職業教育課程思政教學包建設的實踐探索

摘 要：通過對“PLC編程與應用技術”課程思政教學現狀的調研發現，專業課教師在課程思政何時教、教什么、如何教等問題上存在較大困惑，急需改善課程思政教學的體系化和確定性問題。據此，以“PLC編程與應用技術”課程為載體，提出設計“課程思政教學包”的知識體系、教學內容、教學方法、考核要求和資源庫，從“碎片式”走向“整體式”，以改變課程思政教學的隨意性、簡單化和平面化，達到課程思政與專業內容深度融合的目的。

關鍵詞：PLC編程與應用技術；課程思政知識體系；課程思政教學包

基金項目：全國教育科學“十三五”規劃2019年度國家一般課題“新時代職業教育功能定位與結構性改革的理論與實踐研究”（項目編號：BJA190090）

作者簡介：嚴法高，男，常州市高級職業技術學校高級講師，主要研究方向為機械教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）05-0105-07＼

2021年10月，國務院辦公廳發布的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一”，并提出了在專業課中開展課程思政的總體要求。為了考察微觀層面對國家政策要求的具體落實情況，筆者所在研究團隊調研了蘇南某市4所五年制高職學校機電技術應用專業326名在校生和6名教師。調研發現，五年制高職機電技術應用專業教學中的許多問題都與學生的情感、態度、價值觀緊密關聯，也說明目前的課程思政教學尚未達到應有的效果，難以真正服務于“立德樹人、德技并修”的育人目標。為此，研究團隊進一步聚焦研究視角，調研了共21節“PLC編程與應用技術”課程教學，通過對師生的深入訪談和結果分析，了解到五年制高職機電技術應用專業課程思政建設面臨的核心問題，并提出了“PLC編程與應用技術”課程思政建設的相關路徑。

一、五年制高職機電技術應用專業課程思政建設面臨的核心問題

研究團隊選擇以“PLC編程與應用技術”課程為例來分析專業課程思政問題，有三個有利條件。一是該課程是五年制高職機電技術應用專業的專業基礎課，有一定代表性。二是該課程學時較多，4所學校的平均達到72.3學時，教師有充足時間開展課程思政教學。三是該課程所傳授的知識在后續的學習中應用頻次較高，課程思政教學的影響較大。

團隊成員通過分析教案、詳細記錄課堂實錄發現，“PLC編程與應用技術”專業課教師普遍接受課程思政理念，每節課平均開展思政教學達1.67次，最多的達4次。雖然該課程的專業課教師已經較好地滲透了思政內容，但課程思政教學還存在以下三個方面的不足：一是課程思政教學的隨意性大。課程思政的教學一般是圍繞專業知識點、融入課程思政點[1]。在調研的21節課中有6節課的課題大致相同，但每位教師選擇的專業知識點和課程思政點均不相同，有31.43%的課程思政教學沒有預先出現在教學設計中。這說明教師開展課程思政的意識較強，同時也說明課程思政教學的計劃性不足。二是教師普遍困惑于“課程思政教什么”。調研發現，在課程思政教學中，工匠精神的講授占56.25%，我國產業現狀的講授占34.29%，其他方面的課程思政教學占比較低。訪談中有專業課教師反映，能想到的課程思政點就是工匠精神和介紹我國高端PLC技術受制于人的現狀，除此以外不知道還能教什么。另外，部分教師在教學中思政元素融入生硬，如講到產品調試要達到必要的精度要求，進而引申到工匠精神。達到精度要求仍然屬于操作規范的范疇，應該不至于上升到工匠精神的高度，這讓人感覺是為課程思政而教，無法做到“鹽溶于水”。三是課程思政團隊建設仍存在空白。在對專業課教師的訪談中發現，幾乎沒人提及到課程思政的教學團隊配合。一方面，專業課教師都是獨立地設計課程思政教學，教師間沒有協作；另一方面，專業課教師與思政教師之間的協作也是空白狀態，結果是專業課教師對許多課程思政知識沒有把握，不敢講、不會講。

二、課程思政教學包的總體設想與課程思政知識體系構建

根據上述情況，研究團隊認為，應該增強課程思政教學的體系化和確定性。其中，體系化是指課程思政教學要對國家明確的課程思政要求形成體系化的覆蓋；確定性是指何時教、教什么、教多長時間等問題有較為精準的規范性要求。據此，研究團隊提出了建設“課程思政教學包”的設想，即根據每門課的教學內容、教學特點等設計覆蓋整個教學過程的若干教學包，上課教師根據專業教學內容選擇合適的教學包，按教學包要求組織教學。

（一）課程思政教學包的總體設想

課程思政教學包的設想參照了澳大利亞“培訓包”的開發和設計過程。2023年1月，澳大利亞成立了“就業與工作場所關系部”（Department of Employment and Workplace Relations），該部成立獨立的培訓包質量保證機構，專門管理各行業協會對于培訓包的開發。培訓包（Training Package）是一套文件系統，主要用于指明個人為完成特定工作而需要掌握的知識和能力，一般包括能力單元、考核要求、職業資格要求、學分要求等[2]。培訓包有兩大優點：一是對個人所需掌握的知識和能力進行系統開發，能保證個人接受系統、完整的培訓；二是提供了明確了教學內容，規定了明確的教學要求、考核要求，教導者和學習者都明確了學什么、何時學、學習結果是什么等問題。顯然，培訓包解決了培訓的系統化和確定性的問題。

與之類似，設想中的課程思政教學包也是一套課程思政規范化教學文件的系統，包括課程思政的教學內容、教學方法、教學資源及考核要求等，并特別說明專業知識融合點、課程思政知識點與融合方式等要求。這樣，每個課程思政教學包就把專業知識點和課程思政知識點進行了規范化的融合，教師可以根據實際情況從大量的課程思政教學包中選擇適合本節課的教學包，以此解決課程思政教學的確定性問題。

（二）課程思政教學包中的思政知識體系

課程思政教學包的開發應遵循科學的方法，在系統分析國家的教育要求、專業教學特點、學生特點等因素的基礎上，采用大范圍合作的方式進行。只有這樣，才能保證教學包內容的體系化。研究團隊邀請所在地市的26位機電應用技術專業教師和5位思政教師深入溝通交流，共同開發問卷、訪談工具進行調研，在研究國家課程思政總體要求的基礎上，形成了“PLC編程與應用技術”課程的思政知識體系。

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）明確提出，課程思政內容要緊緊圍繞家國情懷、政治認同、文化素養、憲法法制意識和道德修養等重點優化課程思政內容供給，這為課程思政教學提供了基本框架，思政課教師在教學過程中可以將“家國情懷、政治認同、文化素養、憲法法制意識、道德修養”作為一級課程思政知識點。在確立了一級知識點后，研究團隊對機電技術應用專業教師進行問卷調查，篩選出以下的二級和三級知識點，具體如表1所示。

三、五年制高職“PLC編程與應用技術”課程思政教學包的設計與應用

（一）課程思政教學包中的教學內容與教學方法

表1僅為課程思政教學包明確了基本的知識體系，教學包中具體教什么還需要根據專業教學內容來確定。研究團隊以王猛主編的《PLC編程與應用技術》為藍本，建立了“專業融合點—課程思政知識點—教學方式”的教學框架，促進專業知識點與思政知識點的融合。以該教材中的“花式噴泉系統的控制”為例，說明此框架，具體如表2所示。

以此教學為框架，研究團隊繪制了“PLC編程與應用技術”課程的知識地圖，列出了所有專業知識的一、二、三級知識點。表2的專業融合點就是專業課程中的三級知識點，采用三級專業知識點與三級課程思政知識點進行融合，是因為三級知識點既有足夠的針對性又具有一定的知識容量，有利于兩類知識的融合，如果細化到四級知識點，將使二者的融合出現生拉硬湊或課程思政教學頻次過高的現象。

在明確專業融合點后，研究團隊從表1的三級課程思政知識點挑選適合的知識點進行融合。在挑選過程中，研究團隊發現不同的學習項目對三級課程思政知識點有不同的要求，在一定程度上提高了對《指導綱要》中課程思政教學要求的覆蓋率。

在確定三級課程思政知識點后，研究團隊針對學習項目和課程思政教學要求提出教學方法的建議，把教學方法粗略地分成體驗式教學和講授式教學。體驗式教學以學生做為主、教師引導為輔，講授式教學以教師講為主。此處所提出的建議僅供教師參考，教師需要根據班級、學生的具體情況自行決定教學方法。

依托教學項目形成了“花式噴泉系統的控制”課程思政教學包的教學內容。在具體實施中，有80.76%的專業課教師對“花式噴泉系統的控制”課程思政教學包的內容設計給出“非常滿意”或“滿意”的評價。主要意見在于三級課程思政知識點可以繼續增加，以給教師更多的選擇。

（二）課程思政教學包中的考核要求

課程思政教學不能“一教了之”，應該像專業教學一樣，形成從教學目標到學習考核的整個流程[3]。研究團隊建議，課程思政教學的考核要與專業課程教學目標緊密關聯。

“PLC編程與應用技術”是五年制高職機電技術應用專業的一門重要專業主干課程，其目標在于通過課程學習學生可以掌握PLC控制程序編制及系統的設計、安裝、調試、維護等技能，使學生畢業后走上電氣控制系統和機電一體化設備的生產、運維、技術改造等崗位，成為具有一定實踐操作能力的技術技能人才。該課程的教學目標主要包括以下三點：（1）認知目標：使學生掌握PLC的基本知識，能比較熟練、規范地畫出控制原理圖并編寫控制程序；培養學生掌握PLC控制原理，能設計、安裝、調試常見的PLC控制電路。（2）能力目標：通過學習，使學生具有合作探究、查閱資料、分析解決問題的能力，具備團隊合作精神，敢于創新，能就專業問題，以口頭、文稿等形式，表達自己的觀點。（3）思政目標：堅持立德樹人，在PLC系統設計安裝調試過程中培養學生嚴謹踏實、求真務實的職業精神，讓學生理解并遵守職業道德和規范，具備良好的社會責任感，助力學生全面發展。

在總的教學目標的框架內，研究團隊根據各個教學包的特點開發了依托專業教學內容、成果導向的課程思政考核要求。表3呈現了“花式噴泉系統的控制”課程思政教學包的考核要求。

表3中的教學目標與考核要求并未與三級課程思政知識點一一對應，這樣可以為課程思政教學和考核的靈活性留下足夠的空間。需要說明的是，課程思政的教學目標既有規定性，也有靈活性。規定性來自上述《指導綱要》等文件的強制要求，靈活性源于課程思政教學的靈活性，由于課程思政需融入專業教學，專業知識點的特性往往決定了課程何時教、教什么，因而課程思政教學目標需要在統一規范的指引下靈活處理。在具體實施中，教師對此表的評價較高，但也有教師提出成果導向的考核所需時間較長，與專業教學任務存在一定沖突。

（三）課程思政教學包的資源建設

“PLC編程與應用技術”是一門實踐性較強的課，它以學生未來就業的典型崗位能力需求為切入點，需要根據產業的最新變化不斷調整教學內容與教學方法，而課程思政教學必須融入這些最新的教學內容，因此研究團隊提出以模塊化資源為載體建設課程思政教學包資源庫的想法。模塊化教學資源庫不再局限于傳統的PPT、教案等內容，增加更多豐富、立體的學習資源，如項目任務的相關工程應用案例、關聯專業知識、微課視頻、案例動畫、項目討論專區等 [4]。每個教學模塊都包括實際工程應用、專業知識、課程思政知識，以及相關的其他資源。這樣，模塊化課程思政教學資源庫就形成了“兩條線”的管理架構，一條線是課程思政教學包中的教學目標、教學內容、教學方法及考核要求；另一條線是融入專業教學模塊的各種課程思政教學資源。具體如圖1所示。

綜上，研究者普遍認為，課程思政教學需要從“碎片式”走向“整體式”，要徹底改變課程思政教學的隨意性、簡單化、平面化[5]。研究團隊從“PLC編程與應用技術”課程切入，探索了課程思政教學包的設計與應用，整體化、立體化的設計豐富了五年制高職教師的教和學生的學，與專業內容深度融合的課程思政元素，潛移默化地影響了學生。但在課程思政教學包的實施中研究團隊也發現了一些問題，如課程思政知識點設計的科學性不強、課程思政教學占時過多、課程思政教學考核無規范可依等，這些將在以后的實踐中加以改善。

參考文獻：

[1]黃澤文.“新工科”課程思政的時代蘊涵與發展路徑[J].西南大學學報（社會科學版），2021，47（3）：162-168.

[2]ASQF.Training packages[EB/OL].（2022-03-18）[2024-04-01].https：//www.asqa.gov.au/about/vet-sector/training-packages.

[3]石巖，王學儉.新時代課程思政建設的核心問題及實現路徑[J].教學與研究，2021（9）：91-99.

[4]呂增芳.“三教”改革背景下“662-N61”課程建設體系構建與實踐[J].教育理論與實踐，2021，41（21）：53-56.

[5]李波，于水.從“碎片化”到“整體性”：課程思政建設的有效路徑[J].黑龍江高教研究，2021，39（8）：140-144.

[責任編輯" " "秦" "濤]

Practical Exploration of the Construction of Curriculum Ideological and Political Education Teaching Package in

Vocational Education Curriculum

——Taking the \"PLC Programming and Application Technology\" Course of Five Year

Higher Vocational Education as an Example

YAN Fagao

Abstract： Through a survey of the current situation of curriculum ideological and political education in the course of \"PLC Programming and Application Technology\"， it was found that professional course teachers have significant confusion about when， what， and how to teach ideological and political education in the professional course. It is urgent to improve the systematization and determinacy of curriculum ideological and political education in the course. Based on this， using the \"PLC Programming and Application Technology\" course as a carrier， a knowledge system， teaching content， teaching methods， assessment requirements， and resource library for designing the \"Curriculum Ideological and Political Education Teaching Package\" are proposed， moving from \"fragmented\" to \"holistic\"， in order to change the arbitrariness， simplification， and planarization of curriculum ideological and political education， and achieve the goal of deep integration of curriculum ideological and political education with professional content.

Key words： PLC programming and application technology; curriculum ideological and political knowledge system; curriculum ideological and political education teaching package