新課標下小學美術大單元教學設計與實施

摘要 基于《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）設計“家鄉印象”大單元教學，充分考慮大單元教學的可行性，適用四年級學生的認知水平，厘清大單元與學習任務群的關系。遵循藝術課程核心素養的培育規律，提煉大觀念，將大觀念轉化為基本問題，以問題為內核設計進階式學習任務，選擇相匹配的評價方式，開發針對性評價工具，貫徹新課標的理念與要求，深度結合美術教材進行教學實踐，探討小學美術課堂開展大單元整合教學的科學性，提高學生美術核心素養。

關鍵詞 美術教材 大單元教學大觀念 教學設計 教學實施

一、探源：整體關聯，吃透本質

（一）單元主題關聯與教學本質探究

依據新課標中提出的“提倡以單元形式組織學習內容”“單元的大小應根據不同的任務、學生的年齡特征確定”等對教材編寫的建議，“家鄉印象”單元共分為三個主題：“視覺鄉愁”——認識版畫作品的題材內容、藝術特征、制作方法、意義等；“家鄉風景”——認識多種材料和表現方法，創作家鄉風景主題版畫；“鄉情印記”——運用版畫創作方法設計文創產品，以“版”會友，傳遞家鄉情誼。

課程主題的設計從宏觀至微觀、由視野聚內心、從文化根源到審美視角再到創造表達，三個主題互為鋪墊，漸進內化，旨在用版畫藝術講好家鄉故事。

（二）單元知識關聯與核心素養探究

欣賞不同的版畫作品，從版畫描繪的場景與藝術特點來深入認識版畫；從家鄉景物中尋找版畫元素，創作出帶有家鄉印記的版畫作品；在理解版畫歷史源遠流長的同時，與文創產品結合，用有創意且豐富的形式傳播和發揚版畫文化。

學生素養從審美感知到藝術表現，再到創意實踐與文化理解，依據“知道—理解—做到”的范式完成知識的分層學習目標，使學生素養得到層層遞進的提升。

本單元主要涉及“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”三類藝術實踐，能夠讓學生更好地理解“美術可以傳遞情感，表現創意”這一大觀念。本單元設計的問題情境為：學校組織大家開展“家鄉印象”的研學之旅。“研學之旅”結合課時知識點共設計了三站，學生不僅可以飽覽家鄉的美景，還可以了解家鄉的文化：你知道家鄉有哪些美景嗎？如何用版畫形式展示它們的美呢？你能講出家鄉美景背后的故事以及你的感受嗎？在現代城市的快節奏生活中，如何讓版畫藝術時代化、產品化、生活化，更好地為我們所用，更好地傳承呢？提議同學們用版畫的形式表現家鄉的美，把家鄉介紹給更多朋友，以“版”會友。

二、深耕：分析學情，設計框架

從賞評視角看，四年級學生已經能夠從線條、形狀、色彩、肌理等方面欣賞、評述周邊環境中的各種自然物與人造物，能從中發現、感受和欣賞美。學生在一年級上冊第二單元第四課“你拓我印的游戲”的學習中已經掌握了一定的拓印知識，并在“欣賞·評述”類課程中，掌握了感悟、討論和比較的方法，能夠描述、分析作品的主要內容和特點。

從表現能力視角看，學生在以往的學習中已經具備了一定的構圖、造型、肌理、色彩原理和美術表現能力，也嘗試過拓印操作。不過，由于學生是第一次正式學習版畫，版畫的相關知識、制作步驟等仍需要教師系統教學指導。

從綜合實踐視角看，學生的動手動腦能力較之前有進一步發展，有一定的信息收集分析能力、自主探究能力。本課中的版畫文創設計環節，形式新穎并貼近生活，大部分學生具備強烈的好奇心，能在自主、合作探索中獲取知識。

依據學生的知識儲備與能力，設計本單元教學的框架。

三、扎根：探尋策略，優化教學

（一）堅持以素養立意的全局性理解

1.體現以核心素養為本位的大觀念

本單元設置“美術可以傳遞情感，表現創意”的大觀念，讓學生明白美術可以直觀地表達情感，版畫語言具有很強的生命力，能夠表現客觀世界和表達自己的主觀情感。

2.貼合核心素養本位教學的問題情境

“學校組織學生開展‘家鄉印象’研學之旅”這一單元情境，結合“如何用版畫表現家鄉故事？”的基本問題，引導學生聯系自己家鄉的美景、文化及風土人情，化身家鄉宣傳員，在情境中掌握版畫知識，在版畫作品欣賞中培養審美感知、文化理解的核心素養。問題情境設計加強了學科之間的內在聯系，教學內容得到有機整合。

3.實現核心素養本位教學的學習遷移

學生在開放式的學習情境中掌握知識技能，同時也實現了知識遷移。在第三課時中，學生將充滿對家鄉的情意的版畫作品設計制作成文創產品，為家鄉代言——基于這一實踐活動，提出問題：我們身邊的哪些物品可以制作成有創意的文創產品？如何在創作版畫的基礎上設計出好的文創產品？

學生通過尋找不同媒材，例如雙肩包、水杯、鑰匙扣、抱枕等，了解媒材的多樣性及其價值，并將版畫作品拓印在上面，增強對藝術的深層體驗，在藝術實踐中提升藝術表現、創意實踐的核心素養。

（二）踐行以知識為內核的結構化路徑

在整個單元的學習任務及學習活動設計中，注重從具有實踐意義的學習活動中引領學生去發現、探究版畫這一藝術形式的本質，促使學生自主吸納新知識，進而實現自身知識的重構。

本單元以“理解版畫藝術，用版畫的形式表現家鄉之美，以‘版’會友，傳遞家鄉之美”為教學主線，開展主題式學習，以任務驅動、情境化學習等方式，進行“版畫”與“家鄉”聯結的雙重知識探索與表達。將知識與技能嵌入主題和任務中，從“版畫作品賞析”到“吹塑紙版畫制作”再到“生活與文創作品設計”的教學過程，是由認識到實踐，再到運用的一種內在結構路徑的體現，能夠促進學生深度理解知識、技能，提升綜合能力。

完成版畫作品賞評報告，運用吹塑紙或多種易于操作的版畫材料創作家鄉風景版畫作品，運用版畫原理印制一件文創產品，分小組協作設計制作同系列文創產品，并組織銷售宣傳活動……在這一系列的學習活動中，學生能夠聯系自己的家鄉，發現問題，綜合運用藝術及其他學科的知識、技能和思維方式解決問題，創造性地完成藝術作品。

（三）注重感知體驗的開放式氛圍

“家鄉印象”單元的教學設計十分注重感知體驗，致力營造開放式的教學氛圍，具體表現為以下三個方面。

1.開放式氛圍的營造

本單元的引入情境為“開展‘家鄉印象’研學之旅，用版畫的形式表現家鄉的美，把家鄉介紹給更多朋友”，開放式的氛圍貫穿三個課時：第一課“視覺鄉愁”來到研學之旅的第一站，以“邀您參觀版畫展”為情境，帶領學生欣賞版畫的印痕之美；第二課“家鄉風景”帶領學生“參加版畫創作班”，學習把家鄉故事用版畫的形式表現出來；第三課“鄉情印跡”來到研學之旅的第三站——文創產品工作室，用剛學到的版畫創作方法來設計文創產品，留住家鄉的風物。三個課時的情境氛圍開放，教學內容循序漸進。

2.多樣化的感知體驗

在第一課中，設計參觀區、體驗區、游戲區、參觀卡填寫區、禮品區等一站式體驗活動，使學生在游玩參觀中豐富感知體驗，引導學生欣賞藝術作品，并與藝術形象產生聯結。第二課，學生的體驗對象回歸各自的家鄉，同時教師提供多種版畫制作材料，供學生自主探究，學法靈活開放。第三課走進博物館、歷史遺址和手工藝工作坊等場所，帶領學生實地體驗和理解家鄉，通過舉辦版畫文創作品集市，宣傳家鄉風物，多種情境利于學生感知體驗。

3.跨學科綜合性作業體驗

本單元設計各類教學情境時，教師重視“融入跨學科學習”的學習任務指導，作業設計充分結合美術、語文、道德與法治、綜合實踐等學科知識。教師通過討論、探究、比較等教學方法，帶領學生分享、感受、領悟版畫的制作過程，運用版畫藝術創作各類體驗式作業來表達情感。

（四）善用多種媒材，拓寬創作廣度

在單元教學中，注重培養學生對不同媒材的理解和運用能力，旨在讓學生通過對多種媒材的繼承與創新利用，更好地表達他們對家鄉的情感和印象。

1.繼承、利用傳統媒材

在學習版畫的基礎上，引導學生了解其他傳統媒材，如水彩、素描等，并探索其與版畫的融合方式。通過觀察、欣賞和分析相關作品，學生可以體驗不同媒材所帶來的不同表現效果和情感傳遞方式；同時，學生還可以了解傳統媒材的藝術特點，借鑒其技法，將其應用于自己的創作中，以豐富作品的表現形式。

2.創新利用新興媒材

除了傳統媒材外，鼓勵學生探索和運用新興的媒材和技術，如數字繪畫、拼貼藝術、攝影等。這些新興媒材提供了更多藝術表達的可能性和創作方式，能夠激發學生的創造力和想象力。

3.多媒體融合創作

在教學中，我們鼓勵學生運用多媒體進行藝術創作。學生可以使用繪畫、攝影、錄像等多種媒體形式，融合不同的表現手法，以更豐富和直觀的方式呈現對家鄉的印象。例如，學生可以將自己創作的版畫作品與攝影作品結合，制作成數字化的藝術作品，通過展示和分享，傳達對家鄉的情感。

通過對多種媒材的繼承利用與創新開發，學生可以更靈活地表達自己的情感和思想，拓寬了美術創作的思維和視野。同時，多媒體的應用也增強了學生對藝術形式的理解，培養了審美能力和創造力。這樣的教學設計有助于激發學生的藝術潛能，提高美術核心素養的發展，使他們在學習和實踐中獲得更多的藝術體驗和成長。

（五）建立激勵機制，激發學生潛能

“堅持以學生發展為本的教育理念，堅信每位學生都具有學好藝術的潛能”是新課標提出的課程實施建議之一。在本單元教學中，針對四年級學生的特點，搭建激勵機制，激發學生學習動力。

1.建立集學會、勤練、常展于一體的機制

設計課前預習單，課中、課后學習單，幫助學生學會知識，勤練技能。預習單能夠幫助學生自我學習探究，從而在課堂上自主發現問題、解決問題、深度學習。課前預習單及學習單的設計形式可以多樣，如拍照打卡家鄉美景、了解家鄉文化等調查類學習單，收集大自然中的或建筑類的材料，嘗試拓印等操作性學習單，還有組織活動、解決問題的學習單，根據學生興趣和需求設計分層作業的學習單……多樣化的學習方式，更能激發學生藝術潛能。

創設真實情境，給予學生常展的機會。創設情境能將抽象內容轉化為具體場景，增強學生的學習興趣，提高學生的參與度，使學習變得真實有趣，能夠結合自身生活經驗更好地理解知識，加深印象。同時，展覽有助于培養學生的實踐能力，在實際情境中運用所學，提高解決問題的能力。在“家鄉印象”單元的教學中，通過家鄉研學之旅展開學習，從參觀展覽，到參加版畫創作班，再到走進文創產品工作室，學生在具體情境中互動交流、溝通，團隊合作能力也能得到鍛煉。

2.設計多元評價，促進學生全面成長

根據學生的學習情況、藝術素養、身心發展、實際表現等多個維度，采用多種形式、多種途徑、多方位和多式樣的評價方式，進行綜合性評價。

本單元的評價方式以質性評價為基礎，過程性評價為主線，重點關注學生將知識技能運用到生活情境中的能力與素養，最終評價以展覽的形式呈現——舉辦一場文創產品展示、義賣的集市。在布展中，學生不僅能向他人展示、講述并贈送相關版畫作品，還可以將草圖設計稿、課堂作品等進行展示，呈現學生各階段的學習狀態和學業水平。最后，在評價表中采用星級評價的方式，由學生、家長和教師進行投票評價，建立家、校、社三位合一的多元評價機制。

本單元的設計堅持“教—學—評”一致性原則，旨在為學生提供更多學習、展示、交流的機會，在賞評、繪制、義賣、會友環節中充分調動學生的積極性，提高學生美術核心素養，增進對家鄉文化的理解，增強對家鄉的歸屬感和認同感?；谝运仞B立意的全局性理解，教學實施踐行以知識為內核的結構化路徑，注重營造以感知體驗為核心的開放式氛圍，同時借助多種新老媒材，拓寬學生創作的廣度，并建立相應的激勵機制，持續激發學生潛能——教學全流程貫徹新課標的理念與要求，深度結合美術教材進行教學實踐，探討小學美術課堂開展大單元整合教學的科學性和可行性。