會計行業智能化變革與會計專業課程體系重構

摘 要：

新一代信息技術帶來會計分工重組、會計職能拓展和會計工具升級。基于行業三大基礎性變革重構了以業務財務、共享財務和戰略財務為基礎的會計專業核心課程體系，同時突出企業與政府、企業與金融市場和企業內部三大財務關系，重點關注大數據和財務機器人兩大信息技術，重構了以典型項目為載體、以工作任務為引領、以教學做一體為主要教學方法的課程體系。

關鍵詞：財務共享；業財融合；大智移云；會計專業；項目課程

中圖分類號： F230-4

文獻標識碼： A

以大數據、云計算、人工智能、移動互聯為代表的新一代信息技術在財會領域的廣泛應用，給會計行業帶來了前所未有的重大變革。從會計基本職能、基本假定、分工組織形式到使用的工具等方面都需要我們重新進行認識。財務共享、業財融合、財會智能化等行業重大變革給會計專業課程設置提出了新的要求。本文試圖在分析行業變革底層邏輯的基礎上，通過重新確定人才培養目標，構建適應新的會計分工和新技術應用的課程體系，推進大數據與會計等專業（以下簡稱會計專業）課程體系重構和教學內容更新。

一、會計專業課程體系改革的初步探索

如何構建基于行業變革的會計專業課程體系，近幾年會計教育領域進行了廣泛的探索，新開設了多種體現新的會計分工和新技術應用的課程。主要領域包括大數據、人工智能和云共享等，如Python、Power-BI， RPA開發與應用。部分代表性院校新開設的課程見表1。

從上述新開設的課程不難看出，普通本科院校比較注重通用技術和通用工具應用能力的培養，研究型本科比應用型本科院校更加注重這部分內容。高職院校則側重新技術和新工具在會計工作場景中的應用，關注會計工作任務和崗位職能的變化。它們的共同點是都缺少對原有課程設置邏輯和課程體系的深層次思考：一是這些新設課程雖然增加了新一代信息技術在會計領域的應用，但主要是對原有課程體系的擴充或修補。原有核心課程（如會計學原理、財務會計、成本會計、稅務會計、財務管理、審計等）組成的框架基本沒有什么變化。二是大部分新設課程開設的邏輯主要是基于信息技術而不是基于會計工作。往往是行業有什么技術火爆就增加一門對應的課程，少有基于會計崗位、會計職能和會計工具課程體系的系統設計。三是新開設的課程雖然體現了數據庫技術、人工智能技術，但會計思想、會計原理基本上還是基于復式記賬思維、賬簿思維，課程的底層邏輯沒有發生適應時代的變革。在教學內容上管理會計與財務會計兩張皮、業務與財務兩張皮、技術更新與傳統會計方法兩張皮。因此，我們需要根據會計行業變革尋求會計專業課程體系的融合與重構。

二、會計領域的三大基礎性變革

（一）基于財務共享的會計分工新變化

工作崗位是確定職業教育人才培養目標的直接依據，會計崗位是會計分工的結果。亞當·斯密認為：“技術進步和創新依賴于勞動分工。因為分工，才有專業化，才有熟練程度的提高和專心致志的研發。” 馬克思認為：“一個民族的生產力的發展水平，最明顯地表現為該民族分工的發展程度。”楊紀琬、閻達五（1980）曾關注過馬克思關于“社會的會計”的論述，認為隨著生產規模的擴大和生產社會化程度的提高以及公有制的確立，企業會計將“轉化為社會的會計”，而且會計越是轉化為社會的會計其耗費也就越少［1］。然而，由于長期以來會計對外界的相對封閉，每一個會計主體都設置了“小而全”的會計機構，會計的社會分工與協作基本沒有實質性改變。

電子計算機和互聯網的出現帶來了會計技術的重大變革，給會計超越工業時代的局限，進入信息時代提供了無限的可能。然而，在可以處理N維數據的計算機系統上我們只是把二維數據的復式記賬進行了簡單的移植。會計崗位分工基本延續手工時代的做法，會計電算化系統的初始化授權基本上按照手工會計同樣的崗位劃分。工廠流水線的標準化、顆粒化、程序化、規模化實現效率的提升給會計分工提供了歷史借鑒。計算機和互聯網為實現會計的規模化、流程化、標準化提供了技術支撐。1981年福特公司創建了第一家財務共享服務中心，1999年摩托羅拉在天津設立了亞洲結算中心，2005年中興通訊成為第一家建立財務共享服務中心的中國企業。2012年以后，各大央企紛紛建立財務共享中心。對于服務中小微企業的代賬服務行業來說，單個代賬公司大部分是作坊式的小微企業，將多家代賬公司通過市場的方式進行集中的賬務處理成為解決行業高成本、低技術含量、低服務水平痛點的必然選擇。2017年，廣州正譽集團與北京正保集團聯合廣州番禺職業技術學院成立了第一家為代賬公司提供后臺服務的規模化社會財務共享服務中心，代賬業務從PC端走向云端，實現了代賬公司的“無賬化”并向高附加值的財務顧問和管理咨詢公司轉型。

財務共享服務重新定位了會計機構的組織構架、人員構架、流程構架、數據規范和信息系統，會計組織機構集中整合為共享財務、業務財務和戰略財務三個部分，傳統財務人員20%以下轉型為共享財務人員，80%以上轉型從事業務財務和戰略財務。海爾集團在實施財務共享之前有會計核算人員1100人，實行集團財務共享后核算人員減少到200人，約800人轉型從事業務財務和戰略財務工作。財務共享中心標準化的賬戶處理使每個步驟都變得相對簡單，甚至可以大部分被財務機器人所取代，因而對業務和戰略的支撐成為會計人員轉型的必然選擇。在這樣的組織構架下，會計崗位、會計的工作情境以及對會計人員的要求發生了根本性的變化。從未來發展看，財務共享中心也是數據共享中心，將集成核算數據、預算數據、資金數據、資產數據、成本數據、外部數據等，為數據建模、大數據分析提供準確、全面、系統的數據來源。從企業數據中臺構架的設計來說，財務共享中心本身就包含了業務中臺和數據中臺，智能化升級的財務共享中心，將在數據中臺的概念下實現業財稅一體化的深度融合。

（二）基于業財融合的會計職能新拓展

2014年財政部在《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》中指出：管理會計是“有機融合財務與業務活動，在單位規劃、決策、控制和評價等方面發揮重要作用的管理活動。”2016年財政部在《管理會計基本指引》中要求“管理會計應嵌入單位相關領域、層次、環節，以業務流程為基礎，利用管理會計工具方法，將財務和業務等有機融合。”可見管理會計不僅僅是服務公司戰略決策的會計，業務流程才是管理會計的基礎，管理會計工具應當重點服務于“財務與業務”的有機融合。在政府部門的不斷推進和現實需求的壓力面前，管理會計轉型成為共識。對業務的管理、業財融合成為管理會計最需要、最緊迫、最重要的內容。沒有引起資金運動但能引起企業價值變化的一切業務層的活動，是管理會計當前最需要關注的重點對象。

從歷史發展來看，傳統會計是對能引起資金運動的經濟業務的系統、全面、綜合的核算和監督，沒有直接引起資金運動的經濟業務（例如簽訂經濟合同）通常不在會計核算監督范圍之內。這是基于會計的核心內容是對受托責任的分解和報告。然而，隨著大機器生產、大市場流通的快速發展，管理當局從關注資金運動的結果轉向了更加關注產生資金運動的原因。傳統會計沒有足夠關注這些，從技術上講是與會計核算以貨幣作為主要計量尺度、業務核算有多種計量尺度相互不能兼容相關的。管理會計需要更多維度的數據，而這些管理數據不是傳統的復制記賬法能夠提供的，所以一個世紀以來管理會計的發展因為它的數據技術支持局限，多維的數據需求得不到滿足，其發展遠遠沒有財務會計那么成體系。當信息技術條件成熟時，采用多少個數據維度記賬，是根據管理當局的需要來決定的。因此，當前我們研究管理會計轉型的時候，要更多考慮管理會計對數據的需求。會計從算盤到電算化到信息化到智能化，技術的進步將使會計由復制記賬走向多維記賬，最終走向業財融合的全面數據支持［2］。

管理會計不是會計的一個部門或一個崗位，有業務的地方就有業務與財務的融合，因而有業務的地方就有管理會計。正如財務會計是以業務為起點一樣，管理會計也是以業務為起點，所有會計都是以業務財務融合為基礎。業務數據的多種屬性決定了數據的多個維度，不論財務會計、管理會計，其數據來源都是業務。傳統會計核算是基于資金運動場景的會計，業財融合需要的是基于業務場景的會計。對于會計人才培養，管理會計不應該只是一門課程，首先是一種思維、一種價值取向，其次才是一種技術，其范圍涉及對業務信息進行處理的多門課程。

（三）基于大智移云的會計技術新應用

阿爾文·托夫勒1980年在《第三次浪潮》中宣稱：人類正在由工業社會進入信息社會，信息社會大約持續30～50年，自此人們的生產生活方式隨著信息革命的推進將發生前所未有的變革［3］。四十多年過去了，會計工具由算盤到PC到互聯網再到云計算，會計的工作方式和會計專業教學的主要內容與此前相比同樣發生了根本性的變化。信息社會正在走到盡頭，軟件工程師的工作已經開始被AI所取代。2010年，維克托·邁爾·舍恩伯格的《大數據時代：生活、工作與思維的大變革》宣告一個新的時代——“大數據時代”到來［4］。軟件行業的開創者比爾·蓋茨宣稱：未來5年軟件將消失，取而代之的將是數字助理。這消失的當然也包括會計軟件。大數據、算法、算力三者的結合，以及標志性的ChatGPT、Gemini、Sora、GPT-4o將宣告歷史進入一個不同于信息時代的智能時代。

自2017年開始，上海國家會計學院連續8年發布了“影響會計人員未來的10大信息技術”。在評選出的80項技術中，“電子發票（電子檔案）”出現15次，這意味著會計信息載體將告別紙質材料；“大數據技術（數據挖掘）”出現13次，這意味著會計的信息范圍將拓展到涵蓋業務信息、商務信息、行業信息和宏觀信息的大數據范圍；“移動互聯（在線）”出現13次，這意味著會計可以提供基于地理位置的實時信息服務及業務支持和決策支持；“流程自動化（智能）”出現9次，這標志著會計電算化軟件的人工操作將由流程自動化、財務機器人和AI替代；“財務云”出現8次，這意味著會計將突破時空限制從PC走向云管端［5］。

大數據是AI的基礎資源，它既代表一種技術，也代表一種思維方式。根據現實進展可以看到即將或正在開始實施的有：基于大數據的財務分析、財稅和資金管理、精細化的業務管理、決策支持、客戶和供應商信用管理、會計代理業務營銷。人工智能與信息化有不同的底層邏輯，給會計帶來的變化正在發生和必將發生的有：RPA財務機器人和AI財務應用、業財信息的智能推送、業財流程的智能管控、智能化風險防控、智能化財稅顧問和管理咨詢。移動互聯技術將使一切財務操作和審批都可以隨時隨地方便快捷地完成：操作終端移動化、任意時空的信息服務、基于地理位置的業財支持、基于特定對象的服務、移動審批和流程管控。云計算技術重新構建了會計的基礎設施，云計算技術的運用將帶來：會計的服務半徑無限擴大、基于云的實時會計、基于云的協同會計、選址帶來成本下降、云數據帶來附加價值。在代賬行業，核算代理將只是流量入口，有價值的服務不再是提供報稅報表服務而是在此基礎上的財務顧問、決策咨詢和風險防控。

在評選的新技術中，有些技術雖然出現較晚、次數較少，但在榜單的位置不斷前移，如：新一代ERP、數據中臺、數據治理技術，這些技術將極大地促成傳統賬簿思維轉向數據庫思維，從而顛覆復式記賬法的底層邏輯。而有些前些年炙手可熱的技術在近幾年則沒有出現在榜單上， “圖像識別OCR”“機器學習”2項技術僅僅在2017年出現，區塊鏈技術2020年以后沒再出現。由此可以看出全電發票對OCR的淘汰、更多的存證技術讓區塊鏈不再一枝獨秀。而“RPA流程自動化”“會計大數據技術”的位置不斷前移。從8年的技術變化可以看出會計從信息化走向智能化的基本路徑。可以預料，會計在這些新技術支持下的變革將遠大于會計電算化對手工會計帶來的變革。會計十大信息技術歷年分布見表2。

在眾多的技術中各種技術出現的頻率和時間對職業教育課程設置的意義是不一樣的。多次排在第一的“財務云”技術是會計信息的支撐技術而不是會計專業的操作技術，對于會計專業學生來說只需要簡單理解云服務器、云存儲、云分工協同的原理。出現頻率最高的全電發票雖然改變了會計原始憑證載體但并不改變會計核算內容，而且減少了OCR環節，同樣不作為課程設置關注的重點。對會計影響最大、涉及會計人員工作方式和工作內容的技術才是我們關注的重點：這些技術排在第一的是大數據處理技術，該技術的排位從2018年以來一直不斷前移。在2020年榜單上開始出現的RPA機器人流程自動化［6］，是我們在課程設置中關注的重點。從實際工作看，企業ERP、CRM、SRM、HR、MES已經不再提供紙質的會計原始憑證，在智能工廠從原材料倉庫到生產車間再到成品倉庫， MES可以隨時提供所有生產環節的會計數據。會計核算以原始憑證為依據將被從業務系統導入數據所取代，會計賬務處理的人工錄入將不再需要。

綜上所述，會計行業的三大基礎性變革體現為三大發展趨勢：一是基于分工的會計數據處理由分散走向集中。體現為財務共享、大范圍分工協作、大批量賬務處理、業務分解顆粒化、業務規范標準化、業務處理流程化。二是基于會計職能變革的會計信息服務走向價值創造。體現為業務與財務融合、財務會計與管理會計融合、財務部門的服務價值體現、業務支持和戰略支持。三是基于新一代信息技術的會計電算化走向會計智能化。體現為大智移云、數字員工、可視化。

三、基于行業變革構建會計專業課程體系

（一）課程體系重構的政策依據及課程模式選擇

國務院發布的“職教20條”要求：“及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容”。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》要求：“普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學……，按照生產實際和崗位需求設計開發課程”。《職業院校教材管理辦法》要求：“以真實生產項目、典型工作任務、案例等為載體組織教學單元。”這些文件精神可以歸結為兩點：一是適應項目教學、情境教學、模塊化教學是對課程組織結構和課程形式的要求。二是適應新技術、新工藝、新規范是對教學內容更新的要求。

教育部對“項目教學”的要求始于2006年，在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出：“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。”此后，2011年《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中要求“繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式。” 《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中進一步要求：“要普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學。”此后，項目教學在中央、國務院和教育部的各種文件和領導講話中都是置于課程教學模式的首要位置。

會計專業課程體系重構既要考慮教學內容更新的需要，充分體現會計領域出現的新理念、新技術、新規范，同時要考慮通過實施項目課程推進項目教學改革的需要。徐國慶（2016）對項目化教學和項目課程、任務課程、工作過程系統化課程進行了長期的系統研究，認為 “職業教育項目課程這一概念提出的背景應歸納為兩個方面：一是智能化時代工作任務的性質的變化；二是實現做中學教學模式的需要”［7］。項目課程以任務和項目的有機結合構建課程框架，以項目任務為紐帶實現理論與實踐一體化，以“做中學”為基本學習方式。

（二）以項目為載體構建會計專業核心課程體系

職業教育項目課程設置基于該專業所對應的職業領域，職業領域通常包括四個要素，即職業崗位、工作任務、職業能力和工作項目。職業崗位是課程設置的邏輯起點，它基于分工與協作。工作任務是教學活動的驅動力，它受所采用的技術工具和崗位職能的制約。典型工作項目是教學內容的載體，在智能化條件下，它是一系列圍繞最小模塊設定的操作任務的有機整體。培養職業能力是課程的教學目標，它由知識、技能和態度三要素構成。基于上述考慮，在確定課程體系時應當堅持如下要求：一是必須重新定義會計人才的思維模式。傳統的核算監督不再是會計職能的全部內容，復式記賬思維要讓位于大數據和智能化思維；二是會計人員必須熟練掌握必要的新一代信息技術，這種技術不再是簡單的會計信息系統的操作，而是對商務環境下企業業務和財務數據有深刻的理解，能夠利用新的工具根據管理的需要進行智能化數據流程設計與管控；三是必須全面了解企業的市場環境、業務和管理流程，深刻理解業務與財務、決策與財務的關系，重新定位會計職能，能夠將會計服務的范圍拓展到多維會計數據并與業務流程、管理決策相結合。

因此，我們將會計專業對應工作領域的職業能力培養目標描述為：能夠運用財務大數據、財務機器人等新一代信息技術，培養具備在業務財務、共享財務、戰略財務三大工作領域完成會計工作任務，并能夠正確處理與政府財稅部門、與金融市場和企業內部的財務關系，能夠從事業財一體化管理、財務共享業務處理、稅費核算與管理、成本核算與管理、公司財務管理、大數據財務分析與決策等工作的高端技術技能人才。由此根據工作領域和技術領域及服務面向確定會計專業的核心課程，如表3所示。

上述會計分工領域是以企業集團為例，對于服務中小微企業的社會財務共享中心和財稅服務行業來說，業務財務的內容體現為財務咨詢和客戶業務流程再造，包括納稅籌劃和業務風險防控；戰略財務的內容體現為管理顧問、決策支持，包括投融資決策和項目顧問等。社會財務共享中心的初級階段只是賬務和稅務的集中代理，現階段已經走向業財融合的平臺服務，客戶的業務流程和財務流程在共享服務平臺實現了對接和融合，其技術手段和服務方式與集團共享中心越來越接近。

表3中的8門專業核心課程直接對應崗位工作任務并對學生的職業能力提供關鍵支撐，這些課程涵蓋了學生適應崗位要求必須掌握的知識、技能和態度三項能力要素，為實現理論實踐一體化教學提供了情境化前提。但這些理實一體化的課程所能夠融入的理論知識主要是應用理論，對于相對抽象并具有內在不可分割的邏輯體系的基礎理論來說因為與崗位工作任務不在一個邏輯起點而比較難以融入這些課程。就學生的認知規律而言，那些不能融入專業核心課程的基礎理論以及需要特別訓練的專項技術技能則需要通過專業基礎課程來提供支持。

（三）兼顧原有課程內容的新舊課程體系銜接

做好新舊課程體系的銜接，應當充分考慮會計行業變革的邏輯和教育教學的規律兩個方面。姜大源（2018）認為，課程的構建“其關鍵不是內容問題，而是結構問題”“在這一過程中，適度夠用的理論知識的總量沒有發生變化，知識的排序方式發生了變化”［8］。會計專業課程重組既涉及原有知識的排序變化也涉及新知識的融入，因此，既要考慮教學內容的升級更要考慮教學內容在課程之間和課程內項目之間的繼承和重組。適應會計領域三大基礎性變革的專業基礎課程新舊銜接對應關系為：計算機應用基礎升級為人工智能與大數據基礎，財務會計基礎和管理會計基礎加上必要的大數據基礎知識整合為“大數據會計基礎”。

專業核心課程是形成職業能力的關鍵，其他課程圍繞專業核心課程展開。會計專業核心課程體系重構基于行業三大基礎性變革和歷史傳承，將原分列在財務會計和管理會計中的教學內容進行重組，通過開設業務財務會計實務實現業務與財務的融合。通過開設共享財務會計實務融合原財務會計和會計信息系統中的核算和操作內容。通過開設戰略管理會計實務升級原管理會計實務中決策層管理會計的教學內容并適當融入原管理會計基礎中的操作性內容。智能化財務管理則強調了技術手段在財務管理工作中的升級和公司面向金融市場的資金運作。智能化稅費核算與管理突出在全電發票和金稅四期背景下的稅費核算、納稅籌劃和稅務風險防控。智能化成本核算與管理注重在業財融合的財務共享環境下對耗費和職工薪酬的管理。大數據財務分析體現了財務分析思維和工具的升級，RPA財務機器人應用與開發體現了原來所沒有的新工具的應用。會計專業職業能力核心課程的新舊對應關系見圖1。

其他需要升級的專業課程新舊對應關系為：會計信息系統應用課程部分內容并入業財管理信息系統應用，企業內部控制課程改為企業內部控制實務（基于業財融合流程再造），會計制度設計課程改為業財一體化設計，新增Python財務應用、財稅數字化服務營銷等。

四、按照新的課程體系重構教學內容

在項目課程體系的總體框架下，每一門課程應該采用什么樣的結構？徐國慶（2006）認為：課程設計要“以工作任務為中心”“以項目課程為主體”“以典型產品（或服務）為載體”［9］。以項目課程為課程體系的主體是指課程體系中的核心課程應該是項目課程，專業基礎課也可以有其他課程形式。基于這一原理，會計專業職業能力核心課程教學內容重構的要求是：以項目為單位分解或重組教學內容，將知識學習、技能訓練和態度養成融入項目實施的統一進程中。為便于教學組織，同一門課程的若干個項目大致上要分布均勻，每個項目設置不宜過大。專業基礎課重構的要求是：必須利用大數據時代的理念和工具重構會計思維，繼而能夠支撐專業核心課程對基本理論和專項基本技能的要求。現以3門典型課程的教學內容設計探討如何重構課程教學內容。

（一）業務財務會計實務課程教學內容建構

業務財務會計實務教學內容在原企業財務會計的基礎上基于共享的業財管理信息系統融入業務與財務相融合的管理會計內容，其涵蓋的范圍既包括引起資金運動的會計事項，也包括沒有引起資金運動的業務事項，既包括傳統財務會計核算內容，也包括業務層和經營層的管理會計內容。通過教學內容整合將業務流、資金流、信息流融為一體，在同一進程中完成全部會計活動，所編制的會計報告在原企業財務會計課程的基礎上增加了業務層管理會計報告和經營層管理會計報告。隨著財務共享中心由核算共享走向業財融合共享，繼而融入共享數據中臺，業財融合的會計將越來越顯示其在管理會計轉型中的重要作用。在內容組織結構上，企業財務會計偏重受托責任的明確和分解，傳統上按照會計要素的細分來安排教學內容章節；業務財務會計注重業財流程的核算和管控，所以按照業務流程組織教學項目。業務層管理會計報告通常是單項報告，因而隨單個教學項目做出，經營層管理會計報告涉及多個項目所以最終做出。新舊兩門課程的內容結構對照見圖2。 "（二）RPA財務機器人應用與開發課程教學內容建構

RPA財務機器人應用與開發是新開設的課程，課程基于財務視角，運用機器人流程自動化技術和可視化編程技術，通過對業務流程、財務流程和信息流程場景的需求分析進行設計規劃、開發和實施，實現經濟業務的跨平臺、自動化處理［10］。通過項目化教學和實戰，培養學生的業財分析能力、流程規劃能力、項目實施能力、IT思維和跨部門溝通能力。對于課程教學內容順序的安排，按照傳統教育的理解應該是先學習RPA基礎知識、基本技術，夯實基礎后再學習應用與開發，而項目課程的基礎觀是一種生長和建構的基礎觀，基礎是在項目實施過程中不斷加寬加固的。因此在內容設計上學生學習本課程第一次課就進入“做”的狀態。由于項目一（發票機器人的開發）相對簡單，這時候需要的技術基礎和知識基礎是不多的。后續的銀行業務機器人、報銷業務機器人等項目按照由簡單到復雜、由易到難、由新手到熟手的要求排列，學生在項目實施過程中實現專業基礎和職業能力的同步提升。普通高等教育課程［11］與職業教育項目課程［12］的構建框架舉例如圖3所示。

（三）大數據會計基礎課程教學內容建構

大數據會計基礎是學生的第一門專業課，是構建會計知識框架并形成初步會計思維的基礎課程。傳統的會計學基礎將會計定位于核算和監督兩大職能，以會計恒等式為基礎，以四大基本假定為前提，以復制記賬為核心，以憑證到賬簿再到報表的業務流程為基本程序，以完成資產負債表、利潤表和現金流量表為主要目標，其奠定的會計思維是以財務會計報表為核心的封閉式思維。在課程重構過程中，我們從時代特征入手，首先給學生一個完整的會計概念：包括財務會計與管理會計、業財融合與財務共享、信息技術與大數據時代；然后把分析企業和政府經濟活動、熟悉經濟業務流程作為學習會計的前提，使學生對業務信息、財務信息和業財融合有初步的理解［13］。在此基礎上再學習業務管理和會計數據處理流程，在課程設計中對傳統會計流程只做簡單介紹，重點學習云計算、大數據條件下業財融合的信息處理流程。以此得到財務會計和管理會計報告，然后是會計數據的分析和運用以及對業務和管理的支持，最后是會計信息質量保證，如圖4所示。

綜上所述，會計專業課程體系重構包括三個層次的工作：一是基于行業變革的課程體系框架重構，解決會計專業設置哪些課程以及課程之間組合關系的問題；二是基于崗位工作任務的每門課程教學內容的重構，解決每門課程內部的知識技能點的構成和內容升級；三是基于教學規律的課程教學順序的重構，解決按照什么樣的邏輯順序進行項目教學的問題。

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Intelligent Transformation of the Accounting Profession and Curriculum System Reconstruction for Accounting Majors

WU Na

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou 511483， China）

Abstract： The new generation of information technology has brought about the reorganization of accounting tasks， the expansion of accounting functions， and the upgrading of accounting tools. In view of the three fundamental changes in the industry， this paper reconstructs the core curriculum system for the accounting major based on business finance， shared finance， and strategic finance. At the same time， it highlights the three major financial relationships between enterprises and government， between enterprises and financial markets， and within enterprises， focusing on the two major information technologies of big data and financial robots. The curriculum system is reconstructed with typical projects as carriers， work tasks as the guide， and the integration of teaching， learning and practice as the main teaching method.

Key words： shared finance; business-finance integration; big data， AI， mobile internet and cloud computing; accounting major; project-based courses