節明確了“職業教育的保障”地位，職業院校學生管理能否更好推進落實，依靠的是組織、制度、隊伍、經費等相關保障體系是否健全，能否為學生管理工作的實施提供強有力的支撐。

1.組織保障：管理模式多樣化。在職業教育高質量發展背景下，完善各級基礎組織建設、建立科學的工作保障機制、明確各層級管理職責是做好學生管理工作的重要保證。各職業院校以黨委領導為核心，明確職責分工，逐步形成“學校黨委—各職能部門—二級學院—學生組織”的學生管理、思政教育、群團組織育人體系，還通過建立“家校企”一體化的縱橫協同共管體系，實現對學生的全面服務管理。

此外，各職業院校在優化管理模式時，充分借鑒來自企業、軍隊等不同領域的管理經驗，結合歷史發展和國際現行的不同做法，不斷優化、創新學生管理模式。一是融合企業制管理模式，引入績效管理理念，實現學生管理模式的職業化、規范化，如北京市商業學校將企業“5S”管理模式和學校自身特色相結合制定“8S”管理模式，培養學生的職業素養。二是推進軍事化管理模式，實行軍事化素質管理要求，如天津海運職業學院以準軍事化管理為抓手，提高學生組織性、紀律性、服從性和執行力。三是探索書院制管理模式，將學生管理與書院制有機結合，以書院的課程、文化活動等形式創新學生管理模式，如深圳職業技術學院在校內建設書院場地、設置書院課程、開展書院沙龍活動，增強學生綜合素質能力。四是借鑒國際化管理模式，對照國際通用模式和標準，強化學生管理模式的適應性、綜合性，如蘭州石化職業技術學院通過學習、引進、建立和實施ISO9001國際質量管理體系，提高學生育人成效。

2.制度保障：評價體系科學化。完善的制度與科學的評價體系是職業院校學生管理工作質量提升的兩個重要抓手。新《職業教育法》進一步完善了新時代職業教育的相關法律制度，為促進職業教育的高質量發展提供了制度保障[5]。新法第四十三條規定：“職業學校應當建立健全教育質量評價制度”，明確了評價的主體、內容、方式、監管等方面的相關內容。從各院校的制度建設經驗來看，主要從以下三個方面不斷健全制度和評價保障。一是目標引領，圍繞學院事業發展規劃，遵循學生成長成才規律，統籌規劃學生管理改革路徑。為此，陜西工業職業技術學院堅持問題導向與需求導向結合、人文管理與思想教育結合、整體推進與重點突破結合，緊扣新時代高職院校育人目標，制定《學生全面發展規劃》，分層細化10大類60項工作任務，為學校學生管理工作謀篇布局。二是積極落實，根據《職業學校學生實習管理規定》等政策，吸納企業、家長、學生等有關主體的意見，出臺具有系統性、全面性、規范性、操作性的關于學生素質素養提升、學業生涯指導、學籍學業管理、違紀獎懲等方面的管理制度，為學生管理工作落實與評價提供依據。三是找準定位，根據職業教育類型特征實施多元主體參與評價。職業院校學生管理評價主體的多元性體現在回應政府、學校、行業企業、社會組織、學生等相關主體的利益訴求[6]。各職業院校通過建立校企雙主體合作評價機制，助力學生管理適應產教融合高質量發展的人才需求，提升職業院校學生的社會適應性，如無錫機電高等職業技術學校通過組建專任教師、輔導員、班主任、企業導師評價隊伍進行多元測評，推動“四我·五位·7S”的家、校、企協同素養培育評價體系建成。

3.隊伍保障：師資素質專業化。 教師是教育發展的第一資源。新《職業教育法》第四十四條指出：“國家保障職業教育教師的權利，提高其專業素質與社會地位。”教師的綜合素質能力是學生管理工作質量的根本保障，各職業院校主要從以下三個方面保障教師隊伍建設。一是加強師資隊伍師德師風建設。各職業院校將師德師風融入學生管理隊伍培育全過程，嚴格實行“一票否決”制，并將師德師風作為職稱職務、評優評先的關鍵權重。二是做好隊伍結構優化保障。根據職業教育的類型特征，各院校以學生發展特點為核心，健全“家校社企”學生管理隊伍，組建包括專任教師、技能大師、企業導師在內的師資隊伍，構建結構合理、層次清晰的多主體、聯動式、立體式學生管理網，全面提升學生管理隊伍的系統性和科學性。三是構建師資隊伍素質提升平臺。職業教育作為一種類型教育，教師發展具有專業性、職業性、教育性的融合特征[7]，職業院校教師不僅要有學科專業知識，還需具備以經濟社會發展需求為導向的育人能力。各職業院校通過加強構建教師教育培訓多元平臺、完善培訓制度，立足實際及時更新行業企業相關知識，提高教師專業技能水平、教育管理服務理念和實踐教學能力，提升學生職業素養、專業技能，實現學生高素質技術技能培育目標。為此，北京電子科技職業學院以師德師風建設為核心，通過健全“5E”機制實現管理隊伍從入口到出口的全過程培養，提升隊伍整體素質能力，高質量推動學生管理隊伍建設。

4.經費保障：多元高效規范化。發展職業教育，僅僅停留于觀點上的認可或態度上的接受是遠遠不夠的，需要制度與物質的雙重保障[8]。新《職業教育法》第五十四條、五十五條分別規定，“優化教育經費支出結構”“加強預算績效管理”“多種渠道籌措經費”。與普通教育相比，職業教育的經費投入明顯不足。以2020年為例，中職和高職（高專）經費分別占高中階段教育和高等教育經費的34.08%、19.7%[9]，經費不足成為了困擾職業教育高質量發展的主要瓶頸。職業院校學生管理工作同樣面臨經費不足的困境。為此，各職業院校從經費的預算管理、投入來源、使用結構和監督管理助力學生管理，提高經費使用效益，確保學生管理工作的有序開展。一是加大力度，拓寬來源。各高職院校通過政府財政投入、學校自籌、社會力量引入等方式擴大經費來源渠道，如吉林女子學校在保持往年投入經費強度的同時，成立“天使”基金會，與政府合作開展“春蕾助學”項目等途徑，擴展資助學生范圍，實現學生管理落地化。二是優先保障，合理預算。各職業院校將學生管理投入作為學校投入的重點環節，為學生發展提供堅實的物質基礎，如重慶電子工程職業學院通過設立學生管理專項經費，統籌年度預算，按照每生經費標準制定日常管理經費、資助經費、社會實踐經費、就（創）業基金等，適應學校管理體制改革發展，扎實保障學生管理工作。三是優化結構，科學支出。通過規劃各學生管理模塊經費需求，根據學校自身階段性目標及任務，統籌優化經費支出，如浙江金融職業學院通過設置獎助幫困、學生教育管理、學生活動、就業指導等專項經費，根據預算合理規劃各部分數額，科學制定每部分支出，推動實現優質資源均衡，促進學生全面發展。四是加強監管，提高績效。以責任落實、加強資金動態管理、掛鉤績效評價等方法全面提高資金管理，如日照職業技術學院將學生工作資金等項目以歸口管理方式實施全過程監督把控，以考核績效評價方式對各模塊資金使用情況進行監管，保障資金使用績效。

三、職業院校學生管理的行動路徑

黨的二十大召開后，作為中國式教育現代化的重要組成部分，職業教育的中國式現代化建設進入了新的歷史進程[10]。因此，職業院校學生管理工作必須守正創新，以新《職業教育法》為法律遵循，基于中國國情、堅持中國范式、符合時代特色、聚焦學生發展，進一步明確職業院校學生管理的類型定位、協同育人、理論研究、數字治理，為培養適應社會需求的高素質技術技能人才提供堅實的管理服務保障。

（一）從層次教育到類型定位，加快政策制度專門化

一方面，新《職業教育法》把職業教育類型定位作為修法的一大亮點和突破點[11]，強調了職業教育與普通教育是兩種同等重要的教育類型。職業教育與普通教育在學校發展定位、人才培養目標、學生自身特點等方面有所差異，普通教育的學生管理規定并不能完全適用于職業教育學生管理的現實訴求。研究還發現，大多數職業院校已制定了相對規范的學生管理制度，但缺乏系統性、權威性、穩定性。因此，有必要根據職業教育類型屬性，制定符合職業教育類型特色的學生管理規定。

當前，《職業學校學生實習管理規定》等政策制度的出臺，為制定職業院校學生管理規定提供了可行依據。一是相關教育部門要以新《職業教育法》為法律依據，落實新《職業教育法》中關于人才培養目標、受教育者權利與義務、管理制度、保障制度等方面的規定，為相關制度的出臺提供法律保障。二是職業院校要以學校定位為客觀條件，明確“德技并修”的人才培養目標，制訂制度時要體現不同層次的學生管理特點。三是職業院校要以學生發展為內在邏輯，堅守以人為本的學生管理理念，凸顯學生主體地位，探索符合職業院校學生成長規律和身心發展規律的管理方式和管理體系，有效提升職業院校學生自我教育、自我管理、自我服務的能力和水平。

（二）從學校單元到協同育人，推動參與主體多元化

職業院校的學生管理工作需要多元主體的參與。在對50所職業院校的研究中，大多數院校在管理方案、培養基地、管理隊伍、資源配置等方面都體現了“學校+企業”的雙元主體管理模式，但從長遠來看，高職院校學生管理工作仍存在著因“單一責任主體”的固化理念導致其他學生管理主體參與不多、因“不平衡不充分”的利益機制導致協同育人深度不足且流于形式等問題。為此，要拓寬職業院校學生管理主體，通過更全過程、更寬領域、更深層次的協同育人管理模式，推動職業院校學生管理實效。一是各育人主體要以共同修訂管理制度為依托，結合學生發展多方面需求，參與制定符合職業院校學生全面發展的管理制度。二是要以共同搭建管理平臺為載體，充分利用多方面資源搭建各種育人管理平臺，激發職業院校學生管理新動能。三是要以共同實施管理評價為依據，樹立科學成才的觀念，把立德樹人作為學生管理工作的根本標準，創新職業院校學生管理評價方式。四是要以共同享有管理成果為目標，培養學校、家長、企業、社會等多方滿意的高素質技術技能型人才。

（三）從注重實踐到理論總結，促進理論實踐一體化

學生管理是職業院校治理體系中的重要環節，其理論研究具有解釋現象、分析原因、總結經驗、指導實踐、預測趨勢等方面的意義，對提高職業院校人才培養質量、完善職業院校治理體系具有重要作用。各職業院校通過各類實踐探索出了符合職業教育發展規律、符合學生成長規律的學生管理方法，但在學生管理工作方面重視實踐探索、輕視理論研究的現象普遍存在。新《職業教育法》第六十一條規定，“鼓勵和支持開展職業教育的科學技術研究”，對于職業院校學生管理工作而言，開展具有職業教育“類型特色”的理論研究具有重要意義[12]，因此，職業發展要用實踐豐富理論、用理論指導實踐。一是更新理念，重視理論地位。職業院校要堅持用“理論是實踐的先導”的重要理念指導學生管理工作，在實踐創新的基礎上促進理論創新，在理論創新的基礎指導學生管理實踐工作再上新臺階。二是成立機構，履行研究職能。職業院校要以學生管理工作研究機構為載體，組建一批包括學校管理者、輔導員、班主任、任課教師等在內的專兼職研究隊伍，加快成立并充分發揮馬克思主義學院理論指導作用，形成全員科研育人的格局。三是跨學科交流，推動理論創新。職業院校要跳出學生管理工作研究學生管理，結合教育學、心理學、社會學、管理學等多門學科理論，從不同視角研究、不同學科背景優化學生管理工作，在研究方法論上取得新突破。

（四）從傳統管理到數字治理，提升治理能力現代化

近年來我國數字化轉型不斷加快，隨著5G、AI、ChatGPT等技術的發展，我國教育面臨著一場全面的、根本的、顛覆性的變革。新《職業教育法》第六十一條規定：“創新教學方式和學校管理方式，推動職業教育信息化建設與融合應用。”職業教育的全面數字化轉型已經成為時代發展的必然趨勢，也為職業院校各項工作流程再造提供了新的發展契機。但研究發現，部分職業院校數字化治理體系并不完善，主要表現為數字化理念不夠深入，在具體實施過程中出現“為數字化而數字化”的現象，偏離了職業院校學生管理的需求本位；數字化生態不夠健全，相關信息管理平臺已經建立但離高效能、高質量、高科技仍有差距；數字化素養不夠完備，職業院校學生工作管理者未能有效發揮數字化治理的優勢。

為此，要加快推動職業院校學生管理工作信息化管理方式從粗放式、傳統式管理向精細化、現代化的轉型。一是要完善“數字化”規劃。各職業院校要緊跟國家發展戰略，更新數字化發展理念，完善修訂符合數字化發展趨勢和學生個性特征的學生管理制度，以“數字化”賦能職業院校學生管理，切實提升“循數治理”能力和水平。二是要搭建“數字化”平臺，以服務學生成長成才為中心，搭建覆蓋從入學到畢業、從學習到生活，理念先進、功能齊全的職業院校學生管理信息化平臺，為學生教育、管理和服務提供全方位、全過程、全天候的“一站式”保障支撐。三是要提升“數字化”素養，作為學生管理者而言，職教教師要不斷強化數字化意識，通過主動學習數字化資源走近學生，了解學生發展和現實訴求，有效利用數字資源進行學生管理工作，提高工作效率和管理效能。

參考文獻：

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[責任編輯" " 王文靜]

A Qualitative Study on the Realistic Dimension and Action Path of Student Management in Vocational Colleges

SUN Dan

Abstract： The newly promulgated Vocational Education Law of the People's Republic of China has pointed out the direction and provided legal protection for the modern vocational education governance system and student management work. Using qualitative research methods， this study focuses on the practical dimensions of student management in 50 vocational colleges， focusing on value orientation， specific connotations， and safeguard measures. The study found that the student management work of each college has its own characteristics， but also has a relative consistency： in the value orientation， it aims to cultivate new people of the times， adheres to the fundamental direction of the CPC， and adheres to the fundamental task of building morality and cultivating people; in terms of connotation construction， guided by high-quality development， continuously enriching specific connotations such as humanistic literacy， professional competence， career development， and daily management; in terms of security measures， with comprehensive support as the logic， continuously improve the organization， system， team， and funding guarantee system. Facing the future， to improve the modernization of management and governance system and governance capability of vocational college students， we should follow Chinese path to modernization， and focus on type characteristics and strengthen the specialization of policies and systems; focus on collaborative education and promote diversification of participants; focus on theoretical research and promote the integration of theory and practice; focus on digital governance and modernize governance capabilities.

Key words： student management; talent cultivation; collaborative education; value orientation