基于項目式教學(xué)的初中地理實踐力培養(yǎng)策略

摘 "要：為有效開展基于項目式教學(xué)的初中地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，文章作者運用經(jīng)驗總結(jié)和案例分析等研究方法，簡要論述項目式教學(xué)和地理實踐力的內(nèi)涵，并指出教師課堂采用合理組建項目小組、巧妙引入學(xué)習(xí)項目、科學(xué)設(shè)計項目計劃、教師提供必要幫助，以及創(chuàng)新開展評價活動等基于項目式教學(xué)的初中地理實踐力培養(yǎng)策略提升教學(xué)影響。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)；初中地理；實踐力

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出“堅持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)”的課程理念，并指出“地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等”。研讀《標(biāo)準(zhǔn)》期間，筆者認(rèn)真分析有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，認(rèn)識到項目式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，并細(xì)致歸納基于項目式教學(xué)的初中地理實踐力培養(yǎng)策略，取得了一定的研究成果。

一、相關(guān)理論概述

1. 項目式教學(xué)

“項目式教學(xué)”指教師在激發(fā)學(xué)生探究積極性的基礎(chǔ)上，以得出項目成果為學(xué)習(xí)目的，積極、主動、深入地參與學(xué)科知識探究活動，獲取知識、發(fā)展能力的教學(xué)模式。運用項目式教學(xué)模式期間，教師的主要工作是引入項目、輔助學(xué)生克服項目探究期間遇到的困難、分析并評價學(xué)生的項目成果等。可見，項目式教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師更多的是扮演引導(dǎo)者、管理者的角色，讓學(xué)生在項目探究期間參與信息收集與整合、組員合作與分工、思辨性學(xué)習(xí)等活動，對學(xué)生的發(fā)展具有積極影響。同時，項目式教學(xué)倡導(dǎo)教師開放教學(xué)空間，啟發(fā)學(xué)生將室內(nèi)學(xué)習(xí)、室外探究結(jié)合，且部分項目探究的周期較長，因而項目式教學(xué)對學(xué)生而言也具有一定的挑戰(zhàn)性。

2. 地理實踐力

《標(biāo)準(zhǔn)》在介紹核心素養(yǎng)內(nèi)涵的過程中指出地理實踐力指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》也說明了培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的意義，即有助于學(xué)生在真實環(huán)境中運用適當(dāng)?shù)牡乩韺嵺`活動方式，觀察和認(rèn)識地理環(huán)境，體驗和感悟人地關(guān)系，并在活動中做到知行合一、樂學(xué)善學(xué)、不畏困難。初中地理教學(xué)中，學(xué)生的地理實踐力是教師的工作重點和難點，教師應(yīng)該積極探索如何培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

二、基于項目式教學(xué)的初中地理實踐力培養(yǎng)策略

在開展教學(xué)研究工作時，筆者認(rèn)識到項目式教學(xué)模式有助于教師有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，而培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力可以使學(xué)生在完成地理學(xué)科學(xué)習(xí)項目的過程中更積極、有效地參與到課外研究工作。基于此背景，筆者在教學(xué)實踐中細(xì)致探究基于項目式教學(xué)的初中地理實踐力培養(yǎng)策略，并得出如下探究成果。

1. 合理組建項目小組，鼓勵學(xué)生相互影響

組織學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)期間，教師多會引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動，以此讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，通過合理的分工與合作得出探究成果，且學(xué)生之間可以相互幫助、相互監(jiān)督、相互鼓勵，以此形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，即便教師在教學(xué)期間淡化自己的身影，也可以避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)深度不足等問題。基于培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的目標(biāo)輔助學(xué)生組建項目小組的過程中，教師需要考慮多個因素。例如，（1）學(xué)生的特長。部分學(xué)生擅長收集、歸納、分析學(xué)習(xí)材料；部分學(xué)生擅長參與交際、溝通活動；部分學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并提出問題。教師需分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，讓不同特長的學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，確保學(xué)生可以發(fā)揮自己的長處，幫助組員克服困難。（2）學(xué)生的興趣。教師需要分析學(xué)生對項目主題的探究興趣。若一個小組內(nèi)多數(shù)組員或全部組員都缺乏對項目主題的興趣，則這個團(tuán)隊很難堅持參與項目探究活動。（3）學(xué)生的基礎(chǔ)。教師可以在劃分小組前調(diào)查學(xué)生的基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)較好的學(xué)生分散到各個小組中，以此讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生輔助組員解決項目學(xué)習(xí)期間遇到的問題。這樣，通過合理劃分項目小組，可以確保全體學(xué)生都能夠在團(tuán)隊中貢獻(xiàn)自己的力量，學(xué)習(xí)組員的長處，取得理想項目成果的同時，提升學(xué)習(xí)能力，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教師教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“多變的天氣”期間，結(jié)合天氣及其影響相關(guān)知識點，為幫助學(xué)生把握天氣與人類活動之間的關(guān)系，教師可以組織學(xué)生觀察一段時間內(nèi)的天氣情況，圍繞“天氣對生活的影響”這一主題展開項目探究工作，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力。在組織學(xué)生建構(gòu)項目小組期間，教師可借助信息技術(shù)設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對天氣的了解、參與項目探究的興趣等。在此基礎(chǔ)上，教師可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生組織能力、交際能力、細(xì)心程度等分析學(xué)生的特點。教師通過多種途徑了解學(xué)情，可以更加科學(xué)地劃分項目小組，確保各個項目小組的學(xué)生都能夠在良好的小組氛圍中觀察不同天氣對生活的影響。

2. 巧妙引入學(xué)習(xí)項目，提升學(xué)生探究動機

教師在引入學(xué)習(xí)項目的過程中，需要注意為學(xué)生提供積極的引導(dǎo)，確保全體學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都能夠主動克服困難，提升學(xué)習(xí)與思考的深度。為達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師可巧妙引入探究項目。例如，（1）說明項目對社會生活的積極影響。很多初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的社會責(zé)任感，希望可以通過自己的努力為社會作出貢獻(xiàn)。若教師說明項目對社會生活的積極影響，可以使學(xué)生感受到項目探究的價值，從而積極、主動、深入地圍繞項目收集并整合信息，學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)并解決問題。（2）引入項目小組競爭或班級競爭機制。學(xué)生多具有一定的集體榮譽感，教師可以引入小組競爭或班級競爭的機制，即分析學(xué)生的項目探究過程和結(jié)果，選擇最佳項目小組或優(yōu)秀班級，借助學(xué)生的集體榮譽感和好勝心激活學(xué)生的探究動機。

承接上例，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“天氣對生活的影響”這一主題展開項目探究活動前，可以通過小組競爭的方式引入項目。教師可要求學(xué)生利用上學(xué)、放學(xué)時間觀察社會生活，觀察不同天氣情況對人們生活的影響，并通過拍攝照片、繪制簡筆畫、撰寫書面文字等途徑記錄觀察成果，以圖冊、研究報告的形式整合項目探究成果。最后，圖冊內(nèi)容豐富、研究報告邏輯性強的小組課被評選為“最佳小組”，該組全體組員可獲得“天氣符號”形狀的胸針。教師在引入項目環(huán)節(jié)說明項目要求，說明競爭機制以及最佳小組可以獲得的獎勵，可以順利激活學(xué)生參與項目探究活動的動機，推動學(xué)生展開深度探究活動。

3. 科學(xué)設(shè)計項目計劃，奠定項目探究基礎(chǔ)

為培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，教師需要讓學(xué)生有效參與地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動。借助項目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力期間，教師可能會遇到一些困難，如部分學(xué)生會出現(xiàn)探究活動逐漸偏離項目主題、探究深度不足等問題，甚至部分學(xué)生或小組可能會因探究效果不理想而產(chǎn)生“半途而廢”的心理。為避免上述問題，教師需要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)先設(shè)計項目計劃的意識，使學(xué)生在正式開始探究活動前規(guī)劃探究流程，并根據(jù)組員的特長展開分工，從而奠定項目探究基礎(chǔ)，確保學(xué)生可以通過項目有效提升地理實踐力。根據(jù)項目特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度制訂項目計劃。

例如，教師在教學(xué)教材八年級上冊“水資源”一課內(nèi)容后，可以圍繞“當(dāng)?shù)鼐用窦彝ビ盟闆r”這一主題組織項目式教學(xué)工作，并在公布各個項目小組成員、說明項目主題和要求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計項目計劃。在這個過程中，教師可以從以下角度引導(dǎo)學(xué)生制訂項目計劃。（1）設(shè)計項目流程。本項目中，教師可引導(dǎo)學(xué)生初步將項目流程規(guī)劃為“設(shè)計調(diào)查表—在不同社區(qū)主動與社區(qū)居民溝通，邀請其填寫調(diào)查表—匯總調(diào)查成果—發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計解決問題的方案”在此基礎(chǔ)上，教師要提示學(xué)生基于實際情況，設(shè)計各環(huán)節(jié)工作開展的時間和地點，如在星期五前完成調(diào)查表設(shè)計工作、利用星期五放學(xué)時間、星期六和星期日邀請社區(qū)居民填寫問卷等。（2）設(shè)計小組成員分工與合作任務(wù)。教師需引導(dǎo)各項目小組學(xué)生基于項目特點展開分工與合作活動，如針對“邀請居民填寫調(diào)查表”相關(guān)工作，交際能力較強的學(xué)生可以負(fù)責(zé)主動與陌生人溝通，并在其填寫調(diào)查表后適當(dāng)宣傳一些節(jié)約用水的嘗試信息；交際能力較弱的學(xué)生可以及時整合調(diào)查表內(nèi)容，分析問題。為提升調(diào)查效率，各項目小組學(xué)生可分為多個2 ～ 3人的小團(tuán)體，各小團(tuán)體在不同社區(qū)同步展開信息收集工作。

4. 教師提供必要幫助，順利推動項目開展

部分初中階段學(xué)生的地理實踐力相對較弱，教師在組織學(xué)生實施項目計劃的過程中需要為學(xué)生提供必要的幫助，以此確保學(xué)生可以圍繞項目展開學(xué)習(xí)，獲得更多的地理實踐經(jīng)驗。實踐中，教師可以提前分析學(xué)生項目研究期間可能會遇到的問題，并通過提供地理實驗材料、錄制并分享微課、印發(fā)閱讀資源等途徑幫助學(xué)生克服困難；也可以鼓勵學(xué)生通過線上對話、課堂交流等途徑反饋本組在項目實施期間遇到的無法獨立解決的困難，教師通過直接提供指導(dǎo)、分享網(wǎng)頁鏈接或組織各個項目小組學(xué)生展開跨組交流等活動幫助學(xué)生解決問題。此外，針對一些周期較長的研究項目，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享階段性研究成果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的階段性探究成果是否存在全面性不足、深刻性不足等問題，為學(xué)生提供必要的幫助。

例如，教師在教學(xué)教材七年級上冊“地圖的閱讀”期間，為幫助學(xué)生內(nèi)化本課知識，教師可以圍繞“借助地圖設(shè)計出行計劃”這一主題組織項目探究活動。在這個過程中，教師可以設(shè)計“到國內(nèi)外多個城市旅游”的項目背景，讓學(xué)生結(jié)合地圖設(shè)計出行計劃。在這個項目中，教師可以為學(xué)生提供如下幫助。（1）提供地圖。教師可將國內(nèi)外熱門旅行城市的城市地圖、交通圖、各城市熱門景點的導(dǎo)游圖等放到班級書架，以此確保學(xué)生可以快速獲取地圖，開展項目探究工作。（2）基于學(xué)生的階段性項目成果提供幫助。各個項目小組學(xué)生完成一個旅游城市的出行計劃設(shè)計活動后，教師需要分析該計劃是否可以輔助學(xué)生完善探究成果。于是，教師會發(fā)現(xiàn)，部分小組可能會出現(xiàn)未能合理規(guī)劃交通路線、交通方式的問題。在這種情況下，教師可以與該項目小組的學(xué)生溝通，輔助其優(yōu)化項目成果，使其更加細(xì)心、耐心地參與后續(xù)地圖分析工作，提升地理實踐力。

5. 創(chuàng)新開展評價活動，提升項目探究效果

創(chuàng)新開展評價活動有助于確保學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升項目對學(xué)生地理實踐力發(fā)展的積極影響。為全面、及時地為學(xué)生提供幫助，教師可以讓學(xué)生也參與到項目評價工作中。具體來說，學(xué)生在制訂、實施項目計劃的過程中，都可以對組員的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方法、思考問題的角度等展開評價，發(fā)現(xiàn)組員存在問題的情況下，需要及時提供幫助，以此確保各個小組可以在良好的合作氛圍中逐步提升地理實踐力。同時，學(xué)生也可以對本組的項目計劃、階段性探究成果等進(jìn)行評價，從而在項目實施過程中優(yōu)化項目流程，提升項目影響。此外，教師也需要通過評價學(xué)生的階段性探究成果、探究過程以及最終探究成果指出各個項目小組的閃光點和不足，以此推動學(xué)生反思自己的探究過程、探究方法等，總結(jié)項目探究經(jīng)驗。

例如，結(jié)合教材八年級下冊“祖國的首都——北京”組織教學(xué)期間，教師需引導(dǎo)學(xué)生完成“以故宮為例了解北京名勝古跡的保護(hù)”這一活動內(nèi)容。教師可以以此為出發(fā)點，邀請學(xué)生圍繞“保護(hù)故宮”這一主題展開項目探究活動，通過參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E、收集故宮相關(guān)信息等途徑參與項目學(xué)習(xí)活動。結(jié)合本項目，教師可以組織學(xué)生參與評價活動。例如，制訂項目環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能出現(xiàn)思考熱情不足、盲目記錄組員觀點的情況，在這種情況下，其組員需要展開評價，鼓勵這部分學(xué)生分享自己的想法。同時，教師也要評價學(xué)生制訂的項目計劃，如部分小組提出“通過收集人們游覽故宮的小視頻了解人們的游覽行為”“邀請具有游覽故宮經(jīng)驗的家人分享游覽建議”等想法，在這種情況下，教師要對其想法提出肯定，以此讓更多學(xué)生獲取優(yōu)化項目計劃的靈感。最后，教師要在學(xué)生得出項目成果后，對學(xué)生的項目成果、探究過程進(jìn)行評價，以此確保學(xué)生可以更好地提升地理實踐力。

簡而言之，初中地理教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到項目式教學(xué)對學(xué)生地理實踐力發(fā)展的積極影響，在教學(xué)中引入有助于培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的項目，并輔助學(xué)生構(gòu)建項目小組，激活學(xué)生參與項目探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生制訂項目計劃，推動學(xué)生有效開展項目探究，并引導(dǎo)學(xué)生靈活調(diào)整探究狀態(tài)、探究方向等，提升其探究深度，深化項目影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］李慧. 核心素養(yǎng)下的初中地理實踐力培養(yǎng)路徑分析［J］. 考試周刊，2023（46）：23-26.

［2］陳巧娟. 初中地理項目化學(xué)習(xí)的路徑探索［J］.試題與研究，2023（34）：49-51.

［3］沈自雄. 校本課程開發(fā)開設(shè)視域下初中學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)路徑探討［J］. 新課程導(dǎo)學(xué)（上旬刊），2023（9）：92-95.

［4］王春虹. 培育地理實踐力的初中地理項目式學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計［J］. 現(xiàn)代教育，2023（6）：54-59.