五年制高職學生社會責任感培養(yǎng)困境與策略

摘 要：培養(yǎng)學生社會責任感有助于高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有助于學生社會角色的定位，但在培養(yǎng)過程中，由于社會環(huán)境、學校教育、家庭教育及學生自身等多重因素的影響，學生表現(xiàn)出獨立性差、目標方向模糊，個人主義色彩重、缺乏團隊協(xié)作精神，心理脆弱、抗壓能力不足，學習被動、主動擔當意識差等問題。為培養(yǎng)學生社會責任感，五年制高職院校基于社會主義核心價值觀教育視角，推進學生思想政治和職業(yè)道德教育，以“自治化”學生社團為載體，保證學生學習的主體性，借助社會實踐活動，增強學生文化認同感，以心理健康教育活動為抓手，解決學生心理問題。

關鍵詞：高職教育；社會責任感；職業(yè)精神

基金項目：2022年第五期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“五年制高職學生社會責任感培養(yǎng)的實踐研究”（項目編號：ZYB48）

作者簡介：戎成，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州建設交通分院副校長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育德育管理。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）05-0084-05

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，職業(yè)教育“肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”。社會責任感培養(yǎng)是職業(yè)教育落實立德樹人根本任務的應有之義，因此，五年一貫制高職院校在培養(yǎng)學生過程中需要將職業(yè)精神和職業(yè)技能結合起來。作為職業(yè)精神的主要內(nèi)容之一，社會責任感主要培養(yǎng)學生關注社會問題，關心他人需求，積極履行社會責任。目前，高職院校受多重因素影響，在培養(yǎng)過程中忽視了學生社會責任感的培養(yǎng)。五年制高職要立足為黨育人、為國育才的站位，重新研究育人工作，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，還要將學生責任感培育放在與技能培養(yǎng)同等重要的位置，借助教育活動讓學生關注社會、關心他人、履行社會責任，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、五年制高職學生社會責任感培養(yǎng)的意義

（一）有助于高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

五年制高職院校需要根據(jù)國家對育人工作的新要求，在加強對學生專業(yè)技能發(fā)展的同時，運用實踐類活動提高學生的綜合素養(yǎng)。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，要“積極組織大學生參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實踐活動。重視社會實踐基地建設，不斷豐富社會實踐的內(nèi)容和形式，提高社會實踐的質(zhì)量和效果，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感。”高職院校以學生社會責任感培養(yǎng)作為教育任務之一，對教育活動進行科學安排，有利于實現(xiàn)國家的育人目標，提高學生的綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的技術技能型人才[1]。

（二）有助于學生社會角色的定位

高職院校在推進學生責任感培養(yǎng)的工作過程中，通過組織實踐活動引導、幫助學生了解社會發(fā)展情況，關注行業(yè)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)行業(yè)中潛在的發(fā)展機遇，同時還能幫助學生認識到自身在家庭、社會等方面應當承擔的責任，促使學生實現(xiàn)社會角色的精準定位[2]。在學校的教學安排下，學生有目的、有意識地進行學習，有利于提升專業(yè)能力和自身社會責任感，堅定理想信念，為將來在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)中保持積極態(tài)度奠定堅實基礎[3]。

二、五年制高職學生社會責任感的培養(yǎng)困境

在我國職業(yè)教育體系中，五年制高職是其中非常重要的組成部分，以初中畢業(yè)生為主要招生對象，由于學生正值青春期，情緒起伏大，增加了社會責任感培養(yǎng)的難度[4]。

（一）獨立性差，學習目標模糊

隨著國民經(jīng)濟水平的不斷提高，大部分學生家庭經(jīng)濟狀況良好，由于父母的溺愛驕縱，學生在成長過程中遇到困難時一味向父母、家長或朋友求助，很少嘗試用自己的力量解決問題，獨立自主性較差。此外，由于缺乏正確的引導，學生自我意識較強，極少考慮未來的職業(yè)出路，沒有對未來的工作進行合理規(guī)劃[5]。還有很多學生認為自己學習成績差，畢業(yè)后不可能被知名企業(yè)錄用，缺乏主動提升意識，不為日后的出路努力[6]。

（二）個人主義色彩重，缺乏團隊協(xié)作精神

目前，大部分高職院校過于關注學生專業(yè)能力的提高，沒有在職業(yè)精神培養(yǎng)、思想觀念塑造等方面作努力，學生綜合素養(yǎng)提升的效果并不顯著。很多學生只是單一地把專業(yè)學習與技能發(fā)展視為重要的學習內(nèi)容，忽視職業(yè)精神的自我養(yǎng)成。不僅如此，學生在學習過程中僅關心自己的發(fā)展，缺乏對他人的包容，也不愿意參與到團隊協(xié)作中[7]。

（三）心理脆弱，抗壓能力不足

對正值青春期的學生而言，其生理、認知、意志、情感與自我意識等并沒有發(fā)育成熟，對成長中遇到的困難容易精神萎縮。不少學生受中考失利的影響，缺乏對自己的正確認識，情緒不穩(wěn)定、抗挫折能力較差，容易在承受壓力時情緒失控[6]。面對嚴峻的就業(yè)形勢，很多學生意識到自己的學歷并不能在就業(yè)中帶來優(yōu)勢，對未來發(fā)展的態(tài)度較為消極[8]。

（四）學習被動，主動做事的意識差

受到不良學習習慣的影響，五年制高職學生不具有主動學習的意識，大部分學生對學習沒有樹立正確的觀念，認為學習與自己無關，缺乏學習動力，即便是自己感興趣的事，也可能因種種原因放棄[9]。

三、五年制高職學生社會責任感缺失的原因

（一）社會原因

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會階層之間的貧富差距逐漸加大，一些不良現(xiàn)象層出不窮，學生容易滋生享樂主義、個人主義、拜金主義等錯誤的思想，影響學生社會責任感的建立[10]。

（二）學校原因

受校園硬件設施和校園文化建設等軟件條件的限制，五年制高職院校過分強調(diào)專業(yè)技能訓練和專業(yè)知識傳授，忽視了人文素養(yǎng)的熏陶和社會責任感培養(yǎng)，影響學生社會責任感的形成。部分五年制高職教師對培養(yǎng)學生社會責任感的重要性認識不足，且受能力、精力限制，忽視了對學生的人文關懷，影響了社會責任感育人效果[11]。

（三）家庭原因

在物質(zhì)相對豐富的今天，大部分家庭均十分重視學生成長，給予其過多的關愛，導致學生勞動能力不高。部分家庭在學生成長中，由于家人沒有足夠的時間陪伴學生，不能進行正確的教育，導致學生難以正確分析人際關系，也影響到學生責任感的構建。

（四）個人原因

受傳統(tǒng)教育觀念及氛圍的影響，五年制高職學生由于中考失利，對自己產(chǎn)生懷疑，部分學生心理狀況不佳，有較嚴重的自卑心理，嚴重影響了學生社會責任感的形成。學生在成長中經(jīng)歷過挫折，但不少學生因從小受到家人的保護，沒有強大的心理承受能力，也不具有獨立生活的能力，遇到困難容易退縮。因此，學校、社會、家庭等均需要認識到在育人過程中的積極影響，向學生作出正確的引導，強化學生的社會責任感，幫助學生正確認識自己。

四、五年制高職學生社會責任感的培養(yǎng)途徑

（一）基于社會主義核心價值觀教育視角，推進學生思想政治教育和職業(yè)道德教育

思政教育是育人環(huán)節(jié)的有效抓手，在高職院校合理培育下，可啟發(fā)和引導學生形成正確的思想觀念。高職院校對學生進行責任感的塑造，需要定位學生當下的思想狀況，以社會主義核心價值觀為主線，開展責任感培育活動。

首先，高職院校應通過問卷調(diào)查、小組討論等方式，深入了解學生的價值觀、道德觀念和社會責任感現(xiàn)狀，為后續(xù)的教育活動提供數(shù)據(jù)支持。其次，教師要圍繞社會主義核心價值觀展開教育活動，通過課堂講解、案例分析等方式，引導學生深入理解其內(nèi)涵。教師還可以利用線上線下相結合的方式，以多樣化的形式激發(fā)學生的學習興趣。此外，高職院校還可以邀請勞動模范和優(yōu)秀畢業(yè)生到學校開展專題講座，將誠實守信、愛崗敬業(yè)、服務社會、回報他人、奉獻人類等理論內(nèi)容以貼近學生生活、便于學生理解的方式展示出來，讓學生形成良好的職業(yè)道德，具有擔當意識與責任感。最后，高職院校應確保教育活動從設計到實施都具有系統(tǒng)性和連貫性，建立評估機制，及時收集學生反饋，調(diào)整教育策略。

（二）將“自治化”學生社團作為載體，保證學生學習的主體性

自治化學生社團是由學生自發(fā)組織、自主管理、自主發(fā)展的學生團體，具有自主性、多樣性、實踐性等特點，為學生提供了豐富的選擇和發(fā)展空間。學生在社團中能鍛煉自己的實踐能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會適應能力養(yǎng)成奠定基礎。自治化學生社團鼓勵學生自主管理、自主發(fā)展，充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，使他們在實踐中學習、在創(chuàng)新中成長，深入了解社會、關注社會，增強社會責任感和奉獻精神。

在推進自治化學生社團發(fā)展的過程中，學校不僅應為自治化學生社團提供必要的場地、設備、資金等支持，保障社團活動的順利開展，還要對社團的成立、運作和活動進行指導和監(jiān)督，確保社團活動的健康、有序發(fā)展。教師在自治化學生社團中同樣扮演著重要角色，教師可以擔任社團的指導教師，為學生提供專業(yè)的指導和幫助，引導學生開展高質(zhì)量的社團活動。教師還要在社團活動中與學生互動交流，為社團成員提供必要的培訓支持，如技能培訓、領導力培訓等，增進師生之間的了解和信任，幫助學生更好地成長和發(fā)展。

（三）借助社會實踐活動，增強學生文化認同感

社會實踐活動能夠增強學生的文化認同，有效培養(yǎng)學生的社會責任感。首先，高職院校要開展社區(qū)服務類活動，如環(huán)境保護、老人關懷、兒童教育等志愿服務，鼓勵學生直接為社區(qū)作出貢獻，培養(yǎng)學生關愛他人、服務社會的意識，增強他們的公益心和奉獻精神。其次，高職院校要開展文化傳承類活動，通過參觀博物館、古跡，學習并傳承傳統(tǒng)文化，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解和尊重，培養(yǎng)學生文化自信心和傳承意識。再次，高職院校要開展科技創(chuàng)新類活動，如科研項目、技術創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及為科技進步和社會發(fā)展作出貢獻的責任感。最后，高職院校要開展社會調(diào)查類活動，針對社會問題進行調(diào)查與研究，了解社會現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的社會觀察力和批判性思維，以及為解決社會問題貢獻個人力量的使命感。此外，高職院校不僅應對實踐活動進行指導和監(jiān)督，確保活動的安全和有效性，還要對學生的實踐成果進行評估和反饋，激勵學生繼續(xù)參與。教師作為活動的指導者和參與者，也要為學生提供必要的幫助和支持，積極引導學生深入思考和總結實踐活動的意義和價值，培養(yǎng)學生的反思能力，鼓勵學生將所學的知識和技能應用到實踐中，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（四）以心理健康教育活動為抓手，解決學生心理問題

研究發(fā)現(xiàn)，不少學生在成長過程中有心理問題，缺乏信心，不能正確認識自己。因此，在學生責任感培養(yǎng)中，高職院校需要從學生心靈出發(fā)，了解學生成長期間出現(xiàn)的心理問題，基于學生心理狀況，相應地安排教育活動，提高教育指導的合理性。高職院校可將心理健康教育作為解決學生心理問題的主要手段，提供品牌特色的教育活動，注重活動的新穎性，引導學生在教育活動中關注自我成長。在具體的實施過程中，首先，高職院校要向學生工作處明確提出任務，讓學校相關部門組織好教育活動。其次，在活動內(nèi)容上，高職院校要基于活動主題實現(xiàn)對學生的合理引導，用以啟發(fā)學生、教育學生，端正學生的思想，讓學生以樂觀的態(tài)度面對人生，例如，宣傳先進人物事跡，定期開展專題心理輔導講座，實現(xiàn)對學生的合理引導，有效培養(yǎng)學生的責任感，讓學生具有良好的品質(zhì)，成為現(xiàn)代社會需要的技能型人才。

綜上所述，五年制高職院校作為教育體系的關鍵一環(huán)，肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀技術技能人才的重要使命。在當前社會快速發(fā)展、對人才要求日益提高的背景下，高職院校必須緊跟時代步伐，改革教育方式，采用更符合學生興趣和喜好的方法推進教育教學改革。培養(yǎng)學生的責任感，是五年制高職院校育人的核心任務之一。為此，高職院校應為學生創(chuàng)造豐富的實踐機會，引導他們親身參與各類社會活動，從中體悟責任與擔當。通過真實體驗，學生能夠深刻感受到個人行為與集體、社會之間的緊密聯(lián)系，從而增強職責意識，逐步成長為具有擔當精神的人才。在育人過程中，五年制高職院校應充分利用長學制的優(yōu)勢，深入觀察學生的思想和行為，全面了解他們的綜合素養(yǎng)水平，制定一套既具有針對性又具有操作性的教育方案，確保每一個學生都能得到個性化的社會責任感培養(yǎng)。在社會責任感培養(yǎng)過程中，學校還應持續(xù)跟蹤學生的成長變化，根據(jù)教育模式的實際效果，及時調(diào)整和優(yōu)化教育方式，確保育人工作的高質(zhì)量推進。

參考文獻：

[1]張華榮，江薇.中國夢與大學生社會責任感培養(yǎng)路徑研究[J].中學政治教學參考，2020（17）：82.

[2]崔金輝.淺析如何以黨史教育提升高職學生社會責任感[J].吉林教育，2022（14）：80-82.

[3]王祥林，楊曉紅，楊鳳翔.協(xié)同理論視閾下高職院校TCDP通識教育體系構建[J].職業(yè)技術教育，2022，43（17）：6-11.

[4]胡圣知.大學生社會責任感培育芻議[J].學校黨建與思想教育，2019（16）：69-70，78.

[5]周明星.當代大學生社會責任感培養(yǎng)的五個維度研究[J].

思想政治教育研究，2018，34（6）：155-159.

[6]趙彩霞.“00”后高職生思想行為引導主動權把控途徑探索[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（14）：39-40，43.

[7]龍翔.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)高職學生責任意識的路徑研究[J].大學，2021（2）：110-111.

[8]王毅.高職院校對大學生社會責任感培育的路徑探析[J].視界觀，2021（1）：1-2.

[9]錢明贊，曾曉.新時期五年制高職學生干部隊伍建設研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2023（4）：74-76.

[10]何婕.信息化背景下五年制高職學生手機游戲成癮干預策略研究[J].數(shù)碼世界，2020（11）：54-55.

[11]程弘宇.基于數(shù)據(jù)挖掘的五年制高職學生綜合素質(zhì)評價方法研究[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2023，19（2）：138-144.

[責任編輯" " 王文靜]

The Dilemma and Strategy of Cultivating Social Responsibility Among Five-Year Higher Vocational College Students

RONG Cheng

Abstract： Cultivating a sense of social responsibility among students in five-year higher vocational colleges can help achieve talent development goals and position their social roles. However， during the training process， due to multiple factors such as social environment， school education， family education， and students themselves， students exhibit poor independence， unclear goal direction， strong individualism， lack of teamwork spirit， psychological fragility， insufficient stress resistance， passive learning， and poor sense of initiative. In order to improve the cultivation of a sense of responsibility among five-year higher vocational college students， based on the perspective of socialist core values， five-year higher vocational colleges promote ideological， political， and professional ethics education for students， using \"autonomous\" student associations as carriers to ensure the subjectivity of student learning， using social practice activities to enhance students' cultural identity， and using psychological health education activities as a starting point to solve students' psychological problems.

Key words： vocational education; sense of social responsibility; professionalism