基于BOPPPS模型的高職院校混合式實習模式研究

摘 要：隨著職業教育數字化轉型的加速，傳統實習教學模式已難以滿足當前時代育人需求。為應對挑戰，融合線上和線下實習的雙重優勢，提出了高職院校混合式實習的認知、認識、感知與崗位實習四個環節；引入BOPPPS模型，結合實習導入、實習目標、實習前測、參與式實習、實習后測和總結反思六個階段，構建了高職院校混合式實習模式。該模式強調學生的主動參與、靈活調配虛擬和現實教學空間，優化高職院校實習育人效果。

關鍵詞：高職院校；職業教育；數字化轉型；混合式實習；BOPPPS模型

中圖分類號： G434

文獻標識碼： A

在政策的驅動與信息化浪潮的多維度交織和快節奏推進下，傳統的面授教育已難以適應新時代高等職業教學的需求。面對愈發嚴峻的形勢和挑戰，高職教育數字化轉型作為突破桎梏的必由之路，日益成為人們關注的焦點，而實施線上線下混合式教學則成為高職教育數字化轉型的關鍵路徑。教育部在《職業學校學生實習管理規定》（以下簡稱《規定》）中明確指出，實習教學在本質上也是一種教學活動，是實踐教學過程中的重要組成環節，然而在職業教育數字化轉型的進程中，實習教學往往被忽視，仍然固守著傳統實習模式。隨著職業教育數字化轉型的不斷推進，高等職業院校實習過程中的諸多弊端逐漸浮出水面，暴露出當前職業院校實習教育直接沿用普通高等教育實習模式的教學形式的局限性。歷經疫情時代對教育行業的倒逼，在線教育憑借其獨特魅力對高職教育產生巨大影響，更催化了理論與實踐教學并重的高職教育向混合式教學形態轉變。作為實習模式的有益補充和拓展，線上實習教學融合數字化技術，為解決實習崗位供不應求的難題開辟了新徑，逐漸發展成為高職教育的新常態且亟待推進，以此為學習者提供可持續發展路徑。實習教學作為高職教育不可缺失的一環，也是學生從理論到實踐、從學習到工作過渡的重要橋梁，因此如何搭好這座“橋”是職業院校培養計劃中的重要錨點。

一、高職實習現狀與問題

一方面，教育部在《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》中明確表示，推進職業教育的信息化、數字化轉型、推進教學與技術的深度融合、深化教學模式創新改革是國家經濟社會發展的必然選擇。另一方面，數字化轉型的時代背景造成了傳統產業數字化轉型的現狀，企業崗位對從業人員的具體標準也在發生巨大變化，進而對高職院校實習教學提出新的要求。但縱觀當前高職院校實習教學現狀，絕大多數院校依然采取傳統的實習教學模式，造成培養人才與時代需求的脫軌。目前，高職院校實習的數字化轉型主要集中在實習管理方式的數字化，而對整個實習過程的數字化關注不足。學生的實習方式仍然以線下實習為主，高職教育的數字化轉型目標，尤其是其區別于普通高等教育的實訓和實習環節的數字化轉型，尚未完全實現。實習教學模式與高職院校數字化轉型時代背景之間的矛盾嚴重影響了實習教學質量，因此適應時代背景的高職實習教學模式亟待深化研究。以數字化技術與實習教學深度融合來促進實習模式創新是數字化時代高職院校推進“三教”改革、加強教學成果轉化的重要舉措和必然路徑。

（一）囿于本科模式桎梏，實習模式亟待改革

《國家職業教育改革實施方案》中明確指出了職業教育是區別于普通教育的另一種教育類型，兩種教育在教育體系中擁有同等重要的地位。但當前一些地區仍對職業教育存在認知誤解，造成了過度強調普通高等教育而輕視高職教育的不平衡現狀［1］，正是因為這種錯誤觀念造成了部分職業院校照搬普通高等院校的實習教學模式。但是普通高等教育的教育模式實際上是基于知識存儲的量化，旨在培養研究型人才；而職業教育模式則是技能和過程的量化，是工匠型人才的培養模式。這兩者的培養目標存在一定差異，因此培養過程和模式不應盡然相同，照搬普通高等教育實習模式的做法導致了高職院校實習教學上的不適應，也造成了學生在認知層面和動作技能層面的較大負荷，阻礙了高職院校的發展。

（二）實習資源供需失衡，崗位緊缺與數字資源閑置并存

高職院校開展實習教學時，特別是一些熱門專業，由于學生數量眾多且行業需求發展快速變化，眾多企業難以迅速響應并提供足夠的實習崗位來滿足所有學生的需求，這導致了學校單方面積極推進而企業被動的局面。鑒于優質企業及其崗位資源有限，學校不得不著眼于與小型企業的合作。然而，這種校企合作的不均衡狀態迫使部分學生自主選擇實習崗位，或被安排到與所學專業不相關的企業進行實習。當前的實習狀況嚴重偏離了高等職業院校原定的人才培養目標，限制了學生在相關專業知識和技能上的深入提升與成長，使實習教學的效果大打折扣。囿于這種現狀，數字化技術被視為解決當前問題的突破口。從《職業教育信息化發展報告》中可以看出，目前高職院校的實習管理平臺基本已經建立使用，并且大部分師生對數字化轉型賦能教學的積極作用秉持正向的態度。合理將線上數字化技術和線下實地實習相結合，原本可以極大地緩解當前崗位實習的資源壓力。然而，在實際操作過程中平臺往往只是充當了數字化的管理工具。一些平臺側重于預習、總結和材料提交等管理性任務，管理功能在一定程度上得到了利用，但平臺的教育潛力卻未被充分挖掘。這一現象揭示了盡管當前硬件設施已經相對完善，但在實際教學中，智慧教室、虛擬仿真實訓等先進教學資源的利用率仍然較低，教學資源的開發不夠充分，技術支持體系也有待進一步完善。

因此，在當前職業教育數字化轉型的大背景下，如何利用數字化技術來構建適應職業教育需求的實習培養模式，解決學校與企業實習培養之間的矛盾和企業實習崗位資源不足的問題，應是職業教育研究的核心議題。本研究旨在結合BOPPPS教學模式和線上線下混合式教學的優勢，設計適用于職業院校的混合式實習模式，以優化當前實習教學，提升職業院校的實習效果。

二、BOPPPS模型與混合式實習模式的結合

（一）BOPPPS模型概述

BOPPPS教學模型起源于1976年加拿大的教師培訓項目，通過以實踐為主要內容的方式提高受訓人員的相關職業技能［2］，該模式強調以學生為中心，旨在通過六個階段的結構化教學活動提高學生的學習效果，即：導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）［3］。該模式強調學生的主動參與和教師的引導作用，適用于包括高校、社區教育等各個場景的教學過程［4］。

BOPPPS模型的設計初衷是以技能培訓為主要目標，因此該模式主要以教學實踐為核心，注重學生的主動參與，致力于集中訓練提高專業技能，目的是提高教學效果。該模型以其完整且有效的教學結構成為研究熱點并被廣泛運用于教育領域。截至目前，BOPPPS教學模型已在全球超過三十個國家得到應用，并獲得百余所大學和產業培訓機構的認可［5］，該模型對教學的提升效果在國內外高校的諸多應用研究中已經被有效證實。如董杰等研究發現，采用BOPPPS模型的教學能夠有效地提升學生的學習成績和自主學習能力，并且增強學生對專業的滿意度和興趣［6］。王宏坡等的調查研究顯示，該模式能夠有效地幫助新教師改進教學過程中的常見問題，如教學目標不明確、課前準備不充足等等，從而快速提高新教師的教學能力［7］。此外，BOPPPS模型已被廣泛應用于生物化學、體育專業理論、財政學等多個學科領域。這些應用案例在具體執行時，不僅涵蓋了傳統的線下教學部分，還整合了線上學習環節.這充分證明了BOPPPS模型不僅局限于單一領域的傳統課堂教學應用，也同樣適用于眾多專業進行線上線下混合教學模式。它能夠規避線上教學和線下教學的不足，提高學生學習的主動性和積極性［8］。這些實踐現實足以說明BOPPPS是一個有應用效果、有研究前景的教學模型。

（二）混合實習模式概述

混合式教學的理念最早起源于員工培訓領域，該理念提出的初衷是為了實現工作的高效率、低成本，在傳統線下培訓的基礎上融入了視頻、自學手冊等網絡培訓方式，從而形成了混合式教學的雛形［9］。自此之后，這種混合式教學方式逐漸走進了廣大教育研究者的視野，并引起了人們的密切關注。在我國，何克抗教授率先提出了混合式教學的概念，強調混合式教學模式旨在融合傳統學習和在線學習雙重優勢［10］，通過技術與傳統教學方法的結合，克服兩種教學方式的局限，實現教育效果的最大化［11］。該模式在職業教育教學中得到廣泛應用，如廖麗平研究發現基于智慧教學平臺的混合式教學在高職課程中可有效提升護理生的課程參與度［12］，楊文的研究表明混合式教學能夠有效滿足職業教育中職學生的個性化學習需求，適合學生的個性化發展［13］。

混合實習模式是混合式教學模式的延伸。隨著職業院校理論課程逐漸由線下轉變為線上線下混合式教學，傳統的實習課程和線下實習方式也有必要進行變革。職業教育的混合式實習模式是在混合式教學的基礎上，針對職業教育實踐領域的一種教學實踐創新。在職業教育領域，由于線下實習教學受到環境、條件和模式的限制，而線上實習教學又難以達到預定的教學目標，因此混合式實習教學應運而生。混合式實習模式是指將傳統的面對面實習與現代信息技術相結合，通過線上平臺提供的理論學習資源、線上論壇交流以及虛擬仿真實訓環境等，同時保留線下實習的傳統優勢，如實地考察、企業合作等實習方式，進行綜合培養的模式［14］。這種模式除了能顯著增強職業院校的實習教育質量和學生的就業競爭力，還能夠自由靈活地調整以應對各種突發狀況。具體來說，混合式實習模式強調的是線上+線下的實習教學模式。其中線上部分主要利用網絡平臺進行實習課程學習、崗位技能模擬實訓、在線討論等活動，進行理論學習和技能訓練；線下部分則側重于在實際就業環境中對理論知識和專業技能的實際運用，如實地參觀、企業頂崗實習等。這種模式的優勢在于它能夠充分利用線上資源的豐富性和靈活性，同時保留線下實習的真實性和互動性，線上線下形成互補，從而達到理論與實踐相結合的最佳教學效果。

（三）BOPPPS模型與混合式實習模式的契合性分析

1.BOPPPS模型與實習教學注重及時反饋和互動

BOPPPS模型強調以學生為中心，注重教學過程中的及時反饋和互動，運用自評、互評、師評等多種評價方式貫穿于整個教學過程中。線上線下混合實習環節中需要加強師生交互形成及時反饋路徑，能及時且有效地發現實習過程中產生的問題，以便管理者及時發現問題，解決問題，不斷優化實習方案。通過線上平臺與線下交流的多種交互方式解決當前實習指導中院校教師、企業導師指導學生的斷層問題，加強師生間的交流聯系，可使教師與導師實時掌握每個學生的實習情況。BOPPPS通過反饋和互動優化實習效果的過程如圖1所示。

2.BOPPPS模型能夠促進學生學習自主性和參與主動性

BOPPPS模型要求學生全過程主動參與到實踐過程中，它強調以學生為中心，這與高職院校進行實習教學的要求高度一致。在實習過程中讓學生以自身為主體，能夠根據個人習慣與節奏進行實習學習。教師在實習環節中不再以講授為主，應更側重于對學生的引導，結合虛擬實訓平臺組織學生進行虛擬實習，這樣減少了理論到實踐之間的隔閡，也盡可能滿足學生的個性化需求，形成了一種面向所有學生的實習教學環境，使所有人都能主動參與到實習中去。線上實習部分的融入為學生提供了更加自主和豐富的實習機會，而BOPPPS模型的設計理念能夠有效地支持混合教學模式的實施，如圖2所示。

3.BOPPPS模型適用性強且易于實施

BOPPPS經過長期的發展和實踐，眾多研究結果顯示該模型適用于多種課程和專業領域，適合多種專業的混合實習模式的應用。在多種專業領域，BOPPPS模型都能根據具體的專業特點和培養目標進行調整和優化，以適應不同院校的專業培養需求。

綜上，混合實習模式的設計最重要的方面在于線上與線下的混合。BOPPPS的六環節可以有效地融合線上和線下實習，避免因為線上線下實習環節割裂而加重學生無效負擔，又難以達成實習目標的情況出現。高職院校實習教學要求學生在做中學，重點在學生實踐能力的培養上，而BOPPPS模型注重強化實踐環節，恰好滿足學生參與式學習的實習要求。因此，本研究旨在基于BOPPPS教學模式通過設計線上線下混合實習教學模式，提升學生實踐認知，培養學生實踐創新能力，激發學生對實習教學的滿意度，創建個性化學習路徑，最終提升職業院校實習教學的質量和效果。

三、基于BOPPPS模型的高職混合式實習模式設計

（一）高職混合式實習的四個環節

結合當前對高職院校實習模式的調研發現，目前職業院校的實習教學大致分為認識實習和崗位實習兩個環節，即傳統實習的兩個主要環節。一般將認識實習作為實習的第一環節，崗位實習作為第二環節，形成整個實習過程，這樣的實習模式造成了課程與實踐的分離。課程作為實習前的準備環節，直接跨度到崗位實習，在實際應用中存在學生理論知識難以運用以及動作技能層面超負荷的現象。基于此，本研究認為應在傳統實習的兩個環節的基礎上，加入認知和感知兩個實習階段，形成如圖3所示的高職混合式實習的四個環節。與傳統的實習環節相比，線上線下實習貫穿于混合實習的四個環節，且過程更加細化，學生的認知和技能培養的階段性更加顯著，從而減少學生實習負荷，提升實習效果。

1.認知實習

認知實習環節是整個實習過程的開端，主要為了讓學生完成理論課程學習，對實習知識技能形成認知。在這一環節，學校需與專業相關的企業實習單位建立良好的溝通和聯系，雙方共同商議并制定學生的實習計劃，根據各專業的特定培養目標和計劃，擬定相應的課程培養方案，并明確告知學生關于實習目標和課程選課的具體安排。根據各專業的培養目標開設實習相關課程，包括線下課程教授和線上平臺課程的選擇或開發。院校各專業可根據需求選用MOOC平臺、國家職業教育智慧教育平臺等優質課程資源平臺中的課程或由學校開發線上實習課程。課程學習以線下課程為主，在線課程為輔；將部分章節內容選擇為在線課程，由學生進行自主學習，構建線上+線下的實習課程安排。學生在這個環節主要進行理論知識的學習，線下課程采取課程結業考試或項目作業進行評價；線上課程依據學習具體情況和單元習題、作業、測驗以及討論區情況綜合評價；結合線上線下課程進行認知實習環節的評價，最終以分數的形式呈現，作為實習最終考核的一部分。

2.認識實習

從《規定》中和相關研究者對認識實習環節的界定，學生需要到實際的企業環境中去進行理論知識的具象化鞏固和實踐，由職業院校和企業實習單位共同組織策劃學生到實習企業單位進行實地觀摩、參觀和體驗，使學生形成對實習單位和相關職位的初步認知［15］。在這個環節高職院校需要與企業建立聯系，分配好學生的目標實習企業，學生通過線上講座或資料盡可能地提前了解公司的產品、業務以及企業文化［16］。同時學校可以邀請企業管理層人員與其共同舉辦線下講座，向學生介紹實習單位的具體情況，如實習地點、實習環境、工作主要內容等。學生在完成課業學習后，學校聯合企業組織為期一到兩周的企業見習參觀活動，讓學生對目標企業的組織結構、崗位的運作模式，以及后續要進行的工作內容形成初步認知。

3.感知實習

感知實習環節主要注重在校內的實習技能訓練實踐，主要由學校組織各種實踐活動，目的在于使學生的理論知識實踐化，減少其進入實際崗位的負荷。首先，可線上使用國家職業教育智慧教育平臺中或學校自建的虛擬仿真實訓中心進行專項技能訓練，每個項目中包括實訓目標、實訓步驟、實訓成績構成、實訓指導書等部分。在學生進行虛擬實訓過程中，平臺記錄過程數據反饋給院校教師，通過實訓操作過程、實訓數據處理過程以及技能測評等維度考查學生是否掌握內容，是否達到實訓目的，從而給出虛擬實訓的考核成績。學校組織學生進行實訓操作比賽，例如職業技能大賽，虛擬實訓操作競賽、利用校內實訓基地進行技能競賽等，通過比賽的方式促進學生進行討論和小組合作，做到以賽促學。過程中要求學生發現問題，帶著問題解決問題，利用虛擬或現實環境模擬實際問題解決的過程，進而訓練其綜合能力。

4.崗位實習

崗位實習既是學生實習技能的綜合性訓練，也是對學生實習成果的綜合性訓練與考察。該環節指讓具備一定崗位工作能力的學生，在企業導師的指導下輔助或者相對獨立參與企業工作的過程。這個環節將對學生職業技能進行全方面的實踐和考核，是對實習目標達成度的綜合性檢驗。在這個環節中，學生的身份實現向實際從業人員的轉變。學生參與到企業運轉的整個過程中去，參與所處崗位的相關任務工作，是整個實習中最重要的環節。院校需要加強與企業間的合作，分別配備學生的院校教師和企業導師，形成“一生雙師”的組合形式，確保每位學生在實習過程中的理論知識、實踐技能、工作流程都有師可詢、有師可教。

（二）基于BOPPPS模型的高職混合式實習模式構建

基于BOPPOS模型的混合式實習模式設計將整個混合實習模式完整過程劃分為四環節六階段，如圖4所示。

1.實習導入

在實習導入階段，采用混合式教學模式，主要進行理論知識的學習充實，實現知識儲備。實習課程主要由線上線下兩部分組成。實習課程開始前，院校教師利用國家職業教育智慧教育平臺，建立線上課程資源或選定高質量線上課程，作為學生實習前的線上課程學習內容。同時設置課程在線論壇，定期組織發布在線話題，組織學生進行討論。線上課程作為知識攝入的主要路徑。線下教學主要由答疑、項目式討論、合作問題解決等形式組成。實習課程中可以結合相關行業企業的熱點事件、新聞報道作為切入點來引發學生思考，激發學習興趣。院校做好實習分組，告知學生分組結果，按照分組和實習單位組織學生進行企業實地參觀，同時邀請行業資深在崗人員進校開設實習科普講座，講解具體實習崗位要求，如所需技能證書等，以及崗位主要工作內容，確保學生初步了解未來的具體工作內容和企業情況。

2.實習目標

這一階段院校在學生實習管理平臺發布由院校聯合企業共同制定的實習培養計劃，告知學生需要達成的目標，包括知識技能目標、職業技能目標以及情感態度目標。這些目標應該是具體、可測量且具有時效性，確保所有實習者都能清楚實習的目的和期望的學習成果。

3.實習前測

實習前測是對崗位實習目標的預測試，以理論學習部分為主。前測由兩部分組成，即線上課程成績和線下課程成績。在線上課程進行的過程中，院校在線上學習平臺根據課程內容設置每一章的在線作業或章節測驗，一般由選擇題判斷題和開放式問題等組成，以此來評估學生在線課程學習的知識掌握情況。院校依據測試結果，及時調整在線課程內容以及后續課程教學進度。線下教學中，教師通過現場提問、課堂討論、分享匯報等方式了解學生的知識掌握情況，以適時調整后續課程的內容和進度。在整個課程結束后，通過課程作業或考試的形式了解學生的實習準備情況，有針對性地進行后續實習設計。

4.參與式實習

該環節作為混合實習模式的主要環節，采用線上線下相結合的方式進行。理論課程結課后，如果實際情況允許，與企業聯合組織學生進行為期一周的實際工程項目參觀跟進，熟悉項目或工程施行的整體過程。

線上利用虛擬仿真實訓中心進行項目化訓練作為崗位實習的輔助，在虛擬實訓系統中由院校教師和企業導師共同選定需要學生完成的項目。在每個虛擬現實項目中，應至少包含瀏覽、訓練和考核三種模式。瀏覽模式中設置虛擬人物作為虛擬向導實現人機交互，主要對虛擬環境中的任務環節、任務流程、操作方式和虛擬資源進行介紹講解。訓練模式作為學生進行項目任務的操作和練習，可以反復進行練習；虛擬環境提供導航指引，為學生提供學習支架，提醒操作中的知識原理和操作要點，并為學習者提供錯誤提示，引導學生完成項目訓練。考核模式作為線上虛擬實習的評價手段，可去除訓練模式中的導航指引功能，學生僅與虛擬環境中的虛擬設備資源進行交互，系統給出任務目標，學生根據目標在規定時間內完成項目內容。考核模式在限定時間內開放，且由院校教師和企業導師根據項目復雜程度共同商定考核細則，限制考核次數。每個學生考核結束后將考核數據存入系統，作為整個實習考核的一部分。在進行虛擬仿真實訓時，企業導師應結合學生線下崗位實習的工作內容設定虛擬實訓環境中的階段性目標，與對應的工作指標形成虛擬環境與現實環境的良性雙循環，讓學生在虛擬學習平臺和實際工作的雙重促進下內化工作技能，縮短學生融入工作崗位所需的時間。院校教師應在學生進行瀏覽和訓練時及時為學生提供在線答疑和指導，持續關注虛擬實訓的后臺數據。企業導師為學生提供具體工作與職場生活上的指導和答疑的同時，應加強與校內指導教師的聯系，可開展一周一次的線上實習組會，確保院校教師與企業導師實時了解學生任務進度和工作情況。

學生的崗位實習階段是線上線下雙線并行的，學生在經過實習課程和虛擬實訓階段后，已經具備一定實踐崗位工作的能力，在院校教師和企業導師的雙重指導下，可相對獨立地參與企業實際工作。在不影響企業工作進度的前提下，由校企聯合展開相關競賽，如職業技能競賽、企業模擬面試等，一方面可促進實習教學目標的達成，另一方面可為學生畢業后就業打好基礎。

5.實習后測

由于線上線下實習場景的多樣化，傳統實習模式的指導教師單方面評價或師生雙元評價的評價方式已不再適用，需建立多元評價主體的評價體系。應從課程教師、院校教師、企業導師、實習同伴等多主體方面，構建綜合化評價指標，以多主體、多角度的評價方式對整個實習過程進行總結，以此更加真實地反映學生能力增長情況和實習教學的效果。

實習后測由三個部分組成，即以理論課程成績、虛擬實訓考核成績，以及最終形成的實習報告進行多維度評價。理論課程成績由線上和線下課程的成績綜合評定，主要通過在線課程作業和單元測驗、線下課堂表現和課程結課考試或結課作業對學生的課程學習效果進行評價；虛擬實訓考核成績是學生在進行階段化虛擬實訓操作練習后，進入虛擬平臺的考核模式進行測評，該階段根據系統任務目標的達成程度評價學生的工作技能；實習報告是對學生整個實習過程的綜合性評價，由院校教師和企業導師共同對學生實習報告進行評分。院校教師與企業導師根據培養計劃討論商定形成實習后測三個部分的權重，最終得出學生的最終實習成績。

6.總結反思

所有實習環節結束后，學生完成并在系統內提交實習日志和實習報告，院校教師和企業導師對學生的實習情況共同進行綜合性評價，并對此次實習過程進行歸納總結，與學生共同開展座談會，總結實習過程中的重點和難點、問題和不足，不斷優化混合實習過程。

四、基于BOPPPS模型的高職混合式實習模式的發展目標

（一）指向實習培養標準，深化高職混合實習模式改革

高職院校的實習培養應以培養標準為基本指向，從培養標準和行業標準入手，深化實習模式改革。院校在進行課程安排時，應該重視培養標準與行業標準的對接，實現學生實習教學過程與企業就業過程的深度融合。同時，混合式實習的安排需要結合具體專業和相關企業情況等多方面因素綜合組織，高職院校應根據實際情況積極調整實習進程，調配好虛擬教學與線下教學的組織安排，根據實習過程中院校教師、實習學生以及企業導師的反饋，持續改進和優化實習方案，不斷優化實習組織架構。

（二）優化實習平臺功能，注重實習教學過程數字化

數字化技術的管理功能已被充分開發利用，但其教育功能仍有待進一步完善。職業院校應積極搭建智慧實習教學管理一體化平臺，不僅要實現一站式管理，具備平臺內查看實習計劃、實習目標等信息，提交實習各階段的報告等管理功能，而且應融入在線實習課程學習、作業提交、課程討論區等在線教學功能，還應借助虛擬實訓云平臺的支持，加入至少包含練習模式和考核模式的虛擬實訓項目等在線實訓功能。從而不斷優化實習平臺的功能與機制，為學生創造高質量的實習培訓，促進學生職業技能的全方位發展。

（三）調整虛實資源配置，構建虛實空間的優質循環

數字化技術的融入使得高職學生的實習場域得以延伸，因此院校需要構建虛實相融的實習空間。一方面要根據實習需求推進線上虛擬資源的設計與開發，整合行業領先的虛擬實訓軟件和實訓平臺，為學生提供豐富的虛擬學習和實訓資源；另一方面要與企業建立深度合作關系，保持線下物理實習空間的持續優化和改進，保證線上實習和線下實習的動態平衡，形成實促虛、虛助實的良性閉環。

（四）活用混合實習模式，動態調整實習組織安排

混合式實習需要結合各專業的培養方案、院校教學安排以及企業的具體情況等多方面因素綜合組織，根據專業特點和學生需求，形成多種具體的混合實習形式，盡可能地滿足實習者的個性化需求。應根據實習學生、院校教師以及企業導師的實際反饋，靈活調整實習內容和任務，通過定期評估和定期溝通的方式，及時發現并解決問題。同時院校需要制定詳細的應急預案和處理機制，確保在突發情況下能夠迅速響應和處理。例如，在疫情等不可抗力事件發生時，及時調整實習模式，確保學生的安全和學習效果。靈活運用混合實習模式，并動態調整實習組織安排，能夠更好地適應高職教育的實際需求和變化，提高學生的實習效果和滿意度。

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Research on a Hybrid Internship Model for Vocational Colleges Based on the BOPPPS Model

SUN Li， GUO Jia-hao

（Jiangnan University， Wuxi 214063， China）

Abstract： With the accelerating digital transformation of vocational education， traditional internship teaching model can no longer meet the current demands for talent cultivation. To address this challenge， a hybrid internship model for higher vocational education has been proposed， combining the dual advantages of online and offline internships， which includes four components： cognition， recognition， perception， and on-the-job internship. The BOPPPS model is introduced， combining six stages—internship introduction， internship objectives， pre-internship assessment， participatory internship， post-internship assessment， and summary reflection—to construct a hybrid internship model for higher vocational colleges. This model emphasizes active student participation， flexible coordination of virtual and real teaching spaces， and optimizes the effectiveness of talent cultivation in higher vocational education.

Key words： vocational colleges; vocational education；digital transformation of vocational education; hybrid internship; BOPPPS model