“大美之江”美術特色課程建設的實踐研究

在西湖區的上泗、雙浦等之江板塊，教育發展過程中存在若干不均衡問題，包括美術教學質量欠佳、美術教師專業發展緩慢，以及美術課程內容缺乏特色等。這些問題表現為二元結構明顯，課程泛化，缺乏針對性。為應對這些挑戰，西湖區美術教研團隊堅持問題導向，以構建之江板塊美術特色課程“大美之江”為靶向，通過實施借資用資、借力發力、借勢趁勢等一系列聯動策略，借助名校、名師、名館等資源，開發具有美術學科特質，尤其是具有當地人文、自然、風俗等特色的美術類課程，為美術教師的專業成長、學生美術素養的提升創造了有利條件，最終實現區域內美術教育的共同發展和優質均衡。

一、之江板塊美術特色課程建設之價值

（一）課程為載體：圍繞之江特色，落實區域發展新戰略

在遵循國家課程、地方課程和校本課程標準及要求的基礎上，我們對原有的美術技能技法課程進行了拓展性開發，融入了美術學科特質和當地特色。近年來，教育行政部門根據區域現狀提出了“中強、北優、南特”的發展戰略，其中的“南特”旨在挖掘區域南部之江板塊富有特色的教育資源，構建特色課程，打造具有之江特色的校園文化名片，以實現區域的共同發展和優質教育。之江板塊的美術特色課程建設已經成為“南特”發展戰略的重要載體之一。

（二）需求為靶向：建立幫扶機制，響應時代美育新要求

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，對學校美育工作提出了明確的目標、任務和要求，如“建立美育基礎薄弱學校幫扶機制”“建立校際教師共享和城鄉學校手拉手幫扶機制”等。針對之江板塊美術教學質量薄弱、急需特色課程建設的現狀，區域建立切實可行的幫扶機制，靶向薄弱環節，借助名校、名師、名館的資源，通過多樣化的聯動策略，推動教育的高位優質發展。

（三）聯動為策略：發揮抱團效應，迎接區域共富新挑戰

教育共富是指在教育領域實現共同發展和資源共享，是體現與落實中共中央、國務院《關于支持浙江高質量發展建設共同富裕示范區的意見》中的根本遵循。之江板塊的發展，既面臨挑戰也充滿機遇。為提升美育質量，我們利用區域內名校、名師和名館的優勢，采取靶向聯動策略（圖1），借助特級教師、首席教師工作室和名校學科基地校的力量，最大化地發揮名校孵化的優質課程經驗，補短板、強弱項，切實助推教育共富背景下之江板塊學校美育水平的整體提升。

二、之江板塊美術特色課程建設之探索

（一）借資用資：探尋靶向聯動策略，創建特色課程新框架

1.凸顯特色：借助資源優勢確立之江板塊特色課程的目標定位

通過選取貼近學生實際生活、學生喜聞樂見的素材，激發學生學習熱情。課程架構呈現梯度性，從易到難，由簡到繁，內容安排循序漸進。課程內容深入挖掘之江板塊的風土人情、山水地貌、人文歷史等，以此為基礎，融入美術表現的語言和形式技能技法的學習。我們的目標是提高學生的審美感知及藝術表現能力，同時強調美術教育既要以美育人、以美培元，又要重視實踐探索與創新變革。之江板塊特色課程的內容架構緊密圍繞本土資源，鼓勵學生在實踐活動中勇于探索與創新。

2.立足本土：借助資源優勢搭建之江板塊特色課程的整體架構（表1）

（1）接地氣，踏尋“山野之江”，領略“大美之江”鄉村之趣。圍繞之江山野開發的“山野之江”適合小學1～2年級，分“稚趣木頭”“妙想樹葉”“香韻花果”“神奇石頭”“奇妙種子”“奇趣妙想”等六大主題單元。課程通過精心設計，不僅凸顯了學生對自然趣味的感知，還鼓勵他們主動探索和發現。

（2）貼生活，挖掘“暢墨之江”，感受“大美之江”靈動之美。圍繞之江山水開發的“暢墨之江”適合小學3～4年級，分為“之江水之美”“之江水之趣”“之江山之美”“之江山之趣”等四個主題單元。課程鼓勵學生走近自然、貼近生活，引導他們用智慧的雙眼發現之江山水的靈動之美。

（3）探歷史，采集“影趣之江”，表現“大美之江”人文之魂。圍繞之江人文歷史開發的“影趣之江”適合小學5～6年級，分為“生活民俗”“傳說故事”“人文歷史”“之江新貌”四個主題單元。課程通過引導學生探尋之江的悠久歷史和豐富的人文底蘊，進一步激發他們熱愛家鄉之情。

3.聚焦素養：借助資源優勢完善之江板塊特色課程的評價機制

（1）過程性評價，促進“共贏”和“持續發展”。之江板塊特色課程主要通過“趣味童玩式”“守正創新式”“項目驅動式”等學習方式落實課程內容，這幾種學習方式特別注重過程性評價，將學生在學習過程中的具體表現按照單課、單元和階段進行記錄與評價。評價注重學生間的合作，通過共同進步，達到持續發展的目的。

（2）可視化評價，拓展“場館”和“綜合發展”。通過靶向聯動幫扶，借助學校藝術節、社區活動、館校聯誼展覽等可視化評價，讓學生的作品走出學校，走進社區、走入美術館，促使學生的學習與社會生活緊密聯系，并在交流與賞析中完成沉浸式的學習與實踐，促進學生的綜合發展。

（3）數據化評價，重視“量表”和“科學發展”。在“大美之江”課程評價中，圍繞評價對象、內容、方式等類別制定有效的評價量表，通過問卷調查、質量評估等數據化評價，發現規律與問題所在，并有針對性地進行提升、改進與優化、迭代，從而實現從“量表”到促進“科學發展”的目的。

（二）借力發力：聚力靶向聯動機制，創研特色課程新內容

1.智力驅動：之江板塊自然素材的挖掘——“山野之江”

之江板塊擁有得天獨厚的自然風光和豐富的自然資源。為了充分利用這些優勢，研究專班采取師徒結對、名校結對等方式，通過集體智慧和共同努力，實施智力共育的聯動策略。我們根據工藝表現的特征，圍繞學生身邊唾手可得的石頭、花草、木條、蔬果等自然材料，開發“山野之江”課程（圖2），旨在讓學生感知造型美、色彩美和肌理美。

2.抱團共進：之江板塊風景名勝的利用——“暢墨之江”

之江板塊以其秀美的山水景觀著稱，擁有定山、象山和九溪、銅鑒湖等自然美景。借助名校集團和教研組等協作力量，我們根據水墨畫的表現形式，開發了“暢墨之江”課程（圖3），旨在讓學生親身體驗中國傳統水墨藝術與自然山水之美的和諧融合。

3.館校孵化：之江板塊人文資源的開發——“影趣之江”

之江板塊擁有豐富的藝術資源，其中包括中國美術學院象山校區、浙江音樂學院以及富有濃厚藝術氣息的藝創小鎮等高校和場館。研究專班依托美院民藝館資源，根據《錢塘往事》等書籍，精心挑選適合學生學習與表現的故事素材，通過合作孵化，我們開發了“影趣之江”課程（圖4），讓學生在編撰故事、編寫劇本、制作皮影、排練演出等的過程中，體驗中國皮影這一傳統文化的魅力。

（三）借勢趁勢：展現靶向聯動效益，創新特色課程新樣態

1.“趣味童玩式”：在探索鄉土材料中嘗試創意表現的樂趣

（1）課型特征：趣味性·探索性·創意性。“趣味童玩式”主要針對小學低段（1～2年級）學生在學習“山野之江”課程所設計的教學樣態，重點指向趣味性的思維拓展，達到探索材料、創意造型的目的。

（2）操作要義：通過引導學生圍繞形態、色彩、肌理等語言，對石頭、花草、木條、蔬果等不同材料的進行探索，利用疊、拼、剪、刻、粘等技法，完成一件或一組有趣的造型作品。

（3）操作流程：創設情境、激發興趣—引出任務、探索材料—突破思維、創意實踐—展示點評、交流分享。

（4）課型舉例：“茂林處處見松鼠”。創設真實情境，帶領學生走進自然，在游戲中聚焦樹林里的好伙伴——松鼠。學生將觀察松鼠的種類、形態、習性及其活動蹤跡。為了加深學生對自然界的感知，我們將引導他們尋找自然界中的廢棄材料，并學習如何將這些材料進行創意組合。學生將運用拼、接、貼等方式創作一只或一組有趣的松鼠造型作品，并將其放置在自然環境中，用攝影的方式記錄下來，并通過展示點評，拓展學生的思維。（圖5）

（5）課型意義：之江板塊有著豐厚的自然資源。除了隨處可見的枝丫、樹葉、果實和石頭，還有很多有趣的小動物，比如活潑好動的小松鼠就常常出現在校園里，深受學生的喜愛。“趣味童玩式”課程緊密結合學生的年齡特征與生活實際，引導學生在自然界中探索唾手可得的自然之材，展開聯系和想象，發揮創意思維，制作出生動有趣的擺件或日用品，如漂流屋、落葉燈、葫蘆娃娃等。低學段的學生通過觸摸、觀察等方式，感受樹木、石頭、花草等自然材料豐富的肌理、色彩和外形，逐步提升動手能力與空間想象力。同時，學生通過與自然界的親密接觸，感受與領略大自然的神奇，從而逐漸培養他們樂于親近自然的情感。

2.“守正創新式”：在探尋鄉土風光中發揮水墨語言的魅力

（1）課型特征：體驗性·守正性·創新性。“守正創新式”主要針對小學中段（3～4年級）學生在學習“暢墨之江”課程所設計的教學樣態。重點指向在觀察與體驗中感受自然山水的美好，并嘗試用水墨技法將觀察之物進行創新表現，傳承與表達中華優秀傳統文化。

（2）操作要義：通過引導學生深入觀察山石樹木的形態、肌理，感受水流溪澗的質感，用傳統的水墨語言，如點、皴、擦、染、點等方法表現具有創新意味的云、水、樹、石等自然之物。

（3）操作流程：探尋自然、深層觀察—體驗水墨、感受經典—守正練習、固本創新—造型表現、展示交流。

（4）課型舉例：“九溪十八澗”。創設游覽景點的探尋模式，帶領學生走進自然，圍繞“九溪十八澗”的水景，欣賞繪畫名家筆下的水色，感受溪水的活潑與水墨的靈動。學習中國傳統的水墨勾勒、皴擦、渲染等技法，嘗試大膽表現并創新表達在游覽過程中的所見所聞、所思所感。借助云端展示，將學生的之江水墨作品進行展評，激發學生對于家鄉山水的熱愛之情。（圖6）

（5）課型意義：觀察之江板塊的自然景觀，以水墨畫的形式表現家鄉的山和水。學生通過對用筆、用墨技巧的學習，深度體驗中國畫的魅力。“守正創新式”課程不但鼓勵學生用潤筆、干墨、飛白等多種傳統水墨技法表現自然界中流動的水與沉穩的山，通過質感的對比，感知中國山水畫的幽靜與平和意境，還鼓勵學生創造性地運用水墨形式語言，表現他們心中的自然山水，從而提升美術核心素養。此外，學生通過課程學習，游覽、描繪之江山水，介紹自己筆下的山水，大膽抒發自己的情感與想法，加深對“家鄉”二字的理解，寓情于景，進一步培養他們對家鄉的深厚情感。

3.“項目驅動式”：在浸潤鄉土民俗中感受皮影文化的內涵

（1）課型特征：真實性·綜合性·實踐性。“項目驅動式”主要針對小學高段（5～6年級）學生在學習“影趣之江”課程所設計的教學樣態。重點指向深入挖掘具有地域特色的“之江民俗文化”，以真實任務設計有挑戰性的驅動問題，帶領學生綜合性地運用學科知識、生活經驗開展劇本編撰、皮影制作、場景表演等實踐。

（2）操作要義：圍繞真實任務，學生分組討論，學習并實踐如何用皮影形式表現之江風俗故事，從調研策劃、選擇編撰劇本、學做試做皮影、排練展示和評價迭代等過程，將多學科、高融合的思想滲透于其中，創建新型小學美術課程項目式學習樣態。

（3）操作流程：真實情境、項目引入—組建團隊、分組探究—聯動學科、綜合實踐—成果展示、評估迭代。

（4）課型舉例：“慈母孝子”。以之江民間故事“慈母孝子”為例，設計“如何將故事改編成民俗劇本并用皮影形式進行表演展示”的驅動問題，讓學生通過自主學習編寫劇本、設計皮影角色、搭配劇情音樂、展演劇場故事等環節，深入感知故事背后所傳遞的中華優秀傳統文化，感受皮影設計制作展演的樂趣，讓優秀的民俗文化在潛移默化中得以弘揚與傳承。（圖7）

（5）課型意義：“項目驅動式”課程將傳統手工藝與現代信息技術相結合。學生在動手制作皮影的過程中加深對皮影藝術的了解，通過演一演、做一做、說一說等形式多樣的活動，體會皮影是集音樂、表演、美術等多種形式為一體的藝術形態。這種借鑒皮影制作工藝與程序的課程，有助于學生寧心靜氣、專心致志地完成學習任務，從而體驗“工匠精神”。此外，課程選擇以“孝”為教學主題，引導學生進行聲情并茂的表演，在潛移默化中樹立尊敬長輩、孝順父母的意識，既融合了德育內容，又結合了語文學科的內容，具有跨學科的特點。

三、之江板塊美術特色課程建設之效果

（一）靶向聯動助推了之江美術特色課程的構建

在靶向聯動機制的推動下，之江特色課程的開發緊密圍繞本土的自然、人文、社會三大主線，通過皮影、國畫、工藝等多樣化的表現形式，構建了“大美之江”特色課程，包括“山野之江”“暢墨之江”“影趣之江”三大主題。如今，幾乎每所學校都有了自己的特色小課程，彰顯了濃厚的本土特色，校校都有金名片，課程質量和數量均持續提升。

（二）課程建設見證了之江美術教師專業的成長

在靶向聯動機制的支持下，借助名校、名師、名館的資源，有效激發了之江美術教師的內在成長動力。32位之江板塊的美術教師積極參與課程的開發與實施，形成了共生的教育生態鏈，推動了片區美育質量的整體提升。經統計，自2020至2023年，之江板塊美術教師開發的課程榮獲區級及以上精品課程6項，市區案例獲獎32項，課題立項13項，論文獲獎26篇，成績斐然。

（三）課程實施促進了之江學生美術素養的提升

在課程開發與實施過程中，教師引導學生走出教室，走進自然，與山野親近，親身體驗家鄉的自然之美，并將自己眼中的自然風物通過創意表達出來，從而提升了學生的審美感知和創意實踐能力。通過實地探訪民藝館、美術館，感知體悟、美術表現的過程，學生對之江地區的文化氣息有了更深刻的感受和題解，其文化理解和藝術表現能力得到了很大的提升。（圖8）

四、反思和展望

本研究基于“教育共富”理念，以“薄弱學校的美育質量提升”為核心目標，通過“大美之江”美術特色課程的建設與實施，我們不僅實現了教育教學成果的提升與優化，還成功塑造了區域優質特色課程品牌。這一過程不僅讓學生在本土文化中得到了浸潤式學習，激發了他們對美術學習的熱情，而且切實為專業素養相對薄弱的美術教師提供了有力的支撐。此舉點燃了美術教師對教育教學工作的激情，培養了一批有活力、積極向上的美術教育工作者。他們的教學工作由過去的“單打獨斗”模式轉變為現在的“共建共享”模式，一定程度上為區域美術教育注入了新的活力和樣態。

推進優質均衡發展是時代美育的新要求、新挑戰。在本研究的推進過程中，我們也發現不少阻礙，比如，課程實施的質量一定程度上受到學校管理層的教育理念、學生家長對美術教育的支持度，以及學校配套設施完備情況的影響。我們期望更多的教育工作者能夠轉變觀念，致力于創造一個更加優質美好的教育生態，幫助美術教師獲得更多的發展和成長機會。同時，我們也期望本研究能為有志開展均衡化發展和學校美育質量提升的教育同仁提供一定的借鑒和啟發。

參考文獻

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[2]錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2015.

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