初中生物教學中培養學生生物學科核心素養的實踐研究

摘" 要：在新課改背景下，初中生物學科得到越來越廣泛的關注.核心素養實質上是對教學目標的明確闡述，因此，在實際教學中，教師應重點培養學生的生物核心素養，根據課程重難點內容設計針對性的實踐活動，切實保證生物教學的質量與效率.文章分析初中生物素養的基本內涵，并在此基礎上探討具體的培養策略，希望能為教育工作者提供參考.

關鍵詞：核心素養；培養策略；初中生物

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0139-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：盧榮（1996.9—），女，甘肅省民勤人，本科，中級教師，從事初中生物教學研究.

隨著素質教育的不斷推行，如何培養學生的核心素養成為教師重點研究的課題.初中生物是一門研究自然科學的課程，通過對理論知識的學習，不僅能開闊學生的視野、了解生命的起源與發展，還可以鍛煉他們的理性思維和探究能力，經過教師的正確引導實現生物核心素養的發展.在這個過程中，學生處于主體地位，借助多元化的課堂活動深化知識理解，以獨立思考或小組合作的方式展開深度學習，促進生物綜合水平的全面提升.

1" 初中生物核心素養的基本內涵

1.1" 生命觀念

初中生物研究的主要內容是生命.教師應引導學生對生命形成正確的認知，掌握生命的發展規律，并逐漸總結出生物學的基本特征，即多樣性、統一性以及適應性［1］.

1.2" 理性思維

理性思維是指擺脫傳統思想的限制，使學生學會從不同視角分析問題，能夠客觀地描述生物知識，并大膽地提出不同意見，在質疑和批判中深化知識理解，對課程內容形成全新認知，以此構建出完整的學習體系.

1.3" 科學探究

科學探究素養強調實驗的重要性，要求學生對理論知識具有一定了解，通過親自操作、觀察現象、歸納總結的流程進行全面分析，總結出實驗最佳方案的同時鍛煉學生的自主探究意識，高效完成教師布置的相關任務，對生物核心素養的提高起到推動作用.

1.4" 社會責任

生物學科與現實生活有著密切聯系，關系到生活中的多個領域，社會責任素養要求學生認識到生物學科的這一特點.

另外，社會責任還強調學生在學習生物學知識時，應結合當地的農業生產以及環境問題進行實地考察，認真分析調查結果，結合所學內容提出針對性的改進意見.

2" 初中生物教學中培養學生生物核心素養的策略

2.1" 深入挖掘教材，構建生命觀念

在初中生物教學中，教師的首要任務是使學生理解生命的本質，明確這一點后才能順利開展后續活動［1］.生命觀念包括系統觀、進化觀、生態觀三個方面，當學生理解它們的深層次內涵后，便可以更好地解釋生活中與生命現象有關的事件，發揮出生物學科的育人價值.因此，教師應深入挖掘教材資源，根據課程標準以及學生的基本學情明確本課重點，將單調的文字信息以形象的方式動態呈現，既能調動學生的好奇心理，使其主動參與到互動中，又可以更加直觀地學習理論知識，近距離感受生命世界，有利于生命觀念的構建.也就是說，教師應以概念知識為切入點，幫助學生理清學習思路，鼓勵他們開動大腦展開聯想，回憶之前學過的相關內容，構建完整的知識框架，在教師的正確指引下樹立一定的生命觀念，為生物核心素養的提高打下良好基礎.

以蘇教版七年級上冊“我們周圍的生物”為例，教師在備課時深入研究教材，總結出本課主要內容，要求學生能夠說出常見生物的名稱，增強關愛生物的情感，并舉例說出生物的生命現象.回到課堂中，教師利用多媒體設備展示一張樹林的圖片，引導學生根據眼前看到的景物展開聯想.假設此刻大家正處在一個幽靜的森林中，腳下是濕潤的泥土，溫柔的風吹過臉龐，透過樹葉還能看到陽光的照射，耳邊是潺潺的小溪流水聲.此時，教師提出問題：“剛剛聯想到的事物哪些是生物呢？”“生物和非生物的主要區別是什么？”為了幫助學生順利解答問題，教師繼續展示植物細胞、動物細胞的圖片，包括蝸牛、蝴蝶、青蛙、油松、海帶等，在直觀的提示下使學生意識到，生物就是指有生命的東西，泥土、空氣、陽光都是非生物.通過對大自然景物的欣賞讓學生掌握生物的共性，初步了解生物的生命現象，有助于生命觀念的構建.

2.2" 利用小組合作，培養探究能力

初中階段的學生還不具備完善的認知能力，而且沒有經過系統性的生物學習，基礎知識相對薄弱，無法獨立解決教師提出的各種問題，長久下去容易打擊學生的自信心，不利于核心素養的發展.面對這一情況，教師應及時調整教學方法，為了培養學生的探究能力，可以利用小組合作的方式為他們提供相互學習的機會，擺脫傳統的學習模式，主動與組內成員分享不同的意見，在討論中得出解決問題的最佳方案，使更多學生利用科學探究的方法獲取生物知識，達到提高綜合素養的目的.需要注意的是，如何劃分合作小組對最終的學習成果有直接影響.教師應綜合考慮班級同學的生物基礎、性格特點、領悟能力等多個方面，秉持互補性原則進行科學劃分，使各小組實力相對均衡.而后根據本課主要內容提出思考問題，引導他們進行科學探究，在交流與討論中得出正確結論，促進探究能力和協作精神的共同提升［2］.

以蘇教版七年級下冊“人體需要的主要營養物質”為例，在導入環節，教師播放視頻資料，介紹人體對食物的需要，使學生意識到人必須攝入一定量的食物才能維持生命，開展各項生命活動.而后，教師布置一項探究活動，請學生拿出提前準備好的盒裝食物或袋裝食物，以四人為一組的方式根據經常食用的五種食物提出有關營養成分的問題，并進行合理假設，完成對五種食物營養成分的調查.經過討論得出不同的問題，例如：（1）不同食物中含有的營養成分是否相同？（2）這些食物的原料是什么？（3）這些食物能為我們提供哪些營養成分？經過協作提煉出本課的重點內容，教師則通過實驗的方式幫助學生分析食物中的蛋白質、淀粉以及脂肪，使他們明確人體需要的主要營養物質，在小組合作中切實提高學生的科學探究能力.

2.3" 開展實驗教學，強化理性思維

生物知識具有抽象性的特點，對于初中生而言，遇到相對復雜的內容很難憑借文字信息理解其中內涵，無法保證他們的學習效率.教師作為課堂活動的組織者，應提高對實驗的重視程度，根據課程內容設計相應的實驗環節，引導學生自行討論操作流程，認真觀察實驗現象并記錄相關數據，充分鍛煉他們的理性思維，發揮出實驗教學的最大價值.因此，在培養學生生物核心素養過程中，教師應積極開展實驗活動，結合教學大綱布置主題，指導學生運用理性思維制定具體方案，通過對具體實驗現象的觀察與分析總結出本課重難點內容，促使學生掌握科學的研究方向.在實驗的輔助下，學生充分發揮自身的主觀能動性，認真對待實驗中的每一個環節，結合所學內容進行深入探究，有利于鍛煉他們的理性思維，推動生物核心素養的發展.

以蘇教版八年級上冊“五彩繽紛的植物世界”為例，在實驗環節，教師拿出一個提前準備好的道具：一個水已經變綠的魚缸，引導學生思考：“如果魚缸長時間不換水，缸的內壁上就會出現內膜，這是什么原因造成的？”以此引出“藻類植物”.而后提取少量植物細胞放于顯微鏡下，要求學生親自操作，一邊實踐一邊分析：（1）觀察到的藻類植物是單細胞還是多細胞？（2）它們有專門的根、莖、葉等器官嗎？（3）它們的形態結構是如何與環境相適應的？在操作過程中，教師要留心觀察學生的具體表現，提醒大家正確使用相關器材，以此保證實驗的精確性.當學生通過親自操作得出結論后，可以與組內成員進行討論，嘗試概括藻類植物的共同特征及其與環境相適應的特征.整個實驗由學生擔任主體，在問題驅動下進行深入思考，從理性角度分析不同的現象.若是與其他同學的意見出現分歧時，應及時向教師請教，直至問題的順利解決，保證學習效率的同時培養了學生的理性思維和科學態度，進而提高他們的生物核心素養［3］.

2.4" 組織課外活動，增強社會責任

從生物學角度分析，社會責任是指運用生物知識解決實際問題、給予他人關懷的一種擔當，也是每一名初中生都應具備的良好品質.只有不斷增強學生的社會責任感，才能達到培養生物核心素養的教育目的.基于此，教師應轉變教學思路，根據教材內容組織豐富的課外活動，帶領學生走出課堂，實地考察水質、土地、衛生等問題，使他們切實參與到社會生活中，借助調查活動增強學生的責任意識，提高對農業生產、環境保護等方面的關注.這樣一來，多元化的課堂活動不僅能調動學生的學習興趣，使其踴躍參與到活動中，感受生物學科的樂趣，還可以培養他們的社會責任感，將課堂中收獲的理論知識應用于實踐中，有利于提高學生的生物知識綜合運用能力.

以蘇教版八年級下冊“威脅健康的主要疾病”為例，本課主要內容是知道心血管疾病的危害，掌握癌癥的危害，幫助學生樹立防止心血管疾病和癌癥的意識，養成良好的生活習慣，并使他們利用現有的條件科普安全知識，樹立一定的社會責任感.教師利用多媒體設備播放血液循環圖，引導學生思考：“構成心臟的心肌細胞所需要的營養由誰提供？排出的廢物由誰運走呢？”順利引出心血管疾病和冠心病的概念.而后，要求他們認真閱讀教材內容，將冠心病的相關內容補充完整，具體內容見表1.

課程結束后，可以帶領學生到學校周邊的敬老院，慰問老人的同時向其科普威脅健康的主要疾病，盡自己所能傳遞正能量，讓更多人養成正確的生活習慣，擁有一個健康的身體.此外，學生還可以對老人們展開一次疾病調查，詢問他們現有的基礎病，結合課堂中學習的內容給出意見，表達關心的同時提供實質性幫助.通過課外活動為學生提供多元的學習機會，將所學內容運用于實際問題中，不僅能夠鍛煉知識運用能力，還在無形中增強他們的社會責任感，在課外活動中發展學生的生物核心素養.

3" 結束語

綜上所述，在初中生物教學中，教師應深入研究學科核心素養的基本內涵，結合學生的實際情況組織多元化的課堂活動，激發學習興趣的同時使他們樹立一定的生命觀念，學會用理性思維分析具體事物，通過小組合作的方式強化探究能力，打造高質量的生物課堂.此外，教師還應意識到課外活動的重要性，利用實地考察的方式增強學生的社會責任感，順利實現培養生物核心素養的教學目標.

參考文獻：［1］ 謝劍剛.核心素養導向下初中生物課堂教學實踐［J］.天津教育，2022，701（32）：67-69.

［2］ 李世飛.學生核心素養發展導向下的初中生物教學策略研究［J］.學周刊，2022，525（33）：42-44.

［3］ 趙立剛.關于初中生物教學中培養學生核心素養的幾點思考［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（10）：246-249.

［責任編輯：季春陽］