中文學科拔尖人才培養的理論思考與實踐路徑

摘要：北京師范大學文學院致力于發展中文學科拔尖人才培養體系，該體系根植于中國文化，強調德才兼備，并注重理論與實踐的結合。學院實施了“1 主+3 輔”的培養模式，主線包括基礎理論教育、專題研究、創新實踐和協同科研，旨在構建深度學習的基礎理論范式，設計思維提升的專題研究，開展體驗式創新實踐，并輔以四位一體導師制、豐富的學術交流、項目式跨域考察以及跨學科協同科研。展望未來，學院將以中國文化建設和創新為重點，整合文化傳承與思政教育，強調文化理論創新素養，注重個性化人文素養培養，并利用數字化技術，構建持續發展的人才成長路徑。

關鍵詞：高等教育；拔尖人才；中國語言文學；人文素養

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2024.03.07

拔尖人才培養是我國高等教育工作的關鍵任務，也是我國應對當前世界局勢變化，實現強國目標的重要途徑。2010 年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出，“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”①。2019 年，《中國教育現代化2035》明確要求“加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重”②。2019 年5 月，教育部、科技部等13 個部門正式聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，全面實現高等教育內涵式發展。黨的二十大報告進一步提出，要“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”③。

基礎學科是科技創新的母機、戰略安全的底牌、民族復興的血脈，基礎學科的拔尖人才培養是拔尖人才培養的重要組成部分。2022 年，中央全面深化改革委員會在其第二十四次會議上審議并批準了《關于加強基礎學科人才培養的意見》，該文件首次以中央文件的形式明確強調了大力培養基礎學科研究人才的重要性。我國高度重視基礎學科的建設，“我國教育主管部門自20世紀90 年代以來先后啟動了以基地建設、拔尖計劃、強基計劃為代表的本科教育改革工作”①。中國語言文學作為研究漢語言和文學的歷史、結構、美學與應用的基礎學科，對于理解中華文化和語言的本質特征至關重要。中國語言文學作為基礎學科，承擔著構建和傳承中華民族文化精髓的關鍵角色。中國語言文學拔尖人才的培養，對于推動中國特色的語言和文學研究具有至關重要的作用，同時對于國家的文化繁榮、國際地位的提升和社會經濟的全面發展也具有深遠的影響。中國語言文學拔尖人才可以更好地促進我國的文化創新，強化民族認同感，并在全球化背景下展現中華文化的獨特魅力。

中文學科拔尖人才的培養應扎根于中國大地，而培育頂尖創新人才則是一項系統工程。這要求我們在理念上進行創新，并立足于本校和本專業的既有傳統，開展具體的人才培養實踐探索，方能實現真正的創新。

一、中文學科拔尖人才培養的理論思考

中國特色的中文學科拔尖人才培養需要與中國當前的經濟、政治和社會的發展保持一致，同時要凸顯我國當前中文學科理論和實踐建設的特殊需求。有別于理工科的拔尖人才，中文學科的拔尖人才培養具有人文性、持久性、跨學科性。

（一）建構扎根中國文化的中文學科拔尖人才培養體系

中國特色的理論創新工作依賴于高水平的研究人才。中文學科拔尖人才培養體系致力于漢語言文學專業的理論創新，是中國特色的漢語言文學理論持續更新和迭代的重要力量。人才培養要有致力于中國文化建設的具有社會責任感的拔尖人才。“社會責任感的培養對于拔尖人才來講尤為重要”②。

中國特色的理論創新工作強調將理論研究與中國的國情結合起來，解決中國特有的社會、經濟、文化問題。這就要求中文學科拔尖人才深入了解中國的語言、文學、文化，知曉特定的歷史、文化、社會結構等對語言、文學、文化的影響。由此，我們才能培養出扎根于中國土壤的中文學科拔尖人才，為中文的理論創新提供人力資源支持。同時，扎根于中國文化的拔尖人才培養體系應當繼承和發揚中國傳統人才培養的優秀機制。在培養機制、課程內容和課程實施方面，我們應充分重視文化的傳承，繼承我國優秀傳統文化的思維模式，善于運用中國傳統文化的邏輯和思維方法來進行理論建構。課程內容應包含中國古典文學、歷史、哲學等，同時引入現代文化元素和批判性思考。

因此，中文學科拔尖人才培養體系必須深植于中國的語言和文化實踐活動之中，并且應當以中華優秀傳統文化為基礎來加以構建。

（二）構建致力于德才兼備的中文學科拔尖人才培養體系

習近平總書記指出，“中國特色社會主義進入新時代，即將在決勝全面建成小康社會、決戰脫貧攻堅的基礎上邁向建設社會主義現代化國家新征程，黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才”①。中國的教育理念強調德才兼備，中文學科拔尖人才不僅要在學術或專業技能上有所成就，還要具備良好的道德品質和社會責任感，這樣才能更好地實現中國特色的理論創新。德才兼備體現了中文學科拔尖人才培養的特殊性，尤其是人文學科在文化建設和精神引領方面的重要意義，同時也體現了人文學科對于人才培養的全面性和均衡性的追求。

中文學科拔尖人才在學術方面具有履行漢語言文學專業學術責任，引導社會文化的建設與創新的使命。因此，“德”非常重要。司馬光說，德才兼備，稱之為圣人。拔尖人才的“德”指的是思想素質、政治素質、道德素質、學術素質等。

中文學科拔尖人才要在繼承和發揚中華優秀傳統文化的同時，結合當前中國社會的發展需求和人民對于精神文化追求的期望，對當前的語言、文學、民俗等有關的現象進行新的闡釋，并對當前的理論體系進行創新性的生發，能夠在繼承的基礎之上形成創新。中國特色的中文學科拔尖人才培養體系著重于學生的全面素質教育，目的在于培育學生的批判性思維、創新能力、團隊合作精神以及社會適應能力，以應對社會和經濟的快速變化。這正是中文學科拔尖人才“才”字的真諦。

因此，中文學科拔尖人才培養體系應當平衡“德”與“才”的雙重特性，認識到“德”為“才”指引方向，而“才”則是實現“德”的重要基礎和支持。

（三）建設理論聯系實際的中文學科拔尖人才培養體系

建設理論聯系實際的培養體系是教育改革和人才培養的重要方向，也是中國特色的人才培養的重要特點。隨著社會的發展和變化，對人才的需求也在不斷變化。現代社會對人才的需求不僅僅停留在理論知識層面，更看重實際工作能力和解決實際問題的能力。建設取向理論聯系實際的培養體系能夠更好地適應社會發展的需求，培養出社會需要的人才。

理論聯系實際的培養體系能夠讓中文學科拔尖人才將所學知識與現實世界的語言、文學和文化等問題的解決結合起來，提高知識的實用性和應用能力。“堅持理論聯系實際，必須雙管齊下、多措并舉，不斷增進‘理論滿足現實需要的程度’，挖掘‘理論見諸實踐的深度’，增強理論指導實踐的效度”②。通過實際操作和項目經驗的積累，中文學科拔尖人才能夠更好地適應社會發展的需求，并強化專業理論建設的基礎要素。在實踐中學習，中文學科拔尖人才學生更容易遇到新的問題和挑戰，這有助于培養他們的創新思維和解決問題的能力。同時，理論聯系實際的培養體系不僅關注知識的傳授，還注重學生的綜合素質和能力的提升，如團隊合作、溝通協調、批判性思維等，有助于學生的全面發展。

總之，建設理論聯系實際的培養體系是為了更好地滿足社會對人才的需求，提高教育質量，培養具有實踐能力和創新精神的高素質人才。中文學科拔尖人才培養體系應引導學生提升解決現代社會之語言、文學和文化問題的能力，培養他們承擔構建現代社會文化意義的責任感，并推動實踐與理論創新的結合。

二、中文學科拔尖人才培養的實踐路徑

中文學科拔尖人才在不同的發展階段可能會表現出不同的獨特性。這些獨特性的表現既受到個體內在因素的影響，比如認知發展、性格特質和價值觀等，也受到外部環境因素的影響，比如教育體制、師資力量和社會文化環境等的影響①。

北京師范大學文學院認真學習貫徹黨的二十大精神，深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，更新育人理念、創新培養模式、提升專業內涵、優化課程教材體系，成立了中國語言文學拔尖基地，著力構建中國語言文學基地“1 主+3 輔”的立體培養模式：以“基礎理論+專題研究+創新實踐+協同科研”為主線；輔以全方位導師制度，鼓勵課題申請，導師伴隨輔導，提升學生科研素養；輔以國內外高水平學術交流，鼓勵合作創新，倡導反思質疑，營造濃厚的學術氛圍；輔以國際聯合培養、短期學習考察，開拓跨學科視野，融合多元文化，培養學生開展前沿跟蹤和交叉融合研究的能力。

（一）搭建“基礎理論·專題研究·創新實踐·協同科研”的線性架構

1. 更新課程、教學與學習，建構基礎理論的深度學習范式。專業理論知識是拔尖人才學術成長的基石，專業理論知識的學習對于拔尖人才的全面發展和未來成功至關重要。“ 知識作為學習過程供給側的內生因素，對人的影響通過內在思維、情感等一系列活動的作用，最后轉化為行為、成果，是對于學生而言最為重要的內部影響要素”②。通過深入學習專業理論知識，學生能夠建立起扎實的學科基礎，為將來的研究和實踐提供堅實的支撐。然而，專業理論知識的學習不應僅限于記憶和復述，更重要的是理解、分析，甚至是反思和批判。為了提升知識在拔尖人才大腦中的運用效率，我們必須開展深度學習，并對課程、教學和學習方式進行重構。

在課程設置上，學院在中文學科拔尖人才的培養方面，設置了高標準的專業課程和嚴格的考核制度；鼓勵學生開展跨學科的課程修讀，通過平衡通識課程和專業課程的比例，以及舉辦講座和研討會等方式，允許拔尖人才在課程體系與自學課程之間達到一種均衡，讓學生接觸到不同領域的知識和思想，確保學生掌握扎實的專業基礎知識，同時培養他們的綜合素質和創新能力。

在教學方面，學院在專業理論課程的學習過程中，鼓勵教師進行多種樣態的教學方式的改革。研究表明，“教師需要通過對話激活學生的學習主動性、點燃合作欲望、促發思維與實際情境發生關系，進而合乎邏輯地求得有結果的思想”③。在日常的專業知識的學習過程中，讓學生基于記憶，形成理解，多維分析，提升批判性思維能力；教師在教學過程中開展融合式教學，設置翻轉課堂，開展獨立閱讀，鼓勵批判和質疑，探索對理論的創生的落腳點。同時，在專業理論知識的教學過程中，基于學科的前沿動態，提出未解決的問題，激發學生的創新意識，鼓勵他們在現有知識的基礎上進行創新性的研究和實踐。

在學習環節，鼓勵學生對自己的學習負責，設定學習目標，自我監控學習進度，自我評估學習成果；設置線上線下的協作活動，鼓勵學生開展合作和互動，通過小組討論、項目合作等方式共同學習，培養溝通和團隊合作能力；鼓勵學生通過理論的思考和重構，實踐的操作和體驗，使學生能夠將理論知識應用到真實情境中，增強學習的實用性和深刻性。

2. 建構研究渠道和機制，設計導向思維提升的專題研究。設計導向思維提升的專題研究能夠培養拔尖人才的批判性思維和創新能力。要在真實的環境中，將國家當前所需的原始創新與人才培養的創新融合起來，“ 在具體的教育環節中，設計者和實施者首先需要提出創新性問題，利用問題引導培養目標”①。在專題研究中，拔尖人才需要主動思考問題、提出假設、進行實驗和論證，從而培養他們的邏輯思維和科學方法的應用能力。這種思維訓練有助于拔尖人才在學術和實踐中提出獨到的見解和創新的解決方案。此外，專題研究還能夠提高拔尖人才的問題解決能力。在研究中，他們需要面對各種復雜的問題和挑戰，通過分析和綜合信息，運用專業知識和技能來解決問題。這種實踐經歷將使他們在面對實際問題時更加從容和有信心。為此，文學院建構了專門的研究渠道和機制，全面推動中文學科拔尖人才的發展。

學院通過開設“研究方法”“學術論文寫作”等專業講座，鼓勵學生提升研究技能，為他們進行獨立的專題研究打下基礎。“勵耘講壇”專門面向中文學科拔尖人才，每年舉辦若干期，建立起較為穩定的機制。

學院還創造鼓勵研究和創新的學習環境，專門設立了面向中文學科拔尖人才的本科生研究項目，為學生提供參與研究的機會，鼓勵學生參與校內教授或者校外機構的專題研究項目。同時，設立本科生科研基金，為學生提供資金支持，幫助他們開展獨立研究或參與專題研究項目。鼓勵教授從本科生中招募研究助理，讓他們參與到教授的研究工作中，為學生提供實際的研究經驗，并能夠在教授的指導下學習研究方法。

學院還鼓勵學生建立學術社團，組織研討會、講座和工作坊，為學生提供交流和展示研究成果的平臺。而且，學院提供專項的科研會議基金，鼓勵和支持學生參加學術會議，讓他們有機會與其他研究者交流想法，提升學術交流能力。

3. 開展多樣態實踐活動，開創豐富的體驗式創新實踐。多樣態實踐活動將理論知識與實際應用相結合，使學生能夠將課堂上學到的知識運用到實際情境中。有助于深化對理論的理解，并培養學生的實踐能力。同時，在實踐活動中，學生會面臨各種實際問題和挑戰，需要運用創新思維和解決問題的能力來尋找解決方案，因而能夠培養學生的創新意識和解決問題的能力。

學院基于自身成立的各種研究基地，提供實驗室、工作坊等實踐場所，讓學生通過實驗和操作來加深對理論知識的理解。比如，北京師范大學非物質文化遺產研究與發展中心、國際寫作中心、中國文字整理與規范研究中心、中國兒童文學研究中心、民俗文化普查研究中心等，提供多樣化的實踐實習機會，鼓勵學生參與基地的科研任務。學生通過參與數字民俗建設、漢字數字化建設等諸多項目，獲得多種的實踐經驗。

學院通過開掘社會服務和志愿活動的豐富渠道，鼓勵學生參與社會服務和志愿者活動，如社區服務、環保活動、支教等。通過服務他人，學生可以學習社會責任感和公民意識。在每個學年，學院都會提供語言、文創、民俗等領域的實踐和實習機會。同時，學院還鼓勵學生參與創新競賽和挑戰活動。舉辦創新競賽和挑戰活動，激勵學生提出創新性解決方案，以此激發學生的創造潛能和創新精神。

4.建立種類繁多的實踐基地，開展跨領域多學科的協同科研。“跨學科育人既需注重在橫向上跨學科跨院校實現多主體協同育人，還需在縱 向上貫通學段、系統統籌，提高拔尖創新人才培養的效率和質量”①。跨領域多學科的協同科研能夠打破傳統學科界限，促進不同學科之間的交流和融合，培養拔尖人才的多學科的協同科研能力。這種交叉融合有助于產生新的研究思路和方法，推動科學技術的創新。通過多學科的協同科研，拔尖人才可以知曉不同領域的專業知識和技能，對復雜問題進行深入和全面的研究。這種綜合性的研究能夠提高解決問題的能力，培養具有多學科背景和能力的復合型人才，以此來促進拔尖人才適應復雜多變的社會需求，具有更強的競爭力和創新能力。

學院積極搭建合作科研網絡，建立與中國語言文學有關的各種基地，與企業和行業合作，為學生提供實習和實訓機會，共享資源、交流想法，并促進研究成果的實際應用，讓學生在實際科研環境中學習和應用知識，促進多學科的協同科研能力。

學院打造人文學科專業聯盟，匯聚國內外高校人文學科專業資源，舉辦科研學術年會與論壇；依托教育部人文社科重點研究基地、學科交叉平臺、科研平臺開設學術講座，指導學生的科研項目、實習實踐和畢業論文（設計）等，實現校院多單位協同培養，提高拔尖學生科研創新能力。

學院創建兼具“科研培訓·創新培養”功能的科研實驗實踐基地，建立健全科教協同培養機制，促進科研與人才培養雙向交流。下一步，學院還會建設科研設施和平臺，投資建設先進的科研設施和共享平臺，為科研人員提供必要的研究工具和環境。上述諸般舉措，意在鼓勵學生參與不同領域和跨學科的協同科研中，與不同學科背景的科研人員共同申請和開展研究，激發科研人員的積極性和創新能力。

（二）構建“導師陪伴·學術交流·跨域考察”的多元支撐體系

學院積極構建多元支撐體系，通過導師陪伴、學術交流、跨域考察，將學校課程和學校實踐活動的效果全面推向深入。

1. 實行“ 四位一體”導師制，強化學生全面立體培養。導師制“ 通過教師的言傳身教解決本科生學業、科研和生活上的困難，全方位培養學生的思想品質和科研能力，為優秀學生的個性化培養提供更多空間，促進學生綜合素質的協調發展”②。文學院實行“ 四位一體”導師制，即集首席導師、新生導師、學業導師和人文導師于一體的培養模式，旨在為學生提供全方位的指導和支持。導師不僅能傳授專業知識，引導學生選擇合適的研究方向，培養學生的批判性思維和創新能力；而且幫助學生應對學業壓力、人際關系等問題，促進學生的心理健康和人格發展。

學院聘請學術大師擔任首席導師；選派高水平教師擔任新生導師；遴選專任教師、聘請國內外學者，組建學業導師團隊；選聘人文導師，進行讀書指導與座談交流，提高學生的人文情懷和藝術修養。四類導師發揮各自優勢，立體全程陪伴，提升學生“ 做人”與“ 做事”的素養。

“四位一體”的導師制為學生提供了全面的支持系統，確保學生在學術、心理、職業和生活各方面都能得到適當的關注和幫助。這樣的培養模式有助于學生全面發展，培養出具有扎實專業知識、良好心理素質、明確職業規劃和健康生活方式的拔尖人才。

2.開展豐富的學術交流，提升學生展示交流能力。學術交流對于拔尖人才培養具有多方面的積極作用。通過學術交流，“積極發揮學生的能動性，鞏固其科研精神、科研思想及科研理念認知”①；同時，學生可以接觸到不同領域的前沿知識和最新研究動態，拓寬自己的學術視野，增加知識儲備。學術交流可以全面提升學生的學術素養和綜合能力，為成為拔尖人才奠定堅實基礎。同時，學術交流是建立學術網絡的重要途徑。學生可通過交流活動結識同行，建立合作關系，并為未來的學術發展奠定堅實基礎。

學院設計了國內外高校、政府、科研單位等多機構協同的學術交流活動，每年學院都會組織專業的學術交流會議，例如韓國延世大學的學術交流周、粵港澳大灣區的學術研討會等，鼓勵中文學科拔尖人才積極參與。學院的中文學科拔尖人才積極參與了校內及國內舉辦的各類交流活動，并獲得了專家的認可與好評。

此外，學院還專設了學術交流基金，鼓勵中文拔尖學生參與國際、國內的高端的學術論壇和學術交流活動，為拔尖人才的學術溝通和交流提供重要的平臺。這些學術交流提升了學生的反思質疑能力，營造出濃厚的學術氛圍。

3.開展項目式跨域考察，促進學生問題洞察能力。項目式跨域考察要求學生面對復雜的問題情境，這有助于培養學生的問題發現能力，學會從多角度識別和定義問題。“通過項目設計使學生靈活運用所學知識，主動分析問題、解決問題，進而提高學生的實踐創新能力，培養學生的科研思維方法和科研創新性，激發學生的創造力”②。在跨域考察中，學生需要綜合運用不同學科的知識和技能來分析問題，幫助提升學生的綜合分析能力，形成全面的問題解決方案。通過項目式跨域考察，學生能夠全面提升自己的綜合素養和實踐能力，為成為拔尖人才奠定堅實基礎。

學院設計了基于項目的跨域考察，輔以國際聯合培養、短期學習考察，開拓跨學科視野，融合多元文化，培養學生開展前沿跟蹤和交叉融合研究的能力。學院積極提供國際交流機會，如出國留學、參與國際會議、與國際學者合作研究等，培養學生的國際視野和跨文化溝通能力。

學院邀請外聘導師開設“小學期”課程，設計跨越式項目考察，實施項目式學習，激勵學生綜合運用多學科知識和技能，以此提升學生的問題洞察力。嘗試通過跨學科的研究問題、綜合性的項目任務或多元化的評價標準，提升學生的洞察力；且采用多樣化的評估方式，包括同行評審、項目報告、口頭答辯等，全面評估學生的學習成果。

三、中文學科拔尖人才培養的未來設想

未來，在中文學科拔尖學生的培養方面，我們還設想在以下諸方面發力：

（一）以中國文化建設與創新為核心，將文化傳承與思政教育相結合

中文學科拔尖人才培養要圍繞中國文化建設與創新的基本任務，關注課程思政，培養學生社會責任感。現如今，我國正處于文化大發展大繁榮的關鍵時期，在世界的經濟和政治大局急劇發生變化的情況下，我們要堅守中國發展自身的立場，中文學科拔尖人才培養要服務于中國特色的現代化建設，就要實現中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展，構建一個以中國文化建設與創新為核心的人才培養體系，將文化傳承與思政教育相結合，為中華民族偉大復興提供堅實的文化支撐和人才保障。加強思想政治教育，引導學生樹立正確的價值觀；鼓勵學生參與公益活動，培養學生的社會責任感；開展社會實踐，讓學生深入了解社會，將個人發展與國家需求相結合。強化心理素質培養，開展心理健康教育，提高學生心理素質；關注學生情感發展，建立師生溝通機制，為學生提供情感支持；加強壓力管理，培養學生應對挑戰的能力。

（二）以文化理論的創新素養為核心，重視人文素養的個性化培育

中文學科拔尖人才培養要重視個性化發展，優化拔尖人才培養模式。當前，拔尖人才的個性化發展能夠滿足當前我國對于高素質、創新型人才的需求。隨著我國經濟的快速發展和國際地位的不斷提高，對于高素質、創新型人才的需求也將越來越大。為了培養能夠滿足我國社會發展需求的拔尖人才，我們需關注個性化發展。為此，中文學科拔尖人才培養應著重于創新精神、綜合素質、領導能力和自主學習能力的培養。“在總的原則上，培養必須符合個體的天性。在實踐層面，理應推崇個性化培養和因材施教。課程、訓練和其他可能的干預措施不僅必須符合某種特定的天賦，而且還必須符合個體獨有的特質”①。實施分類培養，針對不同類型的學生制定個性化培養方案，注重因材施教。關注學生的個性化需求和發展，提供模塊化的課程方案以及個性化的學習路徑和支持。這可以通過提供選修課程、獨立研究項目或實習機會等方式實現。通過個性化的學習路徑，學生可以根據自己的興趣和特長發展人文素養，同時培養創新思維。通過建立學習社區、提供在線學習資源和鼓勵學生參與學術研究等方式，培養個性化的自主學習和終身學習的能力。

（三）借助數字化人才培養技術，拓展持續發展的人才成長路徑

中文學科拔尖人才培養應依托數字化技術，進行人才培養體系的持續更新與迭代。在數字化時代，科技的發展對人才培養提出了新的要求。數字化技術不僅改變了我們的工作和生活方式，也為人才成長提供了新的機遇和挑戰。為了適應這一趨勢，我們需要建立一個以數字化技術為輔助的人才培養體系，以擴展持續而長期的人才成長發展空間。首先，我們需要重新審視和設計教育體系，將數字化技術融入課程設置和教學方法。其次，我們需要建立一個開放和共享的學習平臺，以促進知識的傳播和交流。在這個平臺上，學生可以隨時隨地獲取學習資源，與教師和同學進行互動，分享學習心得和經驗。同時，學院也可以通過該平臺收集拔尖人才培養的學習數據，進行個性化教學和評價。最后，要建立一個多元化的人才評價體系，不僅關注學生的學術成績，也關注他們的實踐能力和創新能力。可以通過設置多元化的評價指標，如項目經歷、競賽成績、創新創業等，來全面評估中文學科拔尖人才的能力和潛力。

總體而言，為了培養中文學科拔尖人才，我們需要站在新時代視角，結合中文學科拔尖人才的心理成長特點，重構人才培養體系。我們應鼓勵開展理論與實踐相結合的文化創新和創業項目，建立一個開放共享的學習平臺，以及一個多元化的人才評價體系。只有這樣，才能培養出適應新時代要求的中文學科拔尖人才，助力中文學科拔尖人才持續成長和發展。

［責任編輯 賈樂耀］