職業(yè)教育終身化視角下職教高考制度改革的現(xiàn)實問題和解決路徑

摘 要：在職業(yè)教育終身化的背景下，“職教高考”制度改革的現(xiàn)實問題和解決路徑備受關注。推動職教高考制度改革，有助于暢通職業(yè)教育上升渠道，保障學生平等接受職業(yè)教育的權利和機會，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的互補和融合，改善社會對職業(yè)教育的認知。基于職業(yè)教育終身化的視角，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行職教高考存在以下三方面問題亟待解決，即中高職銜接障礙、職教高考評價體系單一和缺乏普遍的社會認同，并提出解決路徑：一是構建中高職一體化教育框架，二是創(chuàng)新多元化職教高考評價體系，三是重塑認知提升質量增強職業(yè)教育影響力。以此，從職業(yè)教育終身化的視角為職教高考制度的改革提供新的思路和路徑。

關鍵詞：職業(yè)教育終身化；職教高考；現(xiàn)實問題；解決路徑

作者簡介：黃安琪，女，河北師范大學職業(yè)技術學院2022級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）05-0061-07

在當今社會，終身學習已成為推動個人和社會發(fā)展的關鍵。職業(yè)教育作為實現(xiàn)終身學習的重要途徑，其終身化發(fā)展趨勢愈發(fā)明顯。在此背景下，2019年的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的“職教高考”概念，不僅是對高職分類考試招生制度的一種改革，更是對職業(yè)教育終身化理念的一種實踐。它旨在建立一種基于職業(yè)教育類型發(fā)展的高等職業(yè)學校招收新生的制度，以促進職業(yè)教育與普通教育的平等發(fā)展，拓寬技術技能人才的發(fā)展通道。2021年，中共中央辦公廳、國務院印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》進一步強調要加快建立“職教高考”制度，這是在職業(yè)教育終身化視角下推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要舉措。然而，“職教高考”制度在實施過程中亦面臨著長期性、復雜性、艱巨性的挑戰(zhàn)。尤其在當前學生升學渠道仍主要依賴中高考選拔、職業(yè)教育學生發(fā)展道路不暢的情況下，“職教高考”制度的推廣和落實遭遇到了諸多難題。這不僅需要我們深化對職業(yè)教育終身化理念的認識，還需要我們在實踐中不斷探索解決問題的路徑，以實現(xiàn)“職教高考”制度真正的落地生根。

一、職業(yè)教育終身化的概念、內涵及特征

職業(yè)教育作為中國教育體系不可或缺的組成部分，深受“終身教育”理念的熏陶。保羅·朗格朗于1965年提出了“終身教育”理念，主張教育應貫穿人的一生，涵蓋各種形式的學習。在20世紀80年代，英國、法國、美國等國家開始將“終身教育”的理念與職業(yè)教育相結合，認為后者是終身教育體系中的關鍵部分，提出應運用終身教育的思想來指導和提升職業(yè)教育，從而推進職業(yè)教育與終身教育理念的融合，逐步孕育出了“職業(yè)教育終身化”的新觀念[1]。

職業(yè)教育終身化是對社會發(fā)展需求的響應，其核心在于強調“職業(yè)”這一概念，其宗旨是培育受教育者的終身可持續(xù)發(fā)展能力。這一理念追求建立一種對個人職業(yè)生命周期全程覆蓋、持續(xù)不斷的教育體系，旨在使職業(yè)教育思想滲透到個人生活的不同發(fā)展階段，以實現(xiàn)真正的終身學習和全面學習[2]。其特征主要包括以下三個方面。

（一）學習階段的連貫性

職業(yè)教育終身化強調學習階段的連貫性，意味著學習過程應貫穿個人的整個生命周期，從基礎教育、職業(yè)教育到高等教育，各個階段相互銜接、相互促進。在學習階段連貫性的指導下，學習者可以順利完成不同階段的學習任務，逐步提升自身的知識、技能和素養(yǎng)。同時，各個學習階段都應注重培養(yǎng)學習者的終身學習能力和自主學習能力，使他們在不斷變化的社會環(huán)境中能夠持續(xù)成長，以更好地實現(xiàn)不同階段的無縫銜接。

（二）學習評價的綜合性

職業(yè)教育終身化的學習評價具有綜合性，不僅關注學習者的知識、技能和素養(yǎng)，還關注他們的學習過程、能力和價值觀。這種綜合評價方式充分體現(xiàn)了終身教育的理念，強調在學習過程中，學習者應全面發(fā)展，充分挖掘自身潛能。評價方法多樣化，包括考試、考核、評價、認證等，旨在為學習者提供全面、客觀、公正的評價結果，全面反映學生的綜合素質，以激發(fā)他們的學習興趣和動力。

（三）社會的認同和支持

職業(yè)教育終身化離不開社會的廣泛認同和支持。政府、企業(yè)和社會各界應共同關注職業(yè)教育終身化的發(fā)展，為學習者提供豐富的學習資源、良好的學習環(huán)境和便利的學習條件。同時，社會應積極認可職業(yè)教育終身化的成果，如學歷、學位、資格證書等，使學習者在求職、晉升等方面享有相應的權益。社會還應倡導尊重終身學習、追求終身發(fā)展的價值觀念，營造有利于職業(yè)教育終身化發(fā)展的良好氛圍。

二、職業(yè)教育終身化視角下職教高考制度改革的價值取向

（一）推動職業(yè)教育終身化的構建和完善

在現(xiàn)代社會，技術的迅速迭代和產業(yè)的升級換代要求個體通過終身學習來適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個人發(fā)展。職教高考制度作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，其根本目的是培養(yǎng)適應社會需求、具備持續(xù)學習能力和創(chuàng)新精神的高素質技術技能人才。因此，職教高考制度改革應當具有前瞻性，成為引導和推動職業(yè)教育終身化發(fā)展的燈塔，使其能夠適應不斷變化的社會和經濟需求。為實現(xiàn)這一目標，政府部門可以通過構建一體化的教育框架，確保職業(yè)教育與高等教育之間的順暢過渡，為學習者提供連續(xù)的學習路徑和職業(yè)發(fā)展機會。這種框架不僅有助于提高職業(yè)教育的整體質量，而且能夠促進不同教育階段之間的資源共享和教學方法的創(chuàng)新。此外，一體化教育框架還有助于加強校企合作，確保教學內容與行業(yè)需求相匹配，從而提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。通過這些改革措施，職業(yè)教育體系將能夠更好地滿足現(xiàn)代社會對終身學習的需求，為個體提供持續(xù)成長和適應變化的機會。

這一改革的價值取向強調的是職業(yè)教育體系需要與終身教育理念相結合，意味著職業(yè)教育不應僅限于某個階段的學習，而應成為個人終身發(fā)展的伴隨和支撐。職教高考制度的改革應當倡導和建立一個支持職業(yè)教育與培訓持續(xù)進行和發(fā)展完善的體系，確保不同階段的學習者都能夠獲得滿足其需求的學習機會和資源，從而使他們能夠適應不斷變化的工作環(huán)境和技能要求，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（二）保障平等接受職業(yè)教育的權利和機會

公平性不僅是社會正義的核心，也是教育領域中不可或缺的原則，它關注每個學生的獨特性，確保他們的教育選擇不會受到出身、經濟狀況或其他非能力因素的限制。2022年4月修訂通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》界定了職業(yè)教育的基本定義，并在職業(yè)教育類型定位上明確提出，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”。這一規(guī)定保障了職業(yè)教育與普通教育的互補關系，而非替代，突出了不同教育類型間的平等而非等級差異[3]。職教高考制度的改革致力于提供更加平等的學習機會。傳統(tǒng)職教高考的單一評價體系可能導致不平等，而改革的目的是通過提供多種評價方法來消除這種不平等，確保職業(yè)教育的公平性；此外，改革還可通過提供獎助學金等支持措施，幫助經濟條件困難的學生完成學業(yè)并參與職教高考。通過這樣的改革，有助于消除社會公眾對職業(yè)教育的偏見，提升職業(yè)教育的認可度，不僅保障了所有學生在平等基礎上選擇職業(yè)教育的權利，更是推動職業(yè)教育終身化發(fā)展的重要舉措。

這一改革的價值取向強調的是公平性，意味著每個人都應該有平等的機會接受職業(yè)教育。職教高考制度的改革應當消除各種壁壘，確保不同背景、不同地區(qū)的學生都能夠公平地參與到職業(yè)教育中來，無論是在學習資源、考試評價還是就業(yè)機會上都能夠享有平等的權利，進而促進社會整體的和諧與進步。

（三）培養(yǎng)終身學習的理念和能力

“職教高考”制度的本質是依托職業(yè)教育屬性特征，強化職業(yè)教育類型特色，為國家建設發(fā)展選拔技術技能型人才，為區(qū)域經濟服務培育技術技能型人才，為個人全面發(fā)展提供技術技能通道[4]。職教高考制度的改革不僅是為了國家建設發(fā)展選拔技術技能型人才，更是為了培育能夠在整個職業(yè)生涯中不斷學習、適應和創(chuàng)造價值的個體。職教高考制度應當成為推動學生認識到學習是一個持續(xù)過程的工具，激勵他們在面對不斷變化的社會和技術挑戰(zhàn)時，能夠主動尋求知識和技能的提升，從而為國家的持續(xù)建設、區(qū)域經濟的繁榮以及個人全面發(fā)展的道路上提供堅實的技術技能支撐。此外，改革還應當注重提升職業(yè)教育的質量，強調實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)，這不僅意味著要在考試內容中增加實踐操作和職業(yè)技能的考核，還意味著要在教育過程中強化與企業(yè)、行業(yè)的合作，確保教學內容與實際工作需求相吻合。這樣的改革可以有效地促進職業(yè)教育與普通教育的深度融合，打破兩者之間的界限，為學生提供更加靈活和多樣化的學習選擇，以及更為順暢的教育流動性和職業(yè)發(fā)展路徑。

這一改革的價值取向強調的是教育目標從單純的技能傳授轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學習者終身學習的意識和能力。職教高考制度的改革應當注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維能力以及解決問題的能力，鼓勵學生形成終身學習的習慣，為他們在未來的職業(yè)生涯和生活中能夠不斷自我更新和提升打下堅實的基礎。

總之，職教高考制度改革的價值取向應當是全面推動職業(yè)教育終身化的構建和完善，確保每個個體都能平等地接受職業(yè)教育的機會，并在此基礎上培養(yǎng)終身學習的理念和能力，為學生提供適應未來社會發(fā)展的能力和終身學習的動力，從而為社會的發(fā)展和個人的成長貢獻更大的力量。

三、職業(yè)教育終身化視角下職教高考制度改革的現(xiàn)實問題

（一）中高職銜接障礙

在職業(yè)教育終身化的視角下，職教高考不僅為中等職業(yè)學校學生提供了升學通道，而且構建了從中職到高職再到終身學習的理想路徑。這一制度設計旨在無縫銜接中、高等職業(yè)教育，確保技術技能人才能夠順暢成長，從而推動職業(yè)教育向類型化、多元化方向發(fā)展。然而，目前多數(shù)中職學生面臨著“所學專業(yè)限制報考”“不能報考理想大學”的困境，這反映了中高等職業(yè)教育在學制、專業(yè)設置、課程內容等方面仍存在銜接障礙[5]。從職業(yè)教育終身化的角度來看，中高職課程體系應具有層次性和銜接性，既體現(xiàn)各自的教育特點，又確保知識的連貫性和技能的遞進性。然而，當前我國中高職課程體系設置存在一定程度的脫節(jié)，課程內容重復、實踐教學不足，不利于學生能力的提升，因此，校企合作被視為中高職銜接的關鍵途徑。在職業(yè)教育終身化的視角下，校企合作應更加緊密、廣泛，以實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的資源共享和優(yōu)勢互補。然而，當前我國中高職校企合作仍存在一定程度的不足，如合作模式單一、深度不夠等，不利于人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的對接。職業(yè)教育終身化還要求教育資源在不同層次的職業(yè)教育之間進行合理分配，以確保人才培養(yǎng)的連續(xù)性和銜接性。然而，當前我國中高職教育資源分配存在一定程度的失衡，如經費投入不足、設施設備共享程度低等，這也影響了中高職銜接的質量。

（二）職教高考的評價體系過于單一

職教高考的招生層次有專科和本科，招生高校包括高職院校、職業(yè)教育本科院校和應用型本科院校，采取“文化素質+職業(yè)技能”的考試招生辦法，以考試成績和排名為主，中職學生可以通過參加高職分類招生考試升入省內高職專科院校就讀，部分文化課基礎較好的學生可以通過戶口所在地省份職業(yè)教育單獨招生考試升入省內本科院校就讀，采取“文化素質+技能成績”的招生考試辦法擴寬了中職學生升入高等教育階段進行學習的通道，但同時也忽視了對學生創(chuàng)新能力、社會責任感與團隊合作能力的培養(yǎng)，學生未具備更全面的職業(yè)素養(yǎng)和適應能力。其次，職教高考中的職業(yè)技能考試通常要求考生在規(guī)定時間內完成一項特定項目，現(xiàn)場“考官”會根據(jù)學生實際操作結果給出相應的分數(shù)，而“考官”則帶有主觀色彩。在此過程中，評分者往往忽略了學生在考試過程中的操作水平和完成任務的能力，只根據(jù)最終呈現(xiàn)的結果給出分數(shù)，而忽視了過程性評價。考生的動作是否符合標準，是否達到一定程度，還要看評分者的觀察。因此，專業(yè)技能考試的主觀因素影響較大，而專業(yè)技能考試一旦涉及主觀因素，則難以保證其公平性。而且，應該以什么樣的標準來選擇專業(yè)技能的“考官”也需要進一步明確。并且，由于在多數(shù)中職院校缺少能力評估，缺乏多維度的評價，部分學生不知道自己有何能力，甚至為了高考成績而學習相應的知識與技能，對職業(yè)教育產生誤解，這也違背了職業(yè)教育終身化思想所強調的實踐能力和適應職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，導致職教高考評價體系與真實工作需求存在脫節(jié)，使得職業(yè)教育的發(fā)展受到限制。

（三）缺乏普遍的社會認同

構建職教高考制度是我國職業(yè)教育追求與普通教育平等地位、強調類型特色、建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中的重要舉措。這一制度的建立旨在實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的結構性銜接，整合多方教育資源，促進技術應用型人才培養(yǎng)體系的建設[6]。在職業(yè)教育終身化的視角下，職教高考制度的目的不僅是讓所有學生擁有平等的繼續(xù)教育機會，而且也力圖改變社會對普通教育和職業(yè)教育的認知偏見，共同推動我國教育體系的全面發(fā)展和進步。然而，職教高考制度的實施也面臨一些挑戰(zhàn)和爭議。一方面，這一制度反映了教育公平性原則的重要性，它試圖消除普職分流帶來的不平等現(xiàn)象，允許學生根據(jù)個人興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的教育路徑；另一方面，普職分流制度在實踐中所引發(fā)的輿論爭議，也揭示了社會對職業(yè)教育的深層次偏見和恐懼[7]。在一些人的觀念中，職業(yè)教育被視為普通教育的次要選擇，甚至是失敗者的退路。這種社會認知偏見源于長期的文化觀念，即認為職業(yè)教育不如普通教育高貴和有價值。除此之外，職教高考制度在實施過程中也暴露出職業(yè)教育與產業(yè)需求存在一定程度的脫節(jié)問題。職業(yè)教育課程設置有時難以跟上產業(yè)發(fā)展的步伐，教師專業(yè)技能更新可能不夠及時，導致學生所學知識和技能與企業(yè)實際需求存在差異，直接影響了職業(yè)教育的教學質量，增加了畢業(yè)生的就業(yè)難度，從而引發(fā)社會對職教高考制度的質疑聲音不斷，進一步影響了社會對職教高考制度的認同。

四、職業(yè)教育終身化視角下職教高考制度改革的解決路徑

（一）中高職銜接：構建一體化教育框架

職業(yè)教育終身化強調教育應貫穿個人整個職業(yè)生涯，不斷提供適應社會和產業(yè)發(fā)展需求的教育和培訓。在此背景下，中高職教育銜接成為關鍵環(huán)節(jié)，中高職銜接不僅涉及教育體系的內部協(xié)調，還關系到人才培養(yǎng)的質量和社會經濟的發(fā)展。因此，我們需要從多個方面來探討如何構建一體化教育框架，以實現(xiàn)中高職的有效銜接。

首先，政府應當加大對職業(yè)教育的財政支持力度，確保中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的資源分配更加合理，包括改善硬件設施、提升教學軟件、增加教師編制等方面的投入。政府應統(tǒng)一職教高考的考試內容與標準，更加注重考察學生的綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新精神，以更好地選拔和培養(yǎng)高素質技術技能型人才。同時，政府應建立獨立的職業(yè)教育質量評估機構，定期對職業(yè)教育的教學質量進行評估和監(jiān)督，確保教育質量與職教高考的要求相匹配。

其次，學校應以市場需求為導向，整合中高職教育資源，根據(jù)職教高考的要求優(yōu)化課程體系和教學內容，實現(xiàn)教學資源共享，確保教學與考試要求相符，從而提高教育質量。同時，學校應推動教學方法改革，注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；加強師資隊伍建設，提高教師的專業(yè)水平和實踐經驗；鼓勵教師參與企業(yè)實踐，了解行業(yè)動態(tài)，及時將新技術、新知識、新工藝納入教學內容，感悟工匠精神和技術理論，為中高職教育一體化提供有力保障[8]。此外，學校還應提供全面的學生指導和職業(yè)規(guī)劃服務，通過職教高考制度，為學生提供更多的發(fā)展渠道，如升學、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，以實現(xiàn)其人生價值。

最后，企業(yè)應積極參與職教高考考試內容和標準的制定，確保考試內容能夠反映行業(yè)需求和實際工作場景。企業(yè)應與學校緊密合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，為學生提供實習機會，使學生能夠在實際工作環(huán)境中學習和應用所學知識。企業(yè)也應向學校提供人才需求反饋，幫助學校了解行業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求，從而調整教學內容和方向。

（二）評價創(chuàng)新：多元化職教高考評價體系

職業(yè)教育終身化強調學習者的主體地位，注重培養(yǎng)學習者的自主學習能力和終身學習能力。因此，在改革職教高考評價體系時，改革的主導者應樹立正確的評價觀念，將評價的重點從單純的知識和技能轉移到學生的綜合素質、創(chuàng)新能力、實踐能力及團隊合作能力等方面，構建一個多維度、全周期的評價體系，采用多元化的評價方法開展評價。評價體系不僅涵蓋學生的學術成績，更要深入考察其職業(yè)技能、創(chuàng)新能力與實踐應用能力，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性和應用性[9]。評價主體應引入行業(yè)企業(yè)專家參與評價，以提供職業(yè)發(fā)展的真實視角，更客觀地評估學生的專業(yè)水平及職業(yè)素養(yǎng)。評價方式應注重學生整個學習過程的跟蹤與評價，包括但不限于學生的自我導向學習能力、問題解決能力及在實際工作場景中的表現(xiàn)。此外，評價體系應強調學習成果的積累與轉化，將學生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習態(tài)度納入其中，以確保評價結果能夠全面反映學生的綜合素質和發(fā)展?jié)摿ΑＴ谠u價過程中，既要重視學生的個人發(fā)展軌跡，也要評估學生在團隊協(xié)作中的角色定位、溝通能力和集體貢獻，以及他們在面對職業(yè)生涯變遷時的適應性和創(chuàng)新能力。

為了提高評價的公平性和透明性，政府及相關部門需要明確職教高考各項評價指標的要求，涵蓋學生的知識掌握、技能應用、創(chuàng)新能力、實踐能力及團隊合作能力等多個方面；提升評價人員的能力與素質，選拔和培訓一支專業(yè)的評價團隊，包括所涉及科目的高校教師或中高職專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家及教育行政人員，確保他們具備深厚的專業(yè)知識、豐富的教學經驗以及公正的評價態(tài)度。政府應建立健全的評價過程監(jiān)督機制，對評價的各個環(huán)節(jié)進行嚴格監(jiān)控，針對考試過程中容易出現(xiàn)的問題，做好證據(jù)留存工作，設立多種舉報渠道[10]，鼓勵和保護考生、家長及社會各界對評價過程中的不公平或不正當行為進行舉報，確保問題能夠被及時地發(fā)現(xiàn)和處理。

同時，政府應根據(jù)社會發(fā)展需求和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，適時調整評價體系，定期對職教高考評價體系進行評估，以了解其在實踐中的應用效果。在評價體系改革過程中，政府應廣泛征求各方意見，以確保評價體系更具針對性；教育專家應不斷深入研究國內外職業(yè)教育評價體系的成功經驗，豐富和發(fā)展我國職教高考評價體系，使其更加符合終身教育的理念和職業(yè)發(fā)展的需要。

（三）增強影響力：提升質量重塑社會認知

為了深化職業(yè)教育改革，提升職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的地位，我們必須從改變社會根深蒂固的認知偏差入手。政府應當發(fā)揮引導作用，與媒體及社會各界緊密合作，實施系統(tǒng)的宣傳教育活動，旨在普及職業(yè)教育知識，提升公眾對其在促進國民經濟和社會發(fā)展中的基礎性、先導性作用的認知；通過持續(xù)宣傳“技能寶貴、人才平等”的價值理念，逐步消除對職業(yè)教育的不公正看法和誤解，營造尊重技能、崇尚實用的社會風尚。只有當全社會都認識到職業(yè)教育的重要性，才能為職教高考制度的改革創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

同時，政府和職業(yè)學校應著力提高職業(yè)教育的整體質量，這是增強社會對其認同度的關鍵。教育部門應以市場需求為基準，不斷調整和優(yōu)化職業(yè)教育課程體系，強化理論與實踐的深度融合，以確保教學內容的前瞻性、實用性和針對性。職業(yè)學校應加強與企業(yè)界的深度合作，引入行業(yè)前沿技術和資源，共同開發(fā)課程體系，從而實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準的有效對接。

總之，職教高考制度的改革更應著眼于其作為人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的公平性和科學性。考試內容應與產業(yè)發(fā)展趨勢緊密相連，定期更新，確保檢驗學生能力的準確性。此外，職業(yè)學校應積極加強教師隊伍建設，通過專業(yè)技能培訓和教育教學研討，提升教師隊伍的整體水平，保證教學質量與教師實踐能力同步提高。通過這樣全方位、多層次的改革措施，我們旨在構建一個更加公平、高效、開放的職業(yè)教育體系，為擁有不同稟賦和需求的青年提供多樣化的人才成長路徑，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會的全面進步。

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[責任編輯" " 秦" "濤]

The Realistic Problems and Solutions of the Reform of the Vocational Education College Entrance Examination System from the

Perspective of Lifelong Vocational Education

HUANG Anqi

Abstract： In the context of lifelong vocational education， the practical problems and solutions of the reform of the vocational education college entrance examination system have attracted much attention. Promoting the reform of the vocational education college entrance examination system helps to smooth the channels for vocational education students to pursue further education， safeguard students' equal rights and opportunities to receive vocational education， achieve complementarity and integration between vocational education and general education， and improve society's understanding of vocational education. Based on the perspective of lifelong vocational education， this article finds that there are three urgent problems in the current vocational education college entrance examination that need to be solved， mainly manifested as obstacles in the connection between secondary and higher vocational education， a single evaluation system for vocational education college entrance examination， and a lack of universal social recognition. It also proposes solutions： first is to build an integrated education framework for secondary and higher vocational education， second is to innovate a diversified evaluation system for vocational education college entrance examination， and third is to reshape cognition， improve quality， and enhance the influence of vocational education. From the perspective of lifelong vocational education， new ideas and paths are provided for the reform of the vocational education college entrance examination system.

Key words： lifelong vocational education; vocational education college entrance examination; realistic issues; solution path