以目標為導向，以示范促創意

建構主義教育理論認為教學應通過設計一項明確的目標或任務，以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。這種以目標為導向的教學模式，其實質是基于建構主義學習理論的探究性學習模式。它以教學目標為核心，以教師為主導，以學生為主體而實施課程教學。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）也要求教師結合教學目標、教學內容和學生的生活經驗，圍繞學習任務，發掘與生活經驗相關或學生感興趣的素材，創設豐富的教學情境，綜合運用講解與示范、小組討論、展示與表達等教學方法開展探究性學習、自主學習、基于問題的學習。

美術學科的過程驅動特點和實踐性質，使得有效的示范成為幫助學生習得技能、解決創作難點的直觀且有效的方法。在目標導向下的教學中，教師需要引導學生將零散的知識和技能聯系起來，通過有效的示范幫助學生在獲得知識技能的同時發展素養。基于此，本文以蘇少版美術七年級下冊第6課“多變的色彩”為例，通過結合學校實際和春天的季節特征，設計了“春色滿園”單元教學內容。

一、單元教學設計意圖

“教師在關鍵處示范，要把擬定的教學目標變成學生自己的學習目標。在這種條件下，學生積極主動地學，教師的主導作用和學生的積極性主動性就找到了結合點。”[1]本單元教學設計采用“目標導引+任務驅動”的教、學、評一體化方法，圍繞大觀念設定單元學習目標：觀察春天這個季節的色彩變化，運用所學色彩知識和表達技巧設計裝置作品表達自己的情感和創意美化校園；知道色彩的變化規律及其在視覺傳達中帶來的不同的心理影響和情感體驗；理解多變的色彩是美好生活的重要組成部分，設計能美化并改造我們的生活環境，營造藝術氛圍。

整個單元教學過程在“設計以春天為主題的色彩空間作品，裝扮校園，營造藝術氛圍”這一學習任務驅動下，教師以目標為導向，設計一系列探究活動。這些活動讓色彩基本知識與生活場景、藝術作品相結合，同時把知識點巧妙地融入游戲設計和多媒體課件中，優化示范教學，實現與學生思維的互動。這種教學方法改變了傳統初中美術課堂教師單一講述色彩物理屬性、傳授調色技巧的局限，讓學生從審美角度理解和應用色彩及其變化，強調美術學習的生活意義，體現了素養導向的課堂教學的育人價值。

二、單元教學框架

本單元教學共3課時，重點介紹第二課時。（表1、圖1）

三、教學過程

第一課：尋找春天的色彩

1.查閱資料，觀察色彩

課前查閱關于色彩、色譜的知識、定義和基本要素，了解光與色的基本關系。在春暖花開的季節，學生走進大自然尋找春天的色彩，觀察這個季節植物豐富而又微妙的變化。

【設計意圖】引導學生用心觀察春天植物的細微變化，將美術學習與學生生活經驗緊密聯系在一起，培養學生發現美、感受美的能力，讓他們學會用藝術的眼光觀察生活，感悟“藝術來源于生活”，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的情感。

2.模仿自然，探索調色

收集掉落在地上的樹葉、花瓣，無須畫出形狀，只要模仿它們的色彩，結合小學階段學過的色彩知識進行調色、涂色練習。（圖2）

【設計意圖】學習的本質在于將新知識和已有的經驗相聯系，形成系統化的理解，并內化于心，成為自己的知識。小學美術教材中有色彩的明度漸變、純度漸變以及色彩的對比與和諧等內容，通過探索調色，學生能夠在喚醒對色彩知識的記憶的同時，突破具象思維局限，專注于探究和實踐色彩變化的深層規律。

3.合作展示分享交流

將全班同學的涂色作業收集起來，整齊地組合、拼貼在一起進行展示，分享交流自己的感受。（圖3）

【設計意圖】通過將學生的涂色作業拼貼組合，形成大面積的色塊拼貼作品，我們能夠創造出既充滿活力又具有震撼力的視覺效果。這樣的活動不僅能讓學生體驗到“姹紫嫣紅”的春色，還能幫助每個孩子在自我表達的過程中增強團隊協作意識。

第二課：用色彩表達春天的情感

1.探究生活中色彩的感知與聯想

探討如何用色彩傳達對春天的感知和情感。雖然色彩本身不具備情感，但在我們的日常生活中，接觸到不同的色彩會激發不同的心理反應和聯想。這些色彩通過引發情感與情緒的變化，被賦予了情感的維度。

（1）色彩知覺體驗和心理影響分析。在教學課件中展示冷暖色調圖片，進行對比欣賞。通過這一活動，學生可以體驗和感悟色彩帶來的冷暖知覺變化，以及其對人心理的影響。此外，通過分析不同飲料、味覺等對應的圖片，辨析不同色彩所引發的人的情感和情緒變化。

（2）色彩聯想游戲。課件屏幕左側展示具象和抽象的聯想詞組各8個，右側則是一張包含不同色彩的表格。學生將這些詞組拖動到表格中相應的色彩旁進行匹配。同時，鼓勵學生思考除了表格中提供的內容，還能聯想到什么。（圖4）

【設計意圖】充分利用學生的生活體驗和知識積累，探究色彩給人帶來的不同心理感知和聯想，有效推動教學。由學生自己完成色彩的聯想游戲，活躍課堂氣氛，拓展學生思維。通過這個游戲，學生可以更深刻地體會生活中的各種色彩所蘊含的情感元素。

2.欣賞文學作品，提煉春天的色彩

美麗的春天常常激發藝術家的創作靈感，他們通過語言文字、音樂、繪畫等多種創作方式表達自己對春天的感受和情感。讓我們先來了解文學作品中對春天的描繪。

（1）學生參與討論，分享描繪春天色彩的詩句，并誦讀朱自清散文《春》，深入體會作品中所描繪的色彩、意境以及所表達的情感。

（2）玩一玩色彩游戲“連連看”。課件屏幕上展示的一張由色塊組成的大圖實際上是由它周圍的某一張小圖，經過像素化處理得到的。學生需要從一系列具象的照片中提煉出最主要的色彩，并篩選出與大圖色彩最匹配的畫面以完成游戲。通過這一活動，學生不僅能夠體驗古詩和散文中的色彩意蘊，還能學習如何運用色塊歸納的方法來分析和提煉自然色彩。（圖5）

【設計意圖】通過引導學生參與跨學科學習活動，旨在讓學生體驗藝術的多元性和豐富性，并深刻理解“藝術源于生活又高于生活”的道理。在提煉春天色彩的過程中，學生容易拘泥于現實中的色彩，多媒體技術把抽象問題視覺化、形象化，學生在玩中學，學中玩，學會提煉色彩并深化了情感體驗。

3.欣賞音樂作品，品味春天的“音調”與“色調”

（1）讓學生欣賞四首不同風格的純音樂作品，這些作品分別表現了四季的特色。在欣賞過程中，學生可以用手勢感受音樂的節奏，并識別出其中最能表現春天的音樂，分析自己選擇的理由。

（2）輕松悠揚的旋律往往能喚起人們對春天的感受。教師展示幾張充滿春天氣息的圖片，引導學生探討是否能從中感受到春天的氛圍，并觀察每從每張圖片中提煉的色卡，分析這些色彩之間的聯系以及它們是怎樣構成畫面的整體色調的。

（3）色調是畫面中統一的色彩感受和傾向，它決定了畫面給人的整體色彩印象。在畫面中，每一塊顏色都應該與整體色調保持協調。通過一個填色游戲，學生可以在課件提供的互動式方形畫面上自由填色。游戲界面是一塊由大小不等的格子組成的可以任意填色互動的方形區域，界面右側提供了24色相的調色板，模擬學生常用的涂色工具，如炫彩棒、油畫棒等。學生只需輕點鼠標即可完成填色，體驗并感悟春天的色調。游戲還設有清除按鈕，輕點按鈕即可重置畫面，重新開始。（圖6）

【設計意圖】通過音樂的旋律和曲調，我們可以激發學生與美術之間的通感，有助于學生更深刻地理解和感悟色調。傳統的教學課件往往在課前就已經完成，無法實現與學生思維的即時互動，同時，傳統的調色示范方法也難以迅速呈現生動直觀的視覺效果。為了解決這些問題，我們的課件實現了師生之間的現場互動和即興示范，課件中24色調色板為學生選擇色彩和創作提供了便利，也為學生在輕松愉快的填色游戲中理解色調的情感特性打下了基礎。

4.欣賞繪畫作品，感悟春天的情感

真正的藝術并不是簡單地復制自然的美感，而是作為藝術家內心激情的抒發和宣泄。藝術作品傳達了藝術家對自然的真摯情感和深刻體悟，音樂和繪畫中均是如此。春天的生機勃勃激發了畫家的創作靈感，學生通過欣賞和探究畫家如何運用色彩、點、線、面等視覺元素來表達對春天的情感。

在對比欣賞吳冠中彩墨畫《春曲》和《春如線》（圖7），以及油畫《春》時，學生可以深入理解這位學貫中西的大畫家如何通過不同的筆觸和色彩，將生活美與自然美進行藝術化處理。吳冠中的作品既有西方的色彩美，又蘊含中國畫的意境美。例如在彩墨畫《春如線》中，他以濃淡相宜的線條及翠綠、桃紅的點彩，疏密有致地鋪滿畫面，描繪了春日的生機，使人感受到如沐春風。油畫《春》同樣沒有具體描繪春天的物體，深深淺淺、點點染染的綠，像綠葉，像碧水，像綠草……若隱若現的桃紅柳綠喚起人們對春天的無限遐想。通過欣賞凡·高的《綠色的田野》（圖8）和《綠色麥田》，學生可以體會這位畫家如何使用明亮清新的色調和自由奔放的筆觸來表現春天的活力。學生可以拖動鼠標放大作品局部，觀察其筆觸，體會凡·高運用色彩并置法和多向性的筆觸排列組合，創造出既統一又富有變化的畫面效果。

【設計意圖】學生通過對名家畫作進行細致的圖像識讀，體會畫家巧妙運用點、線、面及色彩等視覺元素來豐富其創作。通過這一過程，學生能夠感悟到畫家將自己的情感傾注到作品中，表達自己對春天萬物復蘇的感受，從而觸動欣賞者的心靈，并為下一步學生自己的創作活動埋下情感伏筆。

5.技法示范引領

探討春天的情感體驗：你如何感受春天？你會選擇用哪些涂色工具來表現這種感情？在學生分享他們的想法后，播放教師示范的微視頻，展現如何使用炫彩棒、水粉、水彩等不同的繪畫工具進行調色、疊色等技巧，同時也請同學們分享他們的創作小妙招。（圖9、圖10）

【設計意圖】結合教師示范和學生示范，旨在為學生提供技術支撐，鼓勵他們大膽、真實并富有創意地表達自己對春天的情感體驗。

6.創意表現春天的情感

鼓勵學生使用自己喜愛的涂色工具，運用豐富的色彩來創意性地表現對春天的情感。在創作過程中，學生應注意保持畫面色調的統一性，同時注重視覺元素的組合與變化，力求使畫面展現出一定的形式美感。

7.交流與分享

完成作業后，學生將作品展示在黑板上，并向大家介紹自己的創作，分享自己在作品中運用的色彩技巧和藝術特色。（圖11）

第三課：春色滿園的色彩裝置

1.欣賞藝術家的色彩裝置作品，思考如何在立體作品中運用色彩表現春意盎然的景致，表達自己對春天的情感。

【設計意圖】激發學生創作熱情，拓寬學生視野，啟發他們學會能力遷移，思考如何在平面的色彩作業基礎上，創作出立體的色彩裝置作品。

2.拓展創作色彩裝置作品。學生將結合前兩節課所學習的平面色彩知識，以及他們從生活中收集的一次性紙杯、紙盤等廢舊材料，進行色彩構成的再設計和再創作。學生們將運用不同的繪畫工具和材料，發揮創意，將自己創作的平面色彩作品轉化為立體的色彩空間裝置。（圖12）

通過這一活動，學生不僅能夠加深對色彩理論知識的理解，還能夠培養他們的環保意識和創新思維，學會如何將藝術與日常生活緊密結合。

【設計意圖】通過對作業的再設計和再創作的過程，學生能夠進一步深化對色彩基本要素的理解，并掌握基本的配色技巧。這一過程旨在激發學生對色彩深層次的認識，使他們體會學以致用。

3.舉辦小型展覽交流與分享。

師生合作策劃并舉辦小型展覽，將學生的作品精心布置在校園各處，以此裝扮校園環境，營造“春色滿園”的藝術氛圍。在這一過程中，學生欣賞并分享交流自己對彼此作品的感受和體會，同時體驗創作成功帶來的喜悅。通過這樣的活動，學生們在表達對春天的感悟的同時，也體驗了如何用藝術的方式留住春天，進一步意識到應該惜時，趁著大好春光努力學習，茁壯成長！

【設計意圖】在實現學習目標的過程中，學生將會加深對“生活在繽紛的色彩世界，多變的色彩可以表達情感與創意并美化生活”這一大觀念的理解，感悟多變的色彩的魅力，鼓勵他們運用藝術的方式去捕捉和表達生活中的美好。

四、單元評價方案

圍繞學習目標和教學內容，從學生的情感、認知和技能三個維度出發，采用課堂問答、知識和技能測試、表現性學習任務、自我反思等多種評價方式，全程追蹤學生整個單元的學習過程。（表2）

本文系2020年度江蘇省教育科學規劃課題“基于發展學生創意實踐的中小學美術教學示范研究”（課題編號：T-c/2020/11）的研究成果。

注釋

[1]邢進，尹少淳.中小學美術教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2019：106.