職業教育助推新質生產力發展:可為、難為與何為

摘 要：新質生產力以創新科技為驅動，以高技能新質人才培養為支撐，以新型產業和未來產業為載體，具有創新驅動、數字引領、質量更高及可持續發展等特征。作為培養技能型人才的主陣地，職業教育必須與新質生產力發展緊密結合，以形成兩者之間雙向驅動、相互影響、相互促進的作用機理。一方面，新質生產力促進了職業教育在專業設置、教學方式、培養目標、培養模式、教育治理上的深刻變革；另一方面，職業教育為發展新質生產力輸出了校企融合新范式、培養了新質人才。但職業教育在助推新質生產力發展的過程中也存在著一系列的挑戰，如人才輸出無法適應新興產業需求、產教無法深度融合，數字鴻溝的顯現和教育失衡導致的兩極分化，傳統育人理念固化、教師急需轉變思維等?；诖?，提出應對挑戰的三個應然路徑：一是堅持協同創新，推動產教研深度融合與創新；二是堅持數字應用，推動數字化平臺和資源的共享共建；三是優化育人模式，多措并舉培養高素質新質人才。

關鍵詞：新質生產力；職業教育；作用機理；現實挑戰；應然路徑

作者簡介：陳賢博，男，汕頭技師學院商貿系講師，碩士，主要研究方向為電子商務、教育管理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）05-0053-08

2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察期間強調：“整合科技創新資源，引領發展戰略性新興產業和未來產業，加快形成新質生產力。”[1] 2024年3月，李強總理在政府工作報告中再次強調：“大力推進現代化產業體系建設，加快發展新質生產力”。新質生產力作為馬克思主義生產力理論在中國的創新與實踐，是助力當前社會經濟高質量發展的“助推劑”，是切實推進科教融匯的“催化劑”，是實現中華民族偉大復興的“加速劑”，因此，加快新質生產力發展的戰略意義十分重大。職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，只有準確把握新質生產力的內涵和特征，厘清職業教育與新質生產力之間的關系，主動適應新質生產力的發展變化，強化職業教育類型特色的同時，積極推動職業教育改革與創新，優化育人模式，才能助推新質生產力發展，實現職業教育的提質增效。

一、新質生產力的內涵及特征

在新一輪產業和科技革命的引領下，經過生產要素的優化組合，在新型生產關系的推動和高素質創新人才的支撐下，新質生產力應運而生。新質生產力作為生產力系統中的一種，包含新型勞動力、新型勞動對象、新型勞動工具三大要素。其中，新型勞動力是指具有創新能力，且能夠充分利用現代技術駕馭現代高端、先進設備的高層次創新型人才[2]。新型勞動對象是指在科技創新催化下，傳統勞動對象日益趨于類目增加、虛實共存，演變為“新料質”[3]。而新型勞動工具是隨著大數據、物聯網等信息技術的到來而產生的，包括以人工智能、虛擬現實和自動化設備為代表的勞動工具，其具有強烈的科技屬性，徹底改變了舊的勞動工具無法滿足人們勞動需要的局面。北京大學經濟學院杜麗群教授提出，通過新質生產力中“新”和“質”兩個方面，可以更準確把握新質生產力的內涵?！靶隆敝饕孕录夹g、新經濟、新業態為主要內涵，強調關鍵性技術和顛覆性技術的突破；“質”則是指通過關鍵性技術和顛覆性技術的突破，使質量、本質、品質等得到顯著提升。通過“質”和“新”兩個方面，經濟社會開辟出一條以科技創新為基礎的可持續發展、綠色發展的新路子，最終實現生產力的躍升。理解新質生產力的內涵還需要注意區分新質生產力與科技生產力的區別，即科技生產力僅強調科學技術對生產力的推動作用，而新質生產力則是對科技生產力的進一步深化，更注重科學技術的落地與轉化，更關注生產力發展過程中新型生產關系的差異。可以說，新質生產力是在對科技生產力調整和新型生產要素的合理優化組合基礎之上最終形成新興產業，帶動傳統產業進一步轉型升級并最終實現創新優化的過程。

通過對新質生產力內涵的分析，我們可以歸納出新質生產力有如下四個主要特征：一是創新驅動。新質生產力不同于傳統生產力過分關注對勞動力、勞動對象、勞動工具的積累，而將關注的重點轉向以科技創新為核心的驅動力。科技創新能夠助力新質生產力在達到量的積累的同時，實現由量變到質變，實現用更少的勞動力，用更智能化、更富科技含量的勞動工具獲得更高的生產力和生產效率。二是數字引領。數字技術的發展推動著數字技術與產業技術、數字經濟與實體經濟的深度融合，賦予新質生產力以數字化的時代屬性[4]?？梢灶A見，在不久的將來，生產崗位上將有更多的數字機器人代替人力，人機協作更為廣泛和自由，賦予產業更多的靈活性。更多企業通過人工智能系統對制造過程產生的數據進行深入挖掘與加工，達到降本增效的效果，提高了生產效率和效益。三是質量更高。新質生產力是以低碳、智能、綠色、節能、環保、自動化為發展方向的生產力，通過科技創新減少能源消耗和生產過程中對環境的破壞，通過智能化監控設備進行生產過程中的質量控制和缺陷檢測，以使得所提供的新產品或新服務有更高的質量，生產加工的精度和良品率均有顯著提升。此外，智能制造系統和靈活的生產線讓小規模、高品質的生產成為可能，更好地滿足了人們對個性化、高品質產品的需求。四是可持續發展。新質生產力強調產業和經濟發展的質量與效益，追求用可持續發展的模式來開展工業制造，要求各類生產要素朝著高效、可持續的目標進行布局；倡導用知識、數據、技術、新能源等新型生產要素代替礦產資源、原油能源等不可再生的生產要素，以期讓所生產出來的產品可以循環利用，更加節能環保，更符合人們的需要，更具應用前景。

二、可為：職業教育與新質生產力的雙向作用機理

在2024年的兩會上，教育界代表們對教育和新質生產力的關系進行了積極深入的探討。福建社會科學院黃茂興院長指出，從新質生產力的內涵來看，教育對發展新質生產力具有重要的促進作用。南京大學商學院楊德教授認為，發展新質生產力，教育具有基礎性作用。中華職業教育社副理事長蘇華表示，職業教育是培養技術技能人才的主陣地，更是發展新質生產力的決定性力量。在當今社會發展過程中，科技、教育和人才三者緊密地聯系在一起，共同作用催生新質生產力的發展。職業教育作為教育的形式之一，其與社會生產聯系緊密，不斷推動著社會的進步與發展；而新質生產力作為由技術革命性突破、產業轉型升級所催生的新產物，與職業教育之間具有雙向驅動、相互影響、相互促進的作用機理。一方面，新質生產力的發展加速了職業教育的數字化進程和變革，提升了職業教育從業者的綜合能力，擴展了新型勞動資料的應用，促進職業教育的創新變革、效率提升及效果增益；另一方面，職業教育作為技術擴散與應用的主要推動力量，是加快新質生產力形成的關鍵因素和重要支撐，其將持續推動新質生產力的發展。

（一）新質生產力對職業教育的深刻影響

新質生產力的形成與發展讓產業產生了顛覆性的變革，給人們生活帶來了翻天覆地的變化，勢必也會對職業教育產生深遠的影響。一是新質生產力將帶來職業教育專業設置上的改變。新質生產力所具備的可持續發展特性讓產品或服務生產的原材料發生了變化，如新能源汽車以電池、電機代替了燃油汽車的發動機、變速箱。大型企業將更多精力投入到新型原材料的科技研發上，推動了新能源技術、節能技術、低碳技術、人工智能技術上的突破，更多的科技成果轉化為現實生產力，惠及民眾。企業變革所帶來的原材料變化和產品的科技化、綠色化帶給職業教育思考與啟示，即：如何通過進行專業設置調整，以滿足企業對新質人才的需要；如何才能加快開發多學科交叉融合課程，并在教育教學中將節約、低碳、環保、可持續發展的理念傳遞給學生，以此培養學生節能環保的良好素養。二是新質生產力的數字化特征將引發新一輪的職業教育教學變革。生成式人工智能的出現，使得學生有更多的機會參與到生成式對話學習之中，將有更多數字化教學手段被引入到職業教育的課堂中，線上線下混合式學習、自適應學習、人機協同等多樣化的學習方式將取代傳統的教師講授，成為課堂的主流教學方式。三是新質生產力的高質量特征將使得職業教育的教育治理發生改變。職業學校經過一段時間的粗放式治理、擴張式發展，將逐漸轉向精細化管理、內涵式高質量發展的治理方式，通過科學合理地布局數字化平臺，利用數字化推動智慧校園建設，打造職業教育發展高地。

（二）職業教育推動新質生產力的發展

面對新質生產力對職業教育的影響，職業教育將通過持續深化改革，以創新高質量發展賦能新質生產力的發展。一是新質人才的培養與輸出。新質生產力的形成離不開新質人才的培養，職業教育可通過建立健全技能型人才需求動態監測分析體系，根據緊缺人才需求設置數字經濟領域、智能制造等專業，為新質生產力發展輸送面向現代化、信息化、智能化產業發展需求的復合型新質人才，以實現人才供給與實體經濟發展的高效、精準對接。二是校企融合新范式輸出。我國職業學校已探索出產教融合多種模式，通過以教促產、以產助教，持續加大產教融合型企業培育孵化力度，以此更好地助推技術研發成果的轉化及技能型人才校企合作培養的互認互通。三是促進技術技能勞動力再生產。發展新質生產力需要從業人員不斷更新自身的技能儲備，提升自身的職業素養和創新能力，職業學?？赏ㄟ^了解勞動力市場的需求與變化，為技術人員提供多樣化的學習路徑和學習資源，構建靈活開放的技術人才終身學習成長渠道，激發學習者持續學習的動能，促進技術技能勞動力再生產，以適應新質生產力所帶來的企業技術環境的變化。四是提供送教入企業等多種技能培訓形式。全國人大代表王紅軍認為，大國工匠一定是生產一線造就出來的，但要真正成為大國工匠，技術、技能乃至專業理論要深度融合。職業學校可通過主動與企業對接，積極到企業開展對企業員工的新技術培訓，構建技術、技能與知識融于一體的全鏈條培訓體系，助力產業工人技能素質雙提升，以滿足新質生產力發展的需要。

三、難為：職業教育助推新質生產力發展面臨的現實挑戰

當今世界的競爭歸根到底是人才的競爭，人才的培養至關重要，人才強國戰略要求職業教育增強適應性，為國家和社會培養更多的能工巧匠、大國工匠。然而，在職業教育助推新質生產力發展的過程中，依舊面臨著一些現實挑戰，不容我們忽視。

（一）人才輸出無法適應新興產業需求，產教無法深度融合

新質生產力給產業帶來日新月異的變化，如許多制造業行業的領軍企業已經使用了智能制造設備、工業機器人、自動化生產線，然而懂設備、會技術的一線人才卻越來越少，很多職業學校的實訓設備過于陳舊，教學內容沒有根據產業需求變化進行修訂，導致學生在校期間懂得理論知識、懂得技能操作，但在企業真實的工作場景中面對自動化、智能化的設備卻無從下手，出現所學和所用不匹配的巨大心理落差。隨著我國對職業教育的重視程度不斷增加，對職業學校的資金投入逐年增多，職業學校的畢業生也逐年遞增，但畢業生的質量堪憂，就業競爭力普遍偏低。從人力社會資源部發布的數據來看，近年來，技能人才隊伍特別是高技能人才規模偏小、占比偏低，其中職業學校所培養出來的學生所占高技能人才數量的比率是最低的。技能人才的不足，加之企業對核心設備的自主創新水平不高，成為新質生產力發展的一重阻礙。

此外，職業學校雖已多年推行了校企合作，但不同地區、不同學校的校企合作質量參差不齊。部分職業學校由于缺乏長期校企溝通機制的建立，其校企合作已淪為走過場、浮于表面。如果職業學校一方由于過度關注學生的就業率，而忽視就業對口率和人才培養的質量，就會導致人才培養質量不高，企業的認可度不夠。如果企業一方參與技能人才培養的責任心和意愿不強，在校企合作中處在邊緣地位，校企雙方無法根據行業的變化一起商定需要培養哪些技能，沒有共同制定培養方案來滿足當地勞動力市場需求，就會導致新質人才的培養滯后于新質生產力的發展[5]。

（二）警惕職業教育數字鴻溝，教育失衡導致兩極分化

新質生產力引發的產業迭代、技術更新換代的速度非常快，這需要職業學校不斷跟進新技術的發展，更新自身的教學設備和教學內容。然而，與人工智能技術的迅猛發展相比，職業教育體系的更新速度則相對滯后，教學內容無法及時跟上人工智能的最新發展。同時，由于不同地區間教育發展水平不同、職業教育的投入存在差異等原因，導致教育資源分配不均，職業學校間的硬件設備和數字化能力也存在差異，這些都會加劇職業教育的區域鴻溝和數字鴻溝。

職業教育承擔著為新質生產力發展培養所需新質人才的職責。從社會層面來說，職業教育需為勞動力市場提供高素質技術人才，通過人才隊伍的素質提升，形成催生生產力由量變到質變的巨大力量。從個人層面來說，職業教育作為面向人人的教育，需要讓人人都懷有大國工匠的精神，讓人人都能參與到技能型社會的建設上，讓人人都能享受到新質生產力所帶來的生產效率提升的紅利。然而，當前職業教育社會培訓存在失衡，導致無法滿足參培人員在技能迭代更新上的需求，表現為對外培訓窗口期越來越短、培訓費用越來越高昂、培訓標準不統一、培訓質量參差不齊等，出現了人們對新技能培訓的需求和當前技能培訓無法滿足人們需要的矛盾。許多制造業一線工人因無法獲得優質技能培訓，技能無法得到再更新，不足以應對新質生產力帶來的生產工具上的變化，最終導致被社會淘汰，這也加劇了社會的兩級分化。

（三）傳統育人理念固化，教師教學存在不適應

當前，職業學校所延用的教育制度和教學方法大多是工業革命時期遺留的產物，如夸美紐斯的班級授課制，斯賓塞的以科學知識為基礎的課程論、赫爾巴特的五段法教學論等[6]。這些教育制度和教學方法主要以“效率優先”“標準控制”為指導思想，通過標準的課程講授，標準的考核模式，標準的課程大綱、內容和答案，統一的機器操作流程和動作規范來開展教學，以此來培養一批批適應制造業流水線的工人。然而，新質生產力是以科技創新為主的生產力，其對人才的要求不再是統一的、整齊劃一的操作工標準，而是需要“非標準化”的創新型、復合型、高素質、具有持續學習能力和環境適應性強的新質人才。當前，大多數職業學校在辦學理念、辦學模式、辦學管理上未轉變思維，依然延用舊的育人理念，即強調知識本位而不是能力本位，使用標準化的人才培養模式而忽視了學生自主個性的培養，強調技能傳承和知識的傳授而不是倡導自主學習與終身學習能力的培養，強調分學科學習而不是主張跨學科知識的整合，這些都不利于新質人才的培養。

隨著數智時代的到來，數字化轉型升級為發展新質生產力提供了更加前沿的科技創新基礎。面對數字化轉型，職業學校教師在教育教學上存在著諸多的不適應[7]。一是思維轉變上的不適應。2024世界數字教育大會指出，要進一步推動數字教育高質量發展，然而，當前部分教師對推進數字技術和教育教學相結合依舊存在抵觸情緒，不愿意花費額外時間學習新技術。部分教師對數字技術應用教育教學的價值認識不足，甚至認為數字技術應用于課堂教學會加重教師的負擔，打亂原有的課程體系。部分教師無法樹立數字時代的教育理念，依舊采用工業化時代“滿堂灌”的教育方法而不是數字化時代“人機協同”的教育方法。二是教學能力上的不適應。當前，新質生產力的形成帶來了科技的迅猛發展，隨之而來的是智能化教育工具的井噴式出現，生成式人工智能、AI、VR技術等越來越多地應用于教學，部分教師對數字化教學存在思維誤區，對數字化資源應用場景不熟悉，依舊停留在將數字化應用資源和工具作為輔助手段的層面，這導致教師教學能力與數字化教學之間的不匹配。職業教師作為生產一線技能人才的培養者，不僅需要自身技能體系的更新、數字素養的提升，還需要積極尋求數字化下教育教學方式上的改變。三是教師角色轉變上的不適應。學生獲取知識的途徑突然增多，勢必會對教師自身權威帶來挑戰，教師需要從課堂的主導者轉變為學生個性化學習的引領者和自主學習的引導者，這對教師在教育教學中所承擔的角色提出了更高的要求。

四、何為：職業教育助推新質生產力發展的應然路徑

面對新質生產力形成的現實挑戰，職業教育應主動迎接挑戰，高屋建瓴地制定相應的對策，主動承擔起輸出高素質新質人才，培養大國工匠的責任，為新質生產力發展打造堅實的人才基礎，為建設教育強國和構建技能型社會作出應有的貢獻。

（一）堅持協同創新：推動產教研深度融合與創新

培養新質人才，加快推動新質生產力的發展，應鼓勵職業學校、企業和科研機構三方進行協同創新。首先，職業學校、企業和科研機構應打破自身壁壘，從自身出發創造三方協同創新的條件和機遇，不斷營造產業鏈、人才鏈、創新鏈與資金鏈的深度融合。其次，職業學校應加強與政府、企業、行業協會等各方的緊密溝通，了解產教融合的最新政策導向、優惠政策及行業企業動態等，從頂層設計上加快構建新質人才培養體系，將教育、科技、人才作為一體統籌安排和部署。最后，多方應協調一致深入開展校企合作，推動產、學、研深度融合。職業學校從招生階段便共建校企合作運作架構，精準對接企業需求，主動尋找新定位，適時融入新技術。校企在人才培養階段需進行全鏈條融合，共建實訓場地，共同制定培養計劃，共同進行專業體系建設，及時調整專業設置和課程內容，以確保培養的人才與產業需求相匹配；共同進行課程開發與結構搭建、編寫教材學材，將低碳環保、科技創新的理念融入到教學內容中，以實現教學內容與新質生產力引領下的社會經濟發展同頻共振；引入企業教師隊伍，共同開展實訓教學，創新教育教學模式，貫通企業工作場景和學校學習場景，將真實工作任務與課堂教學實踐相結合，積極培養學生的數字素養、創新素養及批判性思維；共同建立實訓平臺、善用實訓資源，共同開展技術研發、產品創新，加速技術成果的落地轉化，以此助推當地產業的轉型升級。校企在人才輸出階段應共同參與技能人才的評價，通過課證共認，探索課程學習與企業技能工種等級的互認互通，并注重人才的個性化發展和適應性成長；共同建立產教聯盟，通過搭建管理隊伍對產教聯盟進行運作管理，以保證技能人才的高質量就業；共同搭建創新創業孵化基地，邀請科技企業和科研機構進駐，將其作為創新科技成果轉化為現實生產力的搖籃，充分發揮創業孵化基地技能領軍企業的帶頭作用，為職業學校學生創造更多實習和創新創業的機會；共建勞動力技能需求數據庫，明確企業對緊缺人才的需求，及時調整人才培養計劃、課程設置和教學內容，從而形成技能需求、技能供給和技能使用的動態平衡。

（二）堅持數字應用：推動數字化平臺和資源的共享共建

數字孿生作為邁向數字化和工業4.0戰略的關鍵技術，在當前國內智能制造、人工智能領域已經有了廣泛的應用。職業學校構建數字孿生平臺，可以更好地促進職業教育中產學場景的貫通，學生通過VR、大數據、區塊鏈、云計算等技術構建的虛實相生的工作場景進行仿真實踐，從中獲取技能的同時也滿足了自身對最新科技應用的需求，提升了自身的數字素養，發展了自身的創造力、創新思維與創新精神，同時還降低了實訓設備和材料成本，消解了在現場實訓過程中容易出現的安全隱患。通過ChatGTP類技術在課堂上的應用和各種線上教學平臺及數字資源的引入，教師可提供給學生更多的數字化學習方式、學習路徑和數字資源，提高學生學習效率的同時也為學生多樣化學習、自適應學習提供可能。在線班級與虛擬分組使得師生之間的互動更為緊密，教師在了解學生的個性化學習情況、學習進度和學習需求之后，能夠及時對教學內容與教學模式進行調整，從而更好地服務于學生的學習。另外，職業學?？商剿鹘⒖鐚I、跨區域的課程體系和人才資源庫，強化學生的跨界視野和協同合作能力，以應對新質生產力形成下復雜多變的工作環境和職業需求，并為畢業生提供更多精準的就業機會。

數字孿生平臺和基于云計算虛擬實訓室、在線教育平臺的開發與應用，打造了開放、靈活的學習環境，提升了教育資源的可觸及度和可訪問性。但隨著數字化發展所出現的職業教育區域鴻溝和數字鴻溝依舊不容忽視，這就需要借助政府這雙有形的手進行數字化資源的合理配置，充分發揮數字化優勢地區、優勢學校的輻射帶動作用，推動優勢資源產生更為廣闊的輻射面，形成更多生動實踐，讓平臺化、數字化技術更好地惠及偏遠地區、西部地區，同時加快網絡的互聯互通，利用網絡資源的共建共享，縮小不同區域、不同職業學校之間的差距。另外，政府應建立健全跨區域協同發展和溝通交流機制，加強京津冀、長三角、粵港澳大灣區等教育優勢高地的教育、科技、人才的統籌協調[8]，出臺如“百千萬工程”教育行動計劃幫扶薄弱職業學校，鼓勵區域間職業學校、科研機構和企業在數字化資源的開發和共享上開展多層面、常態化的合作，扶持建立跨區域教育行業專業組織，以數字科技為渠道搭建合作橋梁，保持合作的可持續性，以此保持教育生態的整體平衡。同時，政府應積極開展數字化再就業培訓，加快終身教育培訓體系的構建，通過提供補貼等形式降低勞動者的培訓成本，讓人人都能夠參與和享受到技能培訓。

（三）優化育人模式：多措并舉培養高素質新質人才

新質人才是推動新質生產力形成的主體力量，呈現出具備面向未來的新質學習力、具有人機共生思維與較強的AI滲透技能力、具有開拓精神與“破界”能力、具有創想能力與實踐智慧等特征[9]。職業教育應與時俱進地通過優化育人模式，加快培養滿足新質生產力發展要求的新質人才。具體而言，具備相應條件的地區和職業學?？赏ㄟ^以下五個方面的舉措進行優化調整。其一，夯實育人基礎。職業學?？蓱脭底旨夹g促進“五育”并舉，把立德樹人作為職業教育促進新質生產力發展的根本標準，以德樹人、以德立命。在具體運作上，職業學?？赏ㄟ^以職業學校智慧校園構建為基礎，運用人工智能、物聯網等手段，加快構建豐富且能夠支撐“五育”并舉的數字化系統。其二，優化育人方式，促進數字資源與數字服務的有效共享。職業學校要轉變教育教學的標準化管理思路，構建更為快速的教育服務響應機制，以數字化發展為契機，更好地為師生提供個性化的教育服務；推進線上線下相融合的混合式教學、加快建設數字化的教材學材，將綠色低碳、環保節能的理念落實到教育教學工作中；通過培訓、講座等多種形式提升師生的數字素養，利用數字化系統優化職業教育中的評估與監測，使職業學校能夠快速進入現代化發展的軌道。其三，實行技能證書集合，加快構建人才認證制度。新質人才需掌握的是變通能力、良好的適應能力及多種技能的融會貫通，在當前教育部實施的1+X證書制度中，X指的就是多份職業技能等級證書的集合，這對新質人才一技多能甚至多種技能集合提出了更高要求。在技能人才認證層面，政府需加快統籌規劃，成立一個國家性的技能認證鑒定部門，加強對各機構職業技能等級認定證書的管理和權威性、專業性的認證，以保證人才認證能夠得到各企事業單位的認可。具體而言，個體通過自主學習或在職業學校、教育培訓機構等的技能培訓后，成功完成某一技能學習、形成特定技能并經過考核通過，即可獲得某一項技能的認證。個體在獲得多個認證證書后，由權威機構形成一個技能證書的集合，形成證書堆棧，展示個體技能和綜合素養的同時，也幫助個人在就業、升值加薪、職稱評定上獲得更有競爭力的地位。其四，加快推動職業學校各專業融合。當下許多的技術研發成果都是通過多學科交叉集成攻關而產生的，既需要高技術研發人員，也需要一線懂得操作的技術人員。為此，職業學校需加快跨學科人才的培養，架設職業教育技術人才培養層級體系，以滿足制造業不同崗位對不同層次人才的需求。其五，擴大職業教育國際交流與合作。職業教育應把握住“一帶一路”所帶來的有利條件，通過在“一帶一路”沿線設立魯班工坊，將先進技能傳播向世界的同時，也加深與世界先進國家職業教育的交流與合作，通過借鑒其他國家職業教育轉型的經驗，促進職業教育改革與職業院校辦學模式的創新，拓寬職業教育學生的職業發展與成才選擇，為現代化強國建設培育出更多新質人才。

當前，新質生產力的形成勢必會引發社會生產的變革和人們生活方式的改變，要加快形成新質生產力，打通束縛新質生產力發展的痛點與堵點，必須聚焦到人這個關鍵因素上來。以人才資源為根本，重視創新人才、高技能人才的培養，職業教育作為人才的主要輸出方，負有不可推卸責任。在新質生產力不斷發展的今天，提高職業教育新質人才培養的能力，同時為職業教育高質量發展、深度服務經濟轉型升級尋找新路徑、新思路，這已成為當前職業教育深化改革的重中之重。面對新質生產力發展所帶來的現實挑戰，職業教育要主動擔當作為，勇于突破難點、迎接挑戰，不斷優化人才培養結構，深化校企融合，加強國內區域間的交流和國際合作。只有職業教育筑牢人才培養的根基，才能源源不斷地為新質生產力形成所需的新的產業鏈、創新鏈、資金鏈構筑起強有力的人才鏈支撐，以此促進新質生產力的塑造和發展，讓高技能人才成為經濟社會發展的源動力，成為產業升級和產業鏈現代化發展的強大支柱。

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[責任編輯" " 秦" "濤]

Vocational Education Helps Promote the Development of New Quality

Productive Forces： Possible， Difficult and What to Do

CHEN Xianbo

Abstract： New quality productive forces are driven by innovative technology， supported by the cultivation of high skilled and high-quality talents， and carried by new and future industries. They have characteristics such as innovation driven， digital leadership， higher quality， and sustainable development. As the main battlefield for cultivating skilled talents， vocational education must be closely integrated with the development of new quality productive forces， in order to form a bidirectional driving， mutual influence， and mutual promotion mechanism between the two. On the one hand， new quality productive forces have promoted profound changes in vocational education in terms of professional settings， educational teaching， training objectives and models， and educational governance; on the other hand， vocational education has exported a new paradigm of school enterprise integration and cultivated new quality talents for the development of new quality productive forces. However， vocational education also faces a series of challenges in promoting the development of new quality productive forces， such as the inability of talent output to meet the needs of emerging industries， the inability to deeply integrate industry and education， the emergence of the digital divide and the polarization caused by educational imbalances， the solidification of traditional educational concepts， and the urgent need for teachers to change their thinking. Based on this， three necessary paths to address the challenges are proposed： first， adhere to collaborative innovation， promote deep integration and innovation of industry， education， and research; secondly， adhere to digital applications and promote the sharing and co construction of digital platforms and resources; the third is to optimize the education model and take multiple measures to cultivate high-quality new talents.

Key words： new quality productive forces; vocational education; mechanism of action; realistic challenges; expected path