自然、社會、美育

摘要 本文探討了如何通過探索本土自然、社會資源在校本美育課程中的有效運用，開發以區域文化為特色的初中美術跨學科游戲課程。通過項目式學習，引導學生在文化沉浸和情境體驗中樹立健康的價值觀，培養核心素養，并促進其全面發展。

關鍵詞 生態藝術 項目式學習初中美術

蔡元培在《美育實施的方法》中提出，美育應從家庭、學校、社會三方面著手。本研究將生態美育納入美術課程，結合學校所在地的地理環境、自然資源、人文底蘊以及城市發展等方面，開展跨學科項目式學習。這不僅豐富了教學內容，提升了學生的美術核心素養，也發揮了美育的協同育人功能，傳遞了人與自然和諧共生的理念。

一、生態藝術項目的實踐背景

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強化了藝術課程的育人目標，強調對核心素養的落實，突出課程綜合，重視藝術與其他學科、自然、生活、社會、科技等的關聯，促進學生身心健康全面發展。在新舊教材交替的空窗期，以及之前一段時間線上學習帶來的挑戰下，美術教育應發揮其育人優勢，通過多樣化的學習活動，培養學生合作探究和實踐創新的能力，促進學生身心的健康成長。

在此前提下，筆者聯合學校各科教師，根據新課標中的理念，開展初中美術課程的實踐研究，以項目式學習的方式改變舊教材的結構內容，將生態藝術融入大單元教學，探索以區域文化為特色的初中美術跨學科課程的運用策略和有效方法，形成以“游戲”為教學方式的美術跨學科教學風格和教學特色，從而培養學生的核心素養。

二、生態藝術項目的創新路徑

（一）組建教研團隊，搭建課程圖譜

以生態藝術項目式學習在初中美術教學中的設計與實踐為研究目標，組建以副高級教師為指導，區美術名師為組長，美術、語文、生物、地理、體育等學科青年教師為核心的教研團隊。發揮區域名師的輻射作用，充分利用教師梯隊開展教學、教研活動。

設計調查問卷，在充分了解學生現狀與需求的前提下，以核心素養為導向，構建大任務、大觀念或大主題等問題導向的課程內容結構單位和教學單元組織形態，在專家的指導下，初步搭建了以“博雅校園—大美光明—九州方圓”為主題單元的綜合探索型跨學科課程圖譜。（表1）

（二）整合課程資源，發揮有效聯動

1.統整學科資源

課程建設為學生的未來成長賦能。課程由美術教師牽頭，聯手語文、生物、地理等教師，通過對國家教材中各學科知識點的梳理與研究，挖掘學科間的聯系，統整具有內在邏輯關系與價值的學科內容，再通過“大單元”“大主題”的方式進行重構。（表2至表4）

2.挖掘地方資源

課程有機聯系學生的校內外生活，通過真實情境引導學生開展深度學習，提升綜合解決問題的能力。在教師的帶領下，同學們充分利用學校（如校園“百草園”）、社區公園、公共展示館、展覽館等地方資源，通過沉浸式的實踐學習，參與全方位、全過程的美育新課堂。

以“大美光明——茅洲河的蛻變”單元為例，本單元以認識社區生態變化，為茅洲河設計、開展一個河流藝術展為任務，學生通過參觀茅洲河展示館、底泥處理廠、水質處理廠、社區公園等對茅洲河的歷史、植被、水質、土質等展開探究和美術實踐。課程融合了社會實踐、生物、地理和物理知識，并通過設計、造型藝術等多種手段表現和再創造生態美。課程融美術、人文、科技于一體，充分凸顯美術學習的視覺性、實踐性、人文性與愉悅性。

（三）創新教、學方法，實現深度學習

1.游戲教學法讓學生在玩中學，在學中悟

課程以項目式活動為導向，學生通過資源搜索、實踐活動、游戲互動等方式全面參與到課程中來。學生不僅是課程的參與者，也是課程的設計者。在“九州方圓——靚麗的健康鏈”單元中，學生通過欣賞優秀作品感受不同藝術形式對人物形象和精神力量的表達，學習運用美術語言與手繪形式傳達對生命的熱愛，認知保持身心健康的重要性。隨后，教師引導學生利用思維導圖認識傳染病及其病原體、傳播途徑和預防措施，設計傳染病預防游戲規則及卡牌。學生在卡牌接力游戲中，自主完成學習檢測與評價。學、玩、創三者的結合，為跨學科課堂增添了趣味性和實用性。

2.打破常規學習時間，“慢教育”引導學生感悟生活

課程打破了常規課安排，通過課外實踐、主題館考察、培植活動等方式把教學延伸到生活中，在“慢”中欣賞文化，領悟思想，啟發思維。“博雅校園——草木的回響”單元開展時恰逢2022年線上學習階段，教師向學生展示了多種種植周期短、可食用的中草藥，引導學生在家中自主培植中草藥，并使用藝術觀察周記的方式記錄中草藥的生長過程與自己的心情。每周開展一次觀察心得分享，交流培育情況及要領，共同解決草藥培植、藝術觀察中所遇到的問題。在中草藥成熟后，學生用視頻、繪畫等形式記錄了自己烹煮中草藥的體驗，并在線上課堂與同學分享交流。通過“種植—觀察—提煉—應用”的學習過程，放慢學習的節奏，享受學習的過程，培養耐心與愛心，養成分享的習慣，構建積極樂觀的生活態度。

（四）探索特色協同育人途徑，構建陽光教育生態

課程在學校教育的基礎上，通過多元活動拓展和創新學校、家庭、社會協同育人的方式方法，探索具有寬度、深度和廣度的特色協同育人途徑。一是以生活化教育為核心，圍繞家庭生活組織有教育意義的親子活動，培養生活技能，促進品德教育。二是充分利用社會資源，挖掘本土的社會實踐基地，開拓學生展現自我的平臺。在家庭、學校與社區的支持下，學生參與百草烹飪比賽、環境教育實踐基地調研、茅洲河徒步環保活動、健康宣傳進社區活動、文化館主題展覽等多樣的社區志愿服務和實踐活動，培養社會責任感，拓寬教育評價平臺，提升創新精神和實踐能力。

課后，教師通過調查問卷、教研反思等總結歸納課程存在的問題，主要可以分為兩點：

首先，課程開展難度較大。課程想要落實到常規課堂中，提升適用性和推廣優勢，需要教師繼續深入教研，學會做“減法”。

其次，學習小組構成不夠合理。單元課程主要以小組活動為主，教師在學生分組時要尊重學生個體差異，引導學生有意識地根據優勢互補原則進行分組，各展所長，提升學習效率。

三、結語

經過三年多的探索，我校共862名初中生共同參與到課程設計中來，課程形成了三個生態藝術項目式學習單元課程，構建了相對完善的初中美術跨學科游戲課程體系，有了相對豐碩的教學實踐策略和理論成果，也讓教師的教育教學以及教研水平得到質的提升。

新課標的頒布推動了教師對課程綜合與跨學科融合的研究。將生態藝術項目式學習應用于初中美術教學，既遵循了全人教育的原則，促進學生的多元發展，推動教育擴優提質，還有利于實現美術教育的協同育人功能，培養新時代創新人才，營造健康陽光的教育生態。行而不輟，履踐致遠。我們將保持著對研究的最大熱情，為呈現出多元、快樂、靈動的美育新課堂而繼續奮斗。

參考文獻

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