中考復(fù)習(xí)提質(zhì)增效的思考

摘" 要：近年來，中考命題突出了基礎(chǔ)性與綜合性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了物理核心素養(yǎng)，通過情境化試題設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的測(cè)試.同時(shí)，試題內(nèi)容豐富、圖文并茂，考查了學(xué)生的信息處理能力.試卷中涉及物理學(xué)史，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，提升核心素養(yǎng)的培育.一張?jiān)嚲沓浞终宫F(xiàn)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的考查，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在“雙減”背景下，以課本為載體，在復(fù)習(xí)過程中，有意識(shí)滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、科學(xué)思維和價(jià)值觀的教育，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率.

關(guān)鍵詞：“雙減”;中考復(fù)習(xí);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2024）17-0074-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡(jiǎn)介：黃小忠（1972.11—），男，福建省松溪人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

2021年7月，中共中央辦公廳與國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》［1］.既要全面減少學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，又要保證教育教學(xué)質(zhì)量，給教育教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn).

中考作為檢測(cè)學(xué)生初中三年的學(xué)習(xí)成果和診斷教師教學(xué)效果的手段，不僅考查學(xué)生知識(shí)鞏固和運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解水平和能力發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)今后的教育改革起著導(dǎo)向作用.近年來，中考命題突出了基礎(chǔ)性與綜合性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了物理核心素養(yǎng).通過情境化試題設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的測(cè)試，同時(shí)試題內(nèi)容豐富，圖文并茂，考查了學(xué)生的信息處理能力，試卷中涉及物理學(xué)史，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，提升核心素養(yǎng)的培育［2］.只有提高課堂復(fù)習(xí)效率，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果方能實(shí)現(xiàn)課后減負(fù).下面針對(duì)中考復(fù)習(xí)提出兩個(gè)復(fù)習(xí)策略以供探討.

1" 構(gòu)建教師引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)模式，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

在往年的中考復(fù)習(xí)中，通常教師按章節(jié)羅列知識(shí)點(diǎn)，又全又細(xì)，內(nèi)容豐富，但重點(diǎn)不突出，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是零散和孤立的，各知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)性欠缺.

應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)呢？第一步，復(fù)習(xí)某章節(jié)前布置學(xué)生課前整理知識(shí)，形成知識(shí)框架，結(jié)合復(fù)習(xí)用書完成導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生整理好知識(shí)框架裝訂成冊(cè)，在班級(jí)內(nèi)定期進(jìn)行交流評(píng)比展示，讓學(xué)生有持續(xù)的動(dòng)力，保持良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣；第二步，正式復(fù)習(xí)時(shí)展示釋疑，在課堂中展示學(xué)生的知識(shí)框架，讓同學(xué)評(píng)價(jià)其完整性、科學(xué)性，討論學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)；第三步，教師引導(dǎo)交流，例舉典型例題、圖片，引出活動(dòng)，學(xué)生交流、討論并解決問題；第四步，總結(jié)提高，師生共同歸納、總結(jié)，得出結(jié)論，揭示規(guī)律；第五步，檢測(cè)評(píng)估，結(jié)合復(fù)習(xí)用書練習(xí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，反饋課堂教學(xué)效果.這種模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與度高，對(duì)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)給予及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生的正確回答給予肯定，對(duì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)起到重要作用.

例如，在“電與磁”復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)電與磁的關(guān)系比較混亂，搞不清楚知識(shí)的關(guān)聯(lián)，不能把實(shí)際應(yīng)用與原理很好地聯(lián)系起來.對(duì)于這章節(jié)，學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)框架有點(diǎn)困難，教師可以在復(fù)習(xí)課中提供大體框架，讓學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容如圖1所示的內(nèi)容.

復(fù)習(xí)課中通過展示知識(shí)框架導(dǎo)圖可以直觀展現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，去繁就簡(jiǎn)，零散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化后更能清晰看出其關(guān)聯(lián)之處.還可突破章節(jié)、單元界限，將關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)復(fù)習(xí).

2" 精心挑選和設(shè)計(jì)例題，以點(diǎn)帶面進(jìn)行拓展

在復(fù)習(xí)過程中，教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)例題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，盡可能覆蓋相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用和相應(yīng)技能的訓(xùn)練.這種題的特點(diǎn)是具有基礎(chǔ)性、代表性、輻射性、綜合性、覆蓋性特征，學(xué)生通過這種題目的訓(xùn)練，可以避免題海戰(zhàn)術(shù)，抓住解題的規(guī)律，取得解一題得一法、做一類通一片的效果.

在復(fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有三個(gè)非常重要的實(shí)驗(yàn)，每年中考必考其一，它們分別是探究歐姆定律實(shí)驗(yàn)、“伏安法”測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)、“伏安法”測(cè)功率實(shí)驗(yàn)，三者的實(shí)驗(yàn)電路圖可以認(rèn)為是一樣的.我們以“伏安法”測(cè)功率為例進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過一系列問題變化，由淺入深進(jìn)行問題設(shè)置，就可以覆蓋80%電學(xué)知識(shí)內(nèi)容，用★個(gè)數(shù)代表難易程度.

例如，某實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)用“伏安法”測(cè)量2.5 V小燈泡電功率（或電阻）的實(shí)驗(yàn)時(shí)，電源使用兩節(jié)新干電池，滑動(dòng)變阻器的規(guī)格是“20 Ω" 2 A”.可以設(shè)置以下問題.

★（1）如圖2所示，請(qǐng)根據(jù)甲電路圖，用筆畫線代替導(dǎo)線正確連接好實(shí)物圖乙.

本問考查學(xué)生的基本識(shí)別電路和實(shí)物連接能力.在復(fù)習(xí)時(shí)，利用課件變換元件位置增加導(dǎo)線連接的難度，由淺入深進(jìn)行這方面的訓(xùn)練如圖丙所示.

★（2）A小組檢查電路連接無誤后，閉合開關(guān)后燈泡不亮，電流表指針幾乎不動(dòng)，電壓表示數(shù)接近電源電壓，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能是.

★★（3）B組同學(xué)在連線時(shí)，不小心將線接錯(cuò)了，使開關(guān)閉合后，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片P，發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)變大時(shí)，電壓表示數(shù)卻變小，你分析一下產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因.

第（2）（3）題涉及電路故障考查，是中考必考題型之一，兩題層次要求不同，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用電壓表、電流表示數(shù)判斷故障.

★★★（4）小明通過測(cè)量，他把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)直接寫在紙上：1 V，0.18 A；1.2 V，0.2 A；2 V，0.24 A；2.5 V，0.26 A.要求設(shè)計(jì)一個(gè)表格填入相關(guān)數(shù)據(jù)，算出小燈泡的對(duì)應(yīng)的電阻和電功率，分析數(shù)據(jù)可知，正常發(fā)光時(shí)的功率為W，此時(shí)小燈泡的電阻為Ω.從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，后面測(cè)出該燈泡的電阻一次比一次大，那么原因可能是.

本問考查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、評(píng)估、計(jì)算和設(shè)計(jì)表格能力.表格設(shè)計(jì)在平常教學(xué)中容易被忽視，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理能力.

★★★（5）如果將該實(shí)驗(yàn)電路中的2.5 V小燈泡更換成一個(gè)額定電壓為3.8 V、阻值約為10 Ω的小燈泡后，要進(jìn)行“測(cè)量小燈泡的額定功率”的實(shí)驗(yàn)，則對(duì)實(shí)驗(yàn)電路還必須進(jìn)行怎樣的改動(dòng)：①②.

本問考查對(duì)實(shí)驗(yàn)器材分析和選擇的能力，讓學(xué)生明白當(dāng)題目中條件參數(shù)發(fā)生變化時(shí)，應(yīng)從哪個(gè)角度作為切入點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生電流表和電壓表量程選擇基本方法，歸納處理問題的基本思路.

★★★（6）保持實(shí)驗(yàn)器材不變，能否進(jìn)一步探究“電阻一定時(shí)，電流跟電壓的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn) ？（填“能”或“不能”） 原因是，若要完成此實(shí)驗(yàn)，你接下來應(yīng)進(jìn)行的操作是，滑動(dòng)變阻在此實(shí)驗(yàn)中的主要作用是.在探究電流與電阻關(guān)系時(shí)，要順利完成5 Ω、10 Ω、15 Ω、20 Ω、25 Ω的實(shí)驗(yàn)，電壓表示數(shù)最小值為V .

本問由伏安法測(cè)功率實(shí)驗(yàn)的考查過渡到對(duì)歐姆定律實(shí)驗(yàn)的考查，向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)方法的選擇和應(yīng)用.滑動(dòng)變阻器是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中重要器材之一，怎樣描述滑動(dòng)變阻器的在不同實(shí)驗(yàn)中的作用，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分，同時(shí)考查學(xué)生利用串聯(lián)電路分壓原理和歐姆定律來解決問題的能力，在本題訓(xùn)練中得到升華.

★★★★（7）小紅正確連接圖２的電路后，檢查發(fā)現(xiàn)電流表（或電壓表）已壞，因條件限制，現(xiàn)只能再提供一個(gè)R0=10 Ω的電阻、開關(guān)和導(dǎo)線若干，請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案，測(cè)出小燈泡的功率（或電阻）.

本問考查非常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，層次要求較高，這也是近年中考考查實(shí)驗(yàn)時(shí)方案不斷創(chuàng)新的結(jié)果，是試卷中的難題.在缺電流表（或電壓表）時(shí)，雖然電流（或電壓）不能通過測(cè)量得到，但已知定值電阻和電壓表示數(shù)（或電流表示數(shù)）兩個(gè)物理量，可以使用歐姆定律公式計(jì)算出電流值（或電壓值），再結(jié)合串聯(lián)電路電流相等的原理（或并聯(lián)電路中支路兩端電壓相等），從而測(cè)出相應(yīng)的物理量.思路小結(jié)：缺電流表，利用串聯(lián)電路電流相等的原理，應(yīng)考慮從串聯(lián)電路去設(shè)計(jì)如圖3甲，缺電壓表時(shí)，利用并聯(lián)電路兩端電壓相等的原理，從并聯(lián)電路去考慮設(shè)計(jì)如圖3乙所示的電路圖，如圖3丙在甲乙設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上更深一層，學(xué)生掌握解題基本思路后，就會(huì)明白這類考題實(shí)質(zhì)是實(shí)驗(yàn)和計(jì)算的結(jié)合.

3" 結(jié)束語

物理教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)的真諦在于“悟”，教的秘訣在于“度”.在備課上教師要多下功夫，掌握有效的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出與學(xué)生相匹配的學(xué)習(xí)方案.教師在課堂上傳授知識(shí)的同時(shí)，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)物理認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的物理基本觀念、科學(xué)思維，掌握研究問題的方法，為中國(guó)特色的社會(huì)主義教育事業(yè)添磚加瓦.

參考文獻(xiàn)：［1］ 中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》［J］.中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2021（10）：2-7.

［2］ 李春密，蘇明義.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)初中物理［M］.北京.北京師范大學(xué)出版社，2022.

［責(zé)任編輯：李" 璟］