讓幼兒“玩有所得”

摘 "要：幼兒戶外自主游戲離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)從游戲前、中、后著手，將隱性指導(dǎo)、細(xì)心觀察和評(píng)價(jià)交流融為一體，堅(jiān)持以幼為本的育人理念，主動(dòng)支持幼兒戶外自主游戲，在密切跟蹤中找準(zhǔn)戶外自主游戲介入時(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)指導(dǎo)，全面提升幼兒自主游戲質(zhì)量，確保幼兒能夠玩有所得，享受戶外自主游戲的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：戶外自主游戲；指導(dǎo)策略；寓教于樂(lè)

戶外自主游戲?qū)τ變旱奈^強(qiáng)，符合幼兒愛(ài)玩游戲的天性，對(duì)促進(jìn)幼兒的社會(huì)化有重要作用。但是幼兒的認(rèn)知能力、自律意識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力有限，在戶外自主游戲中極易出現(xiàn)偏差行為，教師應(yīng)及時(shí)介入其中，給予幼兒有效指導(dǎo)。為了避免幼兒“放羊式”的游戲行為，教師指導(dǎo)幼兒戶外自主游戲要講究方式方法，綜合考量幼兒的基本學(xué)情和教情，從游戲前的隱性指導(dǎo)著手，細(xì)心觀察幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，在游戲后與幼兒交流溝通，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。通過(guò)多措并舉為幼兒的戶外自主游戲鋪路，確保幼兒能夠在自由寬松、和諧友愛(ài)的游戲氛圍中動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，產(chǎn)生更多的親社會(huì)行為。

一、幼兒戶外自主游戲與教師指導(dǎo)

幼兒戶外自主游戲是學(xué)前教育中比較常見(jiàn)的游戲形式，這一游戲形式倡導(dǎo)以幼兒為主體，鼓勵(lì)幼兒釋放天性，充分表現(xiàn)自我，產(chǎn)生良好的游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。但是受生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的影響，在參與戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)一些調(diào)皮的游戲行為，教師的及時(shí)介入和恰當(dāng)指導(dǎo)非常有必要。為了更好地有序開(kāi)展戶外自主游戲，教師應(yīng)意識(shí)到自身的責(zé)任重?fù)?dān)，扮演好多元角色，找準(zhǔn)契機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒，讓幼兒能夠有效參與戶外自主游戲，實(shí)現(xiàn)玩有所得。

在幼兒園戶外自主游戲中，教師的有效指導(dǎo)符合學(xué)前教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，有助于促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不足，心智不夠成熟，天性愛(ài)玩，教師可以組織開(kāi)展戶外自主游戲活動(dòng)，放松幼兒身心，讓幼兒在游戲中與他人交流溝通，產(chǎn)生更多的親社會(huì)行為。結(jié)合幼兒的游戲表現(xiàn)給予幼兒方向指導(dǎo)和材料支持，主動(dòng)陪伴幼兒，為幼兒的身心健康成長(zhǎng)及發(fā)展保駕護(hù)航。

但是從目前來(lái)看，在幼兒園自主游戲中，教師指導(dǎo)存在諸多的棘手問(wèn)題。例如，有的教師直接中止幼兒游戲，無(wú)視幼兒的自主性，局限于教導(dǎo)者的角色，主動(dòng)指導(dǎo)過(guò)多，忽略了游戲后與幼兒的交流和評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師需要意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，主動(dòng)打破教學(xué)常規(guī)，始終堅(jiān)持兒童主體地位，給予幼兒適時(shí)、適當(dāng)、適度的指導(dǎo)，為幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展保駕護(hù)航。

二、幼兒戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)思路

1. 游戲前：隱性指導(dǎo)

在正式開(kāi)展幼兒戶外自主游戲前，教師需要從隱性指導(dǎo)著手，科學(xué)定位游戲教學(xué)目標(biāo)，綜合考量基本學(xué)情，站在幼兒的視角思考和分析問(wèn)題，保障游戲指導(dǎo)的有效性、針對(duì)性和人性化。首先，教師需要精心制定戶外自主游戲活動(dòng)方案，確保該方案貼近幼兒的生活實(shí)際，契合幼兒的興趣愛(ài)好和認(rèn)知習(xí)慣。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較有限，為了調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性，教師需要提前做好準(zhǔn)備，整理幼兒生活中比較常見(jiàn)常用的物件，將其融入戶外自主游戲，讓幼兒在熟悉的游戲氛圍中主動(dòng)與他人合作互動(dòng)。例如，教師可以模擬童話故事情境，活躍游戲氛圍，優(yōu)化游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲能動(dòng)性，讓幼兒在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性行為。其次，教師需要標(biāo)識(shí)戶外自主游戲區(qū)域，維持正常的游戲秩序，嚴(yán)格遵循安全第一的準(zhǔn)則，綜合考量及預(yù)測(cè)突發(fā)事件，做好準(zhǔn)備工作。幼兒的自律意識(shí)和責(zé)任感有待提升，在完成戶外自主游戲活動(dòng)后沒(méi)有主動(dòng)將游戲器材放回原處，整個(gè)游戲區(qū)域混亂無(wú)序，有的游戲器材甚至被破壞。因此，在開(kāi)展游戲前，教師可以與幼兒一同制作游戲標(biāo)識(shí)，深入地講解游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)及責(zé)任感。讓幼兒能夠在玩游戲的同時(shí)主動(dòng)保護(hù)游戲器材和場(chǎng)地，按照游戲標(biāo)識(shí)規(guī)范使用游戲材料，在使用完畢后將游戲材料放回原處。最后，教師需要與幼兒一同制定游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的自律意識(shí)，規(guī)范幼兒的游戲行為。傳統(tǒng)的戶外自主游戲以教師為主導(dǎo)，教師按照游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷制定游戲規(guī)則，要求幼兒遵守規(guī)則，這種全權(quán)包辦的指導(dǎo)形式違背了以幼為本的教育理念，教師應(yīng)顛覆傳統(tǒng)，主動(dòng)下放游戲權(quán)利，讓幼兒參與游戲規(guī)則的制定，強(qiáng)化幼兒的主體地位。

2. 游戲中：細(xì)心觀察

游戲過(guò)程中的觀察指導(dǎo)不容忽略，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的游戲行為和交往合作，理解包容幼兒的不當(dāng)行為，及時(shí)指出幼兒的不足，鼓勵(lì)幼兒自主改進(jìn)。首先，教師需要在觀察分析的基礎(chǔ)上有效指導(dǎo)幼兒。在戶外自主游戲活動(dòng)中，教師需要通過(guò)密切觀察和及時(shí)跟蹤了解幼兒的游戲狀態(tài)和水平，理解幼兒的游戲行為。將個(gè)體觀察與綜合觀察融為一體，正視幼兒的個(gè)體差異性，為性格內(nèi)向、能力薄弱的幼兒提供更多的幫助。其次，教師需要在保障幼兒安全的基礎(chǔ)上及時(shí)介入，提前分析游戲活動(dòng)中可能存在的安全隱患，積極排除潛在危險(xiǎn)，保護(hù)幼兒的安全。一旦出現(xiàn)安全隱患，教師應(yīng)及時(shí)處理，避免傷害加重。最后，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變多元角色，給予幼兒全方位指導(dǎo)。在遵循安全第一原則的前提下，教師需要結(jié)合前期的觀察結(jié)果給予幼兒個(gè)性化指導(dǎo)。例如，有的幼兒社交能力不足，非常內(nèi)向和膽小，教師則可以蹲下身，扮演聆聽(tīng)者的角色，了解幼兒的真實(shí)想法，鼓勵(lì)外向活潑的孩子與其一同參與游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同性格的幼兒之間互幫互助。

3. 游戲后：評(píng)價(jià)交流

游戲后的評(píng)價(jià)交流不容忽略，有助于幼兒及時(shí)了解個(gè)人在游戲中的不足，形成良好的獨(dú)立自主意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，樹(shù)立游戲自信心。教師需要在聆聽(tīng)幼兒的過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒自主反思及總結(jié)，及時(shí)回顧個(gè)人在游戲中的體驗(yàn)和深刻感受。引領(lǐng)教師徹底放開(kāi)手腳，用眼睛觀察，多形式記錄，讀懂幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)游戲價(jià)值點(diǎn)，然后與幼兒一同梳理經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒正向評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，磨礪幼兒的意志，增強(qiáng)幼兒的游戲自信心和勇氣，引領(lǐng)幼兒在戶外自主游戲中的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

三、幼兒戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略

1. 以幼為本，主動(dòng)支持幼兒戶外自主游戲

作為幼兒戶外自主游戲的支持者，教師需要始終堅(jiān)持以幼為本的指導(dǎo)準(zhǔn)則，主動(dòng)為幼兒提供必要的游戲支持，維持正常的游戲秩序和節(jié)奏，讓每一名幼兒都能夠參與戶外自主游戲活動(dòng)。首先，教師需要主動(dòng)定位自己的角色，是幼兒游戲的合作者、支持者和引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。主動(dòng)回歸游戲的本真，設(shè)身處地地為幼兒著想，用兒童思維取代成人思維，想方設(shè)法地扮演好游戲支持者的角色，為幼兒的戶外自主游戲提供環(huán)境支持、空間支持、時(shí)間支持和材料支持，提升整體的戶外自主游戲水平，確保幼兒成為戶外自主游戲的主人。其次，教師需要深度剖析戶外自主游戲的內(nèi)涵及價(jià)值，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以幼兒的自我實(shí)踐、自我探索和自我成長(zhǎng)為主導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)游戲方案，精心組織游戲活動(dòng)，從多個(gè)渠道整合優(yōu)質(zhì)的游戲材料。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)明確定位幼兒的游戲主體角色，認(rèn)同幼兒的活動(dòng)主體地位，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好選擇幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲元素，調(diào)動(dòng)幼兒參與戶外自主游戲的能動(dòng)性，確保幼兒能夠參與戶外自主游戲的全過(guò)程。再次，教師應(yīng)立足于幼兒戶外自主游戲活動(dòng)的開(kāi)展要求，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知期待逐步生成自主游戲目標(biāo)，提前準(zhǔn)備游戲材料。用豐富多樣、趣味十足的游戲材料吸引幼兒的注意力，保障充足的游戲時(shí)間，讓幼兒能夠順利進(jìn)入游戲情境，產(chǎn)生由內(nèi)而外的游戲積極性。最后，教師需要密切關(guān)注幼兒的個(gè)性化游戲需求，整合多個(gè)游戲項(xiàng)目。面向全體幼兒，讓每一名幼兒都能夠平等自由地參與戶外自主游戲，在廣闊的活動(dòng)空間中釋放天性并與他人自由交流和合作。例如，在組織開(kāi)展“照顧寶寶”的戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，為了扮演好支持者的角色，教師需要提前準(zhǔn)備好游戲材料，如小毛毯、小衣服、小碗、小椅子、小推車和奶粉罐，讓幼兒自主選擇游戲材料，密切觀察幼兒的游戲表現(xiàn)。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題和困難時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)介入其中，為幼兒提供力所能及的幫助，維持正常的活動(dòng)秩序，全面發(fā)展幼兒的多元能力，通過(guò)恰當(dāng)有效的指導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)。

2. 密切跟蹤，找準(zhǔn)戶外自主游戲介入時(shí)機(jī)

戶外自主游戲以幼兒為主導(dǎo)，以教師為輔助，教師需要始終保持高度警惕，密切跟蹤幼兒的游戲活動(dòng)，找準(zhǔn)戶外自主游戲的介入時(shí)機(jī)，避免急功近利和放任自流。首先，在正式開(kāi)展戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要退步放權(quán)，細(xì)心觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，全面掌握幼兒的游戲情況，分析幼兒的游戲需求，理性客觀地評(píng)估及分析不同幼兒的認(rèn)知期待，結(jié)合幼兒的思維習(xí)慣和成長(zhǎng)特點(diǎn)選擇介入時(shí)機(jī)。其次，教師需要在及時(shí)跟蹤和密切觀察的同時(shí)，立足于幼兒身心發(fā)展的實(shí)質(zhì)情況做好介入工作。受外界及個(gè)人因素的影響，在戶外自主游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒和厭倦心理，與其他同伴出現(xiàn)矛盾。教師需要把握時(shí)機(jī)，介入游戲活動(dòng)，平復(fù)幼兒的情緒，調(diào)節(jié)幼兒的心態(tài)，讓幼兒能夠重拾游戲自信心，再次參與游戲活動(dòng)，真正體驗(yàn)戶外自主游戲帶來(lái)的愉悅感。

例如，在組織開(kāi)展自主搭建積木的戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力，搭建自己心目中的房子。很多幼兒剛開(kāi)始興趣高漲，但是在自主摸索和反復(fù)嘗試后，幼兒仍然難以搭建起一座房子，因此變得非常沮喪。教師可以在觀察的同時(shí)適時(shí)介入其中，與幼兒一起重復(fù)之前的步驟，及時(shí)找出錯(cuò)誤步驟和環(huán)節(jié)并加以改進(jìn)，讓幼兒能夠經(jīng)歷問(wèn)題分析和解決的全過(guò)程，主動(dòng)找到解決問(wèn)題的對(duì)策，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主意識(shí)及問(wèn)題意識(shí)。最后，教師需要綜合對(duì)比多種介入形式，根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)選擇最適合的介入方式，確保幼兒能夠產(chǎn)生良好的游戲體驗(yàn)。例如，在參與戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，有的幼兒因與他人意見(jiàn)相左而拒絕和他人合作。如果教師直接用語(yǔ)言介入其中，指出幼兒的不足，讓幼兒與他人合作，可能會(huì)引發(fā)幼兒的反感。教師應(yīng)調(diào)整介入形式，采取平行介入的形式指導(dǎo)幼兒，適當(dāng)拓展游戲規(guī)則，靈活融入新的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒主動(dòng)嘗試多種游戲模式，意識(shí)到與他人合作的重要性，進(jìn)而主動(dòng)平復(fù)心態(tài)，與同伴一同完成游戲任務(wù)。

3. 恰當(dāng)引導(dǎo)，全面提升幼兒自主游戲質(zhì)量

在為幼兒提供有效支持的同時(shí)，教師還需要恰當(dāng)引導(dǎo)幼兒，保障最佳的游戲質(zhì)量。在參與戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，教師需要扮演引導(dǎo)者的角色，掃清幼兒的游戲阻礙，讓幼兒能夠自主規(guī)范言行舉止，遵守游戲規(guī)則，主動(dòng)完成游戲任務(wù)。首先，教師應(yīng)協(xié)調(diào)和平衡游戲預(yù)設(shè)和游戲生成的關(guān)系，精心開(kāi)展生成性游戲活動(dòng)，理性分析幼兒在游戲活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，理性預(yù)設(shè)游戲活動(dòng)中可能生成的問(wèn)題和矛盾。教師以此為參照提前準(zhǔn)備好游戲活動(dòng)材料，為幼兒的自主探索和個(gè)性化實(shí)踐提供豐富的游戲材料支持，主動(dòng)獲取新知識(shí)，習(xí)得新技能。例如，在組織開(kāi)展“瓶蓋樂(lè)”的戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以與幼兒一同收集廢舊瓶蓋，在調(diào)動(dòng)起幼兒的游戲興趣后鼓勵(lì)幼兒在組裝區(qū)動(dòng)手組合及粘貼瓶蓋，嘗試用繩子將其纏繞，自主設(shè)計(jì)不同的造型和形狀圖案。然后設(shè)置“手工小能手”的游戲獎(jiǎng)項(xiàng)，讓幼兒在“你追我趕”的游戲氛圍中認(rèn)真設(shè)計(jì)，借此機(jī)會(huì)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力、動(dòng)手操作能力、幾何空間意識(shí)及手指協(xié)調(diào)性，為幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展鋪路。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)興趣引導(dǎo)。在開(kāi)展戶外自主游戲活動(dòng)前，教師應(yīng)做好摸底工作，通過(guò)與幼兒的面對(duì)面交流及溝通了解幼兒的興趣愛(ài)好，精心設(shè)計(jì)幼兒比較感興趣的戶外自主游戲活動(dòng)，優(yōu)化游戲環(huán)境，將促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的游戲目標(biāo)貫穿于戶外自主游戲活動(dòng)的始終。最后，教師需要盡量避免硬性要求幼兒遵守游戲規(guī)則，完成游戲任務(wù)。而應(yīng)適當(dāng)放低游戲要求，不再機(jī)械地按照游戲活動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展游戲活動(dòng)，將戶外自主游戲打造成幼兒展示自我的舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒自主構(gòu)思、大膽創(chuàng)造、精心設(shè)計(jì)。確保幼兒保持較強(qiáng)的探究動(dòng)力和參與興趣，在戶外自主游戲活動(dòng)中充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智。

綜上所述，為了讓幼兒玩有所得，教師需要有效指導(dǎo)幼兒戶外自主游戲，在游戲前以隱性指導(dǎo)為主，在游戲中細(xì)心觀察幼兒的游戲表現(xiàn)，在游戲后及時(shí)評(píng)價(jià)幼兒的游戲行為，調(diào)整游戲指導(dǎo)思路及方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。確保每一名幼兒都能夠在戶外自主游戲中釋放天性、規(guī)范行為并結(jié)交朋友，享受游戲過(guò)程，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張梅. 主題積木建構(gòu)游戲下大班幼兒深度學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略［J］. 教育理論與實(shí)踐，2021，41（29）：62-64.

［2］侯娟珍. 教師指導(dǎo)幼兒自制玩具的策略［J］. 學(xué)前教育研究，2011（7）：60-63.

［3］范煜姬. 幼兒園戶外自主游戲中教師指導(dǎo)的意義及策略分析［J］. 華夏教師，2023（15）：94-96.