英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下中小學(xué)銜接教學(xué)的循證研究

摘 "要：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全新教學(xué)途徑，在充分發(fā)揮其作用的前提下對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)產(chǎn)生顯著的積極影響。而中小學(xué)銜接教學(xué)則是當(dāng)下學(xué)界重點(diǎn)研究的內(nèi)容之一，旨在幫助學(xué)生度過中小學(xué)銜接階段的尷尬期，使學(xué)生能以更完備的狀態(tài)接受中學(xué)學(xué)習(xí)。文章以相關(guān)概念的闡述為出發(fā)點(diǎn)，并以具體的課題研討課磨課過程為例，通過循證研究的方式探討基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀優(yōu)化中小學(xué)銜接教學(xué)的執(zhí)行策略，以期能為相關(guān)教學(xué)工作提供相應(yīng)的支持和參考。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；中小學(xué)銜接教學(xué)；磨課；循證研究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確了發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，并以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。隨著教育事業(yè)的持續(xù)深層次發(fā)展，學(xué)界針對(duì)中小學(xué)銜接教學(xué)的研究日趨深入，中小學(xué)銜接教學(xué)成為當(dāng)下義務(wù)教育階段的重要攻關(guān)內(nèi)容之一。為探索英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)中小學(xué)銜接教學(xué)的優(yōu)化作用，筆者以仁愛版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“仁愛版教材”）七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 3“Let’s celebrate?。ㄖ黝}為節(jié)日與文化）”Section C磨課為例，通過循證研究的方式對(duì)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的中小學(xué)銜接教學(xué)優(yōu)化加以探討。

一、研究立意

此次循證研究的內(nèi)容為仁愛版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 3 Section C的課題研討課磨課，重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解春節(jié)及相應(yīng)習(xí)俗，并學(xué)會(huì)如何用英文介紹這些內(nèi)容。在研討課磨課的客觀要求下，教師針對(duì)該節(jié)教學(xué)內(nèi)容以不同的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，通過展示不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，促進(jìn)專業(yè)水平的提升，更好地服務(wù)于中小學(xué)英語銜接教學(xué)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與節(jié)奏。

二、析課

析課是指對(duì)該節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，是磨課的重要前提，也是幫助教師了解具體教學(xué)方向及攻關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵。由于此次循證研究是基于英語活動(dòng)觀對(duì)中小學(xué)銜接教學(xué)優(yōu)化的研究。因此，教師在析課之前需詳細(xì)了解學(xué)生在小學(xué)和初中時(shí)的學(xué)情狀況，從而為研究主體內(nèi)容提供參考支持。

作為當(dāng)前義務(wù)教育階段英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，六年級(jí)下學(xué)期與七年級(jí)上學(xué)期的銜接對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為關(guān)鍵，若教師無法有效執(zhí)行銜接教學(xué)，就很容易造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的分化。七年級(jí)學(xué)生對(duì)新的英語知識(shí)并不排斥，但學(xué)生在小學(xué)階段的英語知識(shí)不夠扎實(shí)，且十分在意教師的英語教學(xué)方法和安排，表現(xiàn)出對(duì)小學(xué)教學(xué)方法的顯著依賴，渴望在學(xué)習(xí)過程中獲得教師的肯定。筆者在對(duì)中小學(xué)英語教材、英語教學(xué)情況進(jìn)行深入分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為初中英語知識(shí)與小學(xué)英語知識(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系上表現(xiàn)出明顯的割裂感，初中英語教學(xué)在教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系上未能表現(xiàn)出充分的銜接性，因此這部分內(nèi)容應(yīng)被作為中小學(xué)英語銜接教學(xué)的重點(diǎn)處理內(nèi)容。

基于以上內(nèi)容，此次課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)總體如下。

課前導(dǎo)入先由教師引導(dǎo)學(xué)生觀看春節(jié)相關(guān)的視頻，而后引導(dǎo)學(xué)生回答“When is the Spring Festival？What activities are at the Spring Festival？”兩個(gè)問題，之后引入本節(jié)課的正式教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)則依靠個(gè)人學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，教師視教學(xué)需求靈活結(jié)合兩種教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)問題、任務(wù)并引導(dǎo)其完成，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握課程知識(shí)，而后以不同的方式全盤重讀、理解教學(xué)內(nèi)容。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)需要面向全體學(xué)生，此次布置的作業(yè)分為必做和選做兩種類型，均需結(jié)合今日所學(xué)的關(guān)于“Spring Festival”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的在于讓不同水平的學(xué)生都能通過教師布置的作業(yè)得到鞏固和提高。

三、循證

1. 課標(biāo)循證

循證需要從課標(biāo)入手，目的是明確中小學(xué)銜接教育真正需要實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。教師在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過匹配學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類三種不同類型的活動(dòng)，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，并使學(xué)生在發(fā)展英語核心素養(yǎng)的過程中充分適應(yīng)從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)化，在心理狀態(tài)、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法上建立有效銜接。而這同樣也需要教師做好相應(yīng)的心理銜接和教學(xué)方法的銜接，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維來開拓學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，從而提升學(xué)生的適應(yīng)效率，幫助學(xué)生順利完成過渡，獲得知識(shí)、能力及素養(yǎng)的全面提升。

2. 教材循證

教材循證指的是通過解讀教材進(jìn)行循證，這就需要教師立足單元整體教學(xué)，圍繞單元主題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，綜合考量學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程中面臨的重難點(diǎn)內(nèi)容。

學(xué)情分析：仁愛版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 3 Section C是一節(jié)閱讀課，介紹了春節(jié)這一中國傳統(tǒng)節(jié)日。教學(xué)內(nèi)容將“Let’s celebrate”作為話題，與《標(biāo)準(zhǔn)》的“人與社會(huì)”主題語境相關(guān)聯(lián)。

本節(jié)課教學(xué)除了要求學(xué)生理解、運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)談?wù)摴?jié)日慶典、發(fā)揮自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力、提高語言應(yīng)用能力之外，還通過幫助學(xué)生深入了解國家傳統(tǒng)節(jié)日，加深學(xué)生對(duì)中華文化的了解，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

教學(xué)目標(biāo)：考慮到初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中加以明確的主要內(nèi)容，包括掌握基本詞匯、語法等知識(shí)，重視學(xué)生“聽、說、讀、寫”各項(xiàng)能力的全面提升，同時(shí)通過英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和語言表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。

重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容：重點(diǎn)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能運(yùn)用描述春節(jié)等慶祝節(jié)日的表達(dá)方式進(jìn)行交流，并掌握“event，stay up，midnight，lucky money”等重點(diǎn)詞匯及“People usually start preparing for the festival one month before it comes”等重點(diǎn)句型，同時(shí)能夠在識(shí)圖過程中理解文章大意；難點(diǎn)是使學(xué)生就春節(jié)活動(dòng)進(jìn)行交流，并獲得閱讀技能的提升。

3. 策略循證

考慮到英語中小學(xué)銜接教學(xué)的客觀需求，七年級(jí)英語需要針對(duì)銜接教學(xué)進(jìn)行階段性的劃分，主要?jiǎng)澐譃檫^渡階段（學(xué)生進(jìn)入初中的前5周）與鞏固階段（學(xué)生進(jìn)入初中的第6 ～ 10周），根據(jù)兩個(gè)階段的不同，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接上采取不同對(duì)策。這需要初中英語教師強(qiáng)化與小學(xué)六年級(jí)英語教師的交流，熟悉小學(xué)英語的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)及教材中的重難點(diǎn)，從而在后續(xù)實(shí)際教學(xué)過程中建立對(duì)應(yīng)銜接。

四、診課

1. 課前導(dǎo)入缺乏應(yīng)有深度

雖然教師對(duì)課前導(dǎo)入予以應(yīng)有的關(guān)注，但是導(dǎo)入活動(dòng)本身在深度上有所缺失，為學(xué)生設(shè)置的問題也僅僅是“When is the Spring Festival？”“What activities are at the Spring Festival？”。對(duì)學(xué)生而言，這兩方面內(nèi)容是學(xué)生在日常生活中耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，盡管這種導(dǎo)入起到了點(diǎn)明此次教學(xué)主題內(nèi)容的效果，但也容易使學(xué)生陷入日常生活的思維定式。同時(shí)，這種導(dǎo)入策略未能表現(xiàn)出與小學(xué)階段英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的關(guān)聯(lián)性與延伸性，也就無法滿足英語中小銜接教學(xué)的客觀要求，使得該單元教學(xué)內(nèi)容從一開始就陷入了“Spring Festival”這一固定的框架中，由此表現(xiàn)出文化層面的獨(dú)立性，降低了學(xué)生整合由小學(xué)到初中英語知識(shí)體系的效率。

2. 教學(xué)驅(qū)動(dòng)設(shè)置存在單一化特征

從教師進(jìn)行的整個(gè)教學(xué)過程來看，教師在教學(xué)方式的選用上存在明顯的單一化特征，整個(gè)教學(xué)過程表現(xiàn)出明顯的問題導(dǎo)向或任務(wù)導(dǎo)向。在教學(xué)過程中，除了為學(xué)生設(shè)置“When is the Spring Festival？”“What activities are at the Spring Festival？”“What do you usually do in the Spring Festival？”三個(gè)問題之外，其他教學(xué)過程的進(jìn)行是以教師為學(xué)生設(shè)置具體任務(wù)、學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成為主。這種教學(xué)驅(qū)動(dòng)方式對(duì)學(xué)生掌握具體知識(shí)內(nèi)容有很大幫助，在教師的引導(dǎo)下保證知識(shí)的正確性和系統(tǒng)性，但同時(shí)也忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及探索欲的開發(fā)。而在課程結(jié)束后教師設(shè)置的課后作業(yè)，也僅僅是“Choose to write a passage or do a report based on today’s lesson”，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，未重視對(duì)學(xué)生探索性思維的啟發(fā)、引導(dǎo)和激活，也未能建立與小學(xué)英語知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致教學(xué)意義僅僅停留在課堂所學(xué)內(nèi)容之內(nèi)，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日以及英語背后文化的興趣。對(duì)照課標(biāo)中的要求來看，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生的效果相對(duì)有限，難以滿足中小銜接教學(xué)的客觀要求。

五、醫(yī)課

1. 多樣化課前導(dǎo)入以保證深度

就課前導(dǎo)入存在的問題來看，教師在選擇課前導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)顯然忽略了對(duì)國外特殊節(jié)日及其他中華傳統(tǒng)文化節(jié)日的考量。此次課程內(nèi)容雖然是以“Spring Festival”為主，但直接引入未免顯得過于生硬，教師選擇在一開始就為學(xué)生播放視頻的做法，客觀上也錯(cuò)過了引導(dǎo)學(xué)生打開思維的最佳時(shí)機(jī)。要解決這一問題可重新選擇切入點(diǎn)，而在切入點(diǎn)的選擇上則包括中國傳統(tǒng)節(jié)日與外國節(jié)日兩種，選用任何一種或同時(shí)應(yīng)用兩種都可以引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)日的興趣?？紤]到中小學(xué)銜接教學(xué)的客觀要求，教師導(dǎo)入時(shí)還可以引入學(xué)生在小學(xué)階段曾學(xué)習(xí)、接觸過的英語知識(shí)及內(nèi)容，如湘少版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“湘少版教材”）五年級(jí)下冊(cè)Unit 1的核心句型“What are we going to do？”，就可以被放入“Spring Festival”的教學(xué)語境中，用以詢問學(xué)生在節(jié)日中計(jì)劃要做的事。這種做法可以使學(xué)生順利接受中小學(xué)銜接教學(xué)，并從中平穩(wěn)過渡至初中英語的學(xué)習(xí)過程中。

在具體的做法上可以先從設(shè)問入手，教學(xué)開始前由教師提問學(xué)生“How many Chinese festivals do you know？”“Do you know about Christmas / Halloween / Thanksgiving？”等問題，在學(xué)生回答之后還可繼續(xù)設(shè)問“Which holiday do you have the deepest impression of？”，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)不同節(jié)日的遐思。通過這樣設(shè)置的2 ～ 3個(gè)問題，教師再將重點(diǎn)引入此次課程要講述的“Spring Festival”，就能使學(xué)生體會(huì)到不同國家在傳統(tǒng)節(jié)日上的多樣性，以及不同民族各自的風(fēng)土人情及文化背景。為了加深學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日及文化的了解，教師可將切入點(diǎn)集中在中國傳統(tǒng)節(jié)日上，并引導(dǎo)學(xué)生通過回答形成對(duì)比，這之后再播放視頻，就能使學(xué)生帶著對(duì)節(jié)日的期待和好奇投入學(xué)習(xí)過程中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲無疑有著顯著的作用。

2. 以延伸性內(nèi)容豐富教學(xué)驅(qū)動(dòng)

教學(xué)驅(qū)動(dòng)是由教師主導(dǎo)設(shè)置，最終作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因此合理設(shè)置教學(xué)驅(qū)動(dòng)對(duì)學(xué)生而言具有很重要的意義。常規(guī)情況下以問題和任務(wù)作為設(shè)置教學(xué)驅(qū)動(dòng)的方式并非完全不可取，但若是這些驅(qū)動(dòng)設(shè)置缺乏延伸性，就很容易使學(xué)生的思維局限在課堂及課本教學(xué)內(nèi)部，而英語的學(xué)習(xí)及學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成絕不僅限于此。這就意味著教師需要進(jìn)一步豐富教學(xué)驅(qū)動(dòng)設(shè)置的內(nèi)容及方向，最理想的方法是令教學(xué)驅(qū)動(dòng)具有延伸性，將學(xué)生的求知欲延伸至課堂外，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助，也是促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)全面提升的關(guān)鍵要素。要使教學(xué)驅(qū)動(dòng)設(shè)置具有延伸性，并不意味著教師需要摒棄問題驅(qū)動(dòng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)這兩種驅(qū)動(dòng)方式，而是要開拓這兩種驅(qū)動(dòng)方式的具體內(nèi)容。在延伸的方向上除了可引導(dǎo)學(xué)生接觸新的英語知識(shí)、英語文化之外，也可延伸至學(xué)生在小學(xué)五年級(jí)時(shí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，譬如教師在教學(xué)本課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧湘少版教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 12的“The Spring Festival”，鼓勵(lì)學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。設(shè)置驅(qū)動(dòng)問題時(shí)，教師可以設(shè)置如“Do you know about the history of Spring Festival？”“How do you feel about the Spring Festival？”這樣的問題來引發(fā)學(xué)生對(duì)“Spring Festival”由來的思考，并引導(dǎo)學(xué)生從自身角度認(rèn)識(shí)“Spring Festival”，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)上也可設(shè)計(jì)開放性的課后作業(yè)，如“Survey students’ favorite traditional festivals”，來提升課后作業(yè)的開放性，并強(qiáng)化學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力。這對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的幫助。

此次基于英語教學(xué)活動(dòng)觀的中小學(xué)英語教學(xué)銜接循證研究，深化了教師對(duì)英語中小學(xué)教學(xué)銜接的思考，雖然在執(zhí)行過程中存在一些問題，但也為教師教學(xué)能力的提升開辟了新的途徑。而在充分重視循證研究應(yīng)用的前提下，學(xué)生能夠順利度過中小學(xué)教學(xué)銜接階段，并迎來英語核心素養(yǎng)的全面提升。

基金項(xiàng)目：2024年度貴州省教育科學(xué)規(guī)劃—民族地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升專項(xiàng)課題（子項(xiàng)目III）立項(xiàng)課題——新課標(biāo)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略研究（MJ24107）。

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