小學漫畫課堂評價“四步曲”：“魚漁愉余”

摘要 小學美術教材里的漫畫內容深受中低學段學生們的喜愛。然而，通過漫畫教學過程中的調研與觀察，我們發現學生的作品在漫畫語言和表現效果上存在不足。為了解決這一問題，本研究在實踐中嘗試采用以評促學、以評促教的方法，從課堂評價著手，激發課堂活力。我們在課堂教學中努力實現教、學、評一體化，創新性地提出“魚漁愉余”作為小學漫畫課堂評價的“四步曲”。這一評價體系旨在明確漫畫學習的目標，并通過具體的評價策略有效提升漫畫教學的效果。

關鍵詞 小學美術 漫畫 課堂評價

一、問題的產生及分析

漫畫題材廣泛，形式多樣，與其他繪畫種類相比具有其獨特性。優秀的漫畫作品同時具有美感及內涵，可以稱之為“思想者的游戲”，對學生的想象力和創新思維能力的培養具有重要作用。觀看漫畫作品時，除了感受到造型夸張有趣，畫面還有極強的詼諧感和幽默感，給觀者帶來會心一笑的快樂。不少漫畫包含豐富的故事情節，尤其受到學生的喜愛。在小學中低年級學生中，漫畫書非常普及，不少學生已經具備了一定的臨摹能力。

湘美版小學美術教材里與漫畫相關的教學內容有一年級的“簡筆畫人”“畫畫火柴人”，二年級的“小人國”“高個子與大胖子”“自畫像”和“動漫亮相”，三年級的“趣味動漫”，四年級的“周末日記”等。從最簡單的線條表現開始，到概括人物五官和身體動態的漫畫技巧，到認識不同風格的卡通動漫形象、了解漫畫不同類型，到加入情節故事的多幅漫畫，這些教材內容靈活運用了漫畫的創作手法，使用了大量經典的漫畫范作，包含了很多優秀的漫畫教學素材。

然而，我們在教學實踐中發現，部分學生受日本漫畫和歐美漫畫的影響較深，對中國優秀漫畫作品的了解卻相對較少。這導致他們對漫畫的認識存在許多偏差，在漫畫創作中缺乏對漫畫語言的準確把握。例如，在課堂最后的作品展示環節，一些學生將“簡單”誤解為“概括”，將“搞笑”等同于“幽默”，導致作品效果并不盡如人意。課后調研還發現，一些孩子對高雅的漫畫作品缺乏認同感，卻容易受到市場上低俗化漫畫雜志的影響，偏愛畫風陰郁、玄幻或怪異風格的漫畫作品。這種現象引起了家長的擔憂，他們擔心這些漫畫作品中的部分內容可能不適合兒童觀看，甚至可能對孩子的心理健康產生負面影響。作為美術老師，我們有責任引導學生接觸更多健康、正面的漫畫作品，尤其是那些具有中國傳統文化底蘊的作品。我們希望通過課堂教學，幫助學生學會鑒別和欣賞漫畫的美，培養他們的審美判斷能力。

二、問題的解決與實踐

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）里提到，要堅持以評促學，倡導評價促進學習的理念?；诖?，我們要落實教、學、評一體化，強調學生的主體性和探究性學習，提倡教學“以學法倒推教法”，從學生的興趣及已有知識出發，注重啟發式教學和問題提出式教學，讓學生能真正達到學習目標，學有所成，學有所悟，理解知識并能運用知識。筆者相信，科學的課堂評價一定能有效提升學生的審美水平，并從細節處改變師生的教、學行為。于是，針對以上這些問題，我們從課堂評價著手進行改變，精心實施“魚漁愉余”評價“四部曲”。這一評價體系明確了學生對漫畫學習的目標，使學生在課堂中不僅能夠提高繪畫能力，還能增強創新思維、審美鑒賞和文化素養，從而有效提升漫畫課堂教學的整體效果。（圖1）

（一）魚——真才實學奠基礎

漫畫作為視覺圖像藝術中的一種，它涵蓋了結構、色彩、細節、構圖、技法應用、故事性、造型生動、形象設定的美感以及最后效果的呈現和拓展等多維度學習要點。這些要點不僅是學生需要達成的學習目標，也是根據學業質量標準所要求的知識與技能，更是教師進行教學評價的重要依據。在課堂教學中，教師不僅要授之以“魚”（即傳授知識），更要授之以“漁”（即教授學習方法），因此，我們的第一步是幫助學生獲取美術知識的基礎。

以湘美版美術教材二年級的“高個子與大胖子”一課為例，雖然這節課不是專門的漫畫課程，但其中涉及不少漫畫的技巧與相關知識。例如，通過夸張的手法使高個子顯得更高、大胖子顯得更胖，這種“做加法”的方法讓情境中的角色形象更加鮮明，更具明顯的特征，這就是漫畫中最核心的表達技巧之一。學生在課堂上首先要掌握的就是這種夸張技巧，這也是三維目標中要求學生必須掌握的知識與技能。教師在課堂上使用大量的圖像素材來豐富學生的視覺體驗，并注重讓學生在觀摩和模仿的基礎上進行創新。例如，通過使用夸張的表現手法進行大小對比練習。對于效果不佳的作品，可以采用信息技術助力評價環節，通過在屏幕上對學生作品角色進行“增高”“增胖”或“減肥”等操作，讓學生直觀感受到夸張的漫畫效果，從而加強作品的對比效果。

此外，如果能在課堂評價中設計科學合理的美術作品師生評價量規表（表1），注重對學生掌握的繪畫技法和造型能力進行正面引導與評價，將有助于學生明確美術語言的定義，了解自己的水平和目前的不足，從而打下扎實的美術基礎。在漫畫學習的美術課堂上，學生能跟隨著老師的示范、講解和同伴的互評，看懂漫畫圖像表達的基本要素和技法，并具備一定的繪畫表現能力。掌握漫畫的語言后，學生在接下去的學習過程中將能夠舉一反三地進行知識的應用和拓展。

（二）漁——學以致用懂方法

僅僅掌握知識（“魚”）是不夠的，美術課程的最終目標是“育人”，是讓學生的審美能力得到提升。因此，在評價過程中，是否能夠收獲方法（“漁”），即是否真正理解并學會應用這些方法，顯得尤為重要。以湘美版美術教材二年級的“自畫像”一課為例，課程中提供了鄒莉、楊力舟與張樂平等三位現代著名畫家的漫畫自畫像作為范作。這些作品形象生動，特征明顯，用線簡潔，令人印象深刻。最后怎么評，一定會影響到怎么教，所以需要明確，在漫畫像創作的評價里，“突出人物性格與特征的方法”是重點。這就需要教師引導學生分析漫畫像與照片的相似之處和不同之處，嘗試用觀察、對比的方法，掌握如何以概括的方式表現特征，從而達到自畫像的“神似”效果。

學生需要通過各種途徑了解和熟悉怎么畫出自畫像的臉型，怎么描繪五官，怎么夸張表情，怎么突出特征，并能掌握這種概括和夸張的手法，舉一反三地將其應用到其他人物形象的繪制上。在評價作品時，老師應努力創設開放性的場景，重點評價“誰的作品最形似？用了具體什么辦法？”“如何達到神似？又用了什么方法？”等問題。這將引導學生從自身的生活經驗、周圍的環境、觀察和想象等方面進行評價，讓學生在觀察、實踐、交流和展示中，使藝術思維活動過程可視化。

通過這種教學方法，學生不僅能夠學會畫自畫像，還可以將相似的技巧應用到畫同學漫像、名人漫像以及動漫創作中的角色設計等，真正實現“理解知識—知道規律—運用方法”，學懂學透，學以致用。（圖2）

（三）愉——學而不厭激興趣

漫畫獨有的幽默感能給人帶來愉悅的心理體驗，這是其他畫種難以比擬的。湘美版美術教材三年級“趣味動漫”一課中，我們的評價全過程就可以用上任務單或學習單進行輔助學習，例如幫動漫角色起名字，或是細化評價動漫角色的局部特點。幫助學生在漫畫學習中表達更強烈的情感，提升審美修養。學生在這一思考過程中，能更好地體會趣味動漫的“巧”之所在、“奇”之所在、“趣”之所在。

新課標強調審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解四大核心素養，提倡以學生為本的藝術教育理念。這也是我們在漫畫教學過程中要時刻放在心里的，在評價環節中，我們也應將這種理念作為一桿秤來進行結果的比對與衡量，從而更科學地進行教學方案的規劃。教師應堅信所有學生都有學好藝術的潛能，并從開發學生思維能力的角度進行漫畫課程的設計，在課堂評價中強調課堂互動性，綜合采用師生討論、試卷檢測、作品展覽、學習心得、任務單反饋等多種評價方式，關注學生的表現能力、創新意識以及學習興趣的持久度，讓學生感受到藝術學習的成就感，激勵他們真實地表達自己的感受，及時反饋學習狀態，并正確評價學習成效。例如，在“趣味動漫”這節課中，我們可以讓學生歸納自己和同伴作品中的“趣”具體表現在哪些方面，由教師帶領著學生在評價的過程中回顧課堂里的創作要求，理解如何運用擬人手法、角色選擇、夸張表情和獨特的服裝道具等具體手段進行創作。通過這一學習過程，學生除了能體驗到漫畫的幽默感帶來的愉悅，還能體會到藝術學習進步的成就感。（圖3）

（四）余——學無止境添品位

“余”，在評價中代表著我們對學生的理想期望：希望他們不僅學有余力，且學無止境，不僅課有“余音”，還能在課后繼續提升。在低年級學生掌握了漫畫的基本技能技法后，中高年級的課程就要求添加不少情節、故事及相關背景了。以湘美版美術教材四年級的“周末日記”一課為例，教材中選用了張樂平的《三毛從軍記》作為經典范圖，通過四格漫畫的形式展現了三毛的一個小故事，精彩而有趣，圖文并茂，細讀令人捧腹。在欣賞環節，教師可以補充介紹具有中國特色的高格調漫畫，如豐子愷先生的作品《忙趁東風放紙鳶》《乘風涼》等（圖4），這些作品以其溫情的生活片段和兒童的稚趣為學生提供了豐富的創作靈感和審美參考。

在“周末日記”這一課的創作中，學生可以廣泛涉獵，將漫畫與其他學科如語文、社會、科學等結合，創作出故事日記、旅游日志、美食日記、科學觀察日記等多樣化的有趣主題。同時，可以借助電子媒體、影視作品和音樂等方式，加強學科之間的聯系，提高學生的跨學科應用能力。（圖5）

豐子愷曾說“兒童的教育應設身處地守護兒童的心靈世界”，我們要傾聽兒童的心聲，不斷啟發他們的創想。在美術教學中，筆者引入原創漫畫“蟲蟲日記”系列（圖6），讓孩子們觀察和評價，感受漫畫作品的美好與趣味。對于基礎較扎實、學有余力的學生，鼓勵他們發揮想象力，拓展生活領域，創作出有意義有意思的多幅作品或組畫（圖7）。在評價時，注重對作品的意義、文化內涵和知識應用等方面進行綜合評述，既鍛煉學生的美術語言表達能力，又鍛煉他們的思維能力。鼓勵學生進行自我評價，有意識地反思自己的表現和成長，并在此基礎上進行自我提高。同時，注重對學生的個性化和差異化的評價，滿足不同學生的學習需求和個性發展，讓他們真切地感受到“余”——無限的學習空間和未來的可能。

三、結語

“魚”是學會，“漁”是會學，“愉”是樂學，而“余”是好學，是余音裊裊，是意猶未盡，是終身學習。漫畫教學符合新課標理念，不僅能夠培養學生的觀察能力和對事物的概括提煉能力，還有助于情感的熏陶和智能的提高。在漫畫教學與評價過程中，如果注重“有魚有實學，有漁有方法，有愉有體驗，有余有空間”，我們就能更好地遵循學生心理發展規律，優化教學方式，提升教學實效性，實現優質高效課堂，促進學生的美育修養和創新發展。

參考文獻

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