“新文科”語(yǔ)境下中文學(xué)科拔尖人才的教育和培養(yǎng)：歷史、理論與實(shí)踐

摘要：“新文科”教改，既是人文學(xué)科學(xué)術(shù)研究及學(xué)科發(fā)展的自然需求，也是時(shí)代社會(huì)對(duì)于高校文科人才教育和培養(yǎng)提出的新的需求與新的要求。中文學(xué)科作為人文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其人才教育和培養(yǎng)，具有一定的特殊性。從歷史角度尤其是教育史角度來(lái)看，現(xiàn)代中文教育以及中文學(xué)科的建立，與傳統(tǒng)科舉教育的衰落以及科舉制度的廢止息息相關(guān)，同時(shí)又與現(xiàn)代知識(shí)教育和現(xiàn)代教育制度的確立密不可分。在新的時(shí)代需求和要求之下，借助于“新文科”建設(shè)這一時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，中文學(xué)科如何在傳承與開(kāi)新之間、學(xué)術(shù)發(fā)展建設(shè)與更好地適應(yīng)時(shí)代社會(huì)需求和要求之間、專業(yè)教育和人才培養(yǎng)之間更好地統(tǒng)籌協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，無(wú)疑在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面，提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新文科；復(fù)旦大學(xué)中文學(xué)科；拔尖人才教育培養(yǎng)；現(xiàn)代中文教育

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2024.03.08

目前的中國(guó)教育，仍處于一百余年來(lái)未有之大變局之中，所不同者，就是今天所謂的“ 文科”乃至“ 新文科”，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一個(gè)多世紀(jì)的持續(xù)調(diào)整和不斷改革，初步具備了從追隨模仿式的“世界化”和“現(xiàn)代化”，到自我主張式的“世界化”和“現(xiàn)代化”的基本條件，以及更為清晰堅(jiān)定的發(fā)展目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)①。而這些也是我們從歷史、理論與實(shí)踐三個(gè)不同層面，來(lái)討論并探索“新文科”建設(shè)所必須首先弄清楚的歷史背景、發(fā)展脈絡(luò)以及現(xiàn)實(shí)處境。在新文科的語(yǔ)境下，應(yīng)進(jìn)一步扎實(shí)推進(jìn)并落實(shí)對(duì)中文學(xué)科拔尖人才的教育規(guī)律、培養(yǎng)模式以及評(píng)估機(jī)制的理論研究與實(shí)踐嘗試，為中華民族偉大復(fù)興、社會(huì)進(jìn)步和文明發(fā)展之跨世紀(jì)的宏愿遠(yuǎn)景，探索出具有真正創(chuàng)新性的新文科教改思路與落地方案。

一、歷史視域下的現(xiàn)代文科教育及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

如果從晚清“西學(xué)東漸”以及“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”算起，因?yàn)閷?duì)于新知識(shí)以及新人才的渴求而激發(fā)出來(lái)的對(duì)于既有知識(shí)結(jié)構(gòu)、人才標(biāo)準(zhǔn)、教育培養(yǎng)模式等展開(kāi)的反思與改良，幾乎貫穿了19 世紀(jì)下半期以及整個(gè)20 世紀(jì)的中國(guó)學(xué)校教育，尤其是現(xiàn)代中國(guó)的高等教育，并一直延續(xù)至今。此間，曾有人大聲疾呼“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”①，對(duì)于人才的成長(zhǎng)環(huán)境和外部條件、人才的類型以及選拔標(biāo)準(zhǔn)等，提出了新的時(shí)代訴求；亦曾有人坦言“ 三千年后數(shù)人才，誰(shuí)識(shí)于今變局開(kāi)”②，直接指出了在這一歷史大變局中，中國(guó)當(dāng)時(shí)的人才現(xiàn)狀，以及正在悄然發(fā)生的改變。盡管這一詩(shī)句并沒(méi)有直接指出當(dāng)時(shí)構(gòu)成新的人才觀的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)路徑以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但能從人才的評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)及教育培養(yǎng)體制的改變角度來(lái)開(kāi)展觀察并坦然發(fā)聲，已顯示出詩(shī)人宏闊的視野，以及富于前瞻性的歷史與現(xiàn)實(shí)洞察力。而當(dāng)年陳寅恪先生在給北大史學(xué)系學(xué)生的畢業(yè)贈(zèng)詩(shī)中“ 群趨東鄰受國(guó)史，神州士夫羞欲死”③這一情感深沉的表述，不僅給今天的人們留下了深刻印象，同時(shí)也讓我們對(duì)中國(guó)現(xiàn)代高等教育制度中文科學(xué)生，尤其是文科拔尖學(xué)生在全球化語(yǔ)境下的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)路徑，有了更加清晰同時(shí)亦更為清醒的認(rèn)識(shí)和理解。

上述三種詩(shī)句，在時(shí)間上又分別對(duì)應(yīng)著19 世紀(jì)40 年代、19 世紀(jì)80 年代和20 世紀(jì)20 年代的中國(guó)，在某種程度上也可以說(shuō)分別對(duì)應(yīng)著晚清大變局的開(kāi)端、發(fā)展以及在現(xiàn)代的延伸。當(dāng)然，這些都是從當(dāng)時(shí)的民間知識(shí)分子以及民間視角所展開(kāi)的觀察與發(fā)聲，與同時(shí)代的官方主流立場(chǎng)及主張一道，形成了彼此之間明顯有所區(qū)隔，但又可以相互補(bǔ)充的時(shí)代敘事。

實(shí)際上，自晚清“ 西學(xué)東漸”肇始，對(duì)于傳統(tǒng)教育尤其是科舉教育制度、考試制度以及人才評(píng)價(jià)制度的反思、質(zhì)疑和批判的聲音即不絕于耳。其中焦點(diǎn)之一，就是科舉考試制度作為一種知識(shí)制度、教育制度和人才選拔評(píng)價(jià)制度的三合一體制，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了多樣式人才、實(shí)用性人才、時(shí)代急需式人才的教育、培養(yǎng)與選拔，阻礙了上述人才在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的才能發(fā)揮和空間發(fā)展。正是與這樣的考量與判斷有關(guān)，晚清“ 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的表層部分更多體現(xiàn)在近代軍事、實(shí)業(yè)的建設(shè)推進(jìn)，而關(guān)鍵核心則在對(duì)于已經(jīng)存續(xù)了一千多年的科舉考試制度的初步調(diào)整和改良嘗試。作為這一調(diào)整與改良的探索之一，就是在語(yǔ)言、知識(shí)方面的“ 雙軌制”嘗試。具體而言，也就是晚清越來(lái)越多的新式學(xué)堂的創(chuàng)建和教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，晚清新式學(xué)堂乃至學(xué)校的出現(xiàn)，在相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)，并不是要從根本上替代或取消傳統(tǒng)官學(xué)、私塾、書(shū)院以及科舉考試制度，而是作為這種知識(shí)制度、教育制度和人才選拔制度的補(bǔ)充。亦就是說(shuō)，晚清新式學(xué)堂的推行，至少在初始制度設(shè)計(jì)層面，其考量在救急，而不是在根本上調(diào)整改變科舉考試制度。這也是晚清“ 中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想及立場(chǎng)在學(xué)校教育中的一種具體體現(xiàn)，也可以說(shuō)是中國(guó)式近代化的一種具體體現(xiàn)。這種立場(chǎng)及主張，在實(shí)踐層面一直試圖兼顧兩種教育觀念、教育制度、人才觀念以及人才教育培養(yǎng)方式之間的歷史性以及國(guó)別性的協(xié)調(diào)與平衡。

顯而易見(jiàn)，這種應(yīng)急式的制度改良，亦為晚清“ 西學(xué)”以及“ 新學(xué)”的進(jìn)一步傳播、推廣，提供了來(lái)自于本土官方的制度性支持與保障。在此形勢(shì)之下，越來(lái)越多的本土青年學(xué)生，開(kāi)始脫離本土固有的教育培養(yǎng)模式，進(jìn)入到新式學(xué)堂，接受至少在當(dāng)時(shí)是被視之為“ 新的”知識(shí)教育和人才培養(yǎng)的訓(xùn)練。1898 年，魯迅離開(kāi)他的家鄉(xiāng)浙江紹興，進(jìn)入到南京江南水師學(xué)堂，后又轉(zhuǎn)入江南陸師學(xué)堂附設(shè)路礦學(xué)堂，并由此而開(kāi)啟了他“ 走異路，到異鄉(xiāng)，尋找別樣的人生”的知識(shí)、思想與現(xiàn)實(shí)探索①。很顯然，魯迅當(dāng)時(shí)的探索與選擇，就是在晚清中國(guó)教育已經(jīng)初步展開(kāi)的體制性改良及初步形成的新的制度框架之中完成的，而這一探索與選擇本身，就包含并體現(xiàn)了晚清教育改良在知識(shí)體系、培養(yǎng)模式以及人才評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)諸方面所取得的階段性進(jìn)展。當(dāng)然，這樣的進(jìn)展在魯迅這樣的時(shí)代先鋒看來(lái)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代青年對(duì)于新知識(shí)、新思想以及新文化的渴求。

20 世紀(jì)初期頒行的兩個(gè)新學(xué)制，以及科舉考試制度的廢止，給延續(xù)了一兩千年的中國(guó)傳統(tǒng)教育，帶來(lái)了前所未有之沖擊。首當(dāng)其沖的，不僅是作為這一教育制度的核心支撐的儒家思想與價(jià)值，還有以儒家思想與價(jià)值為信仰的人才標(biāo)準(zhǔn)—— 自從科舉考試制度設(shè)立以來(lái)，這一制度就是將知識(shí)確立與傳承、教育培養(yǎng)模式以及人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整合在一起的。而這一制度的廢止，實(shí)際上亦就意味著與這一制度密切相關(guān)的知識(shí)確立與傳承、教育培養(yǎng)模式以及人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分崩離析或碎片化，失去了它在新的體制內(nèi)以一種完整的結(jié)構(gòu)存在并發(fā)揮效能的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，尤其是制度性理解與支撐。

真正對(duì)上述制度性調(diào)整和變革帶來(lái)更大一擊的，是1911 年的帝制廢止與蔡元培所主持修訂并頒行的“壬子癸丑學(xué)制”（1912—1913）。相較于之前的兩個(gè)新學(xué)制，該學(xué)制有兩條規(guī)定或改革影響深遠(yuǎn)，其一是廢除尊孔讀經(jīng)；其二是進(jìn)一步充實(shí)提升自然科學(xué)教育。這兩點(diǎn)其實(shí)都與20 世紀(jì)中國(guó)學(xué)科教育中的“文科”教育關(guān)系密切。如果說(shuō)后者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)并突出了自然科學(xué)知識(shí)及教育的必要性與重要性，進(jìn)一步調(diào)整了晚清以來(lái)在西學(xué)、新學(xué)以及本土固有知識(shí)學(xué)問(wèn)三者之間的比重，進(jìn)一步明確了自然科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)中的地位及分量，從而對(duì)現(xiàn)代高等教育所著力造就培養(yǎng)的人才之知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系的現(xiàn)代性，不僅提出了明確的設(shè)計(jì)要求，同時(shí)也從教育實(shí)踐層面展開(kāi)了推進(jìn)落實(shí)；而尊孔讀經(jīng)的廢除，則對(duì)現(xiàn)代知識(shí)分子的知識(shí)信仰、文化身份乃至價(jià)值選擇與人生追求等，既提出了全新的要求，亦帶來(lái)了巨大的沖擊與持續(xù)的挑戰(zhàn)。文、史、哲三科對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)的“ 三分”，以及對(duì)自然科學(xué)教育的高度重視，從兩個(gè)不同方向或角度，進(jìn)一步松弛了中國(guó)現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育之間的內(nèi)在與外在之關(guān)聯(lián)。就此而言，蔡元培所推行的上述教育改制，才算真正從制度層面將晚清以來(lái)中國(guó)的教育改良，帶入到現(xiàn)代教育的語(yǔ)境之中②。

值得注意的是，伴隨著上述學(xué)制改革的推行，晚清以降為因應(yīng)“西學(xué)”而提出的知識(shí)、教育及人才標(biāo)準(zhǔn)，亦即“ 中學(xué)為體，西學(xué)為用”“ 端正趨向、造就通才、明體達(dá)用”的制度設(shè)計(jì)目標(biāo)，逐漸為“商量舊學(xué)、培養(yǎng)新知”以及“兼容并包、思想自由”一類的倡導(dǎo)所替代。在這一系列的持續(xù)調(diào)整、改良、變革之中，最為核心的關(guān)切，其實(shí)始終是“ 人才”，亦就是需要和造就什么樣的人才。而對(duì)于人才的認(rèn)知、評(píng)判與需求，反過(guò)來(lái)也必然影響到對(duì)于人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育培養(yǎng)模式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的改革，而不是相反。

而在上述調(diào)整和改革之中，對(duì)于人文學(xué)科的意義和價(jià)值，以及文科人才教育和培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與理解、討論與評(píng)價(jià)，也一直存在著較大的爭(zhēng)議。這種狀況在1949 年之后，尤其是20 世紀(jì)70 年代末、80 年代初直至當(dāng)下，又發(fā)生了明顯的改變。人文學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)入到了一個(gè)新時(shí)代，而當(dāng)下“ 新文科”建設(shè)，就是這一現(xiàn)實(shí)的一種具體體現(xiàn)，亦是對(duì)于文科人才教育培養(yǎng)的新要求的具體體現(xiàn)。

二、“新文科”建設(shè)：國(guó)家、時(shí)代對(duì)于文科人才的新需求和新要求

國(guó)家、時(shí)代對(duì)于人文學(xué)科以及文科人才提出了新的需求，這是一個(gè)顯而易見(jiàn)的客觀現(xiàn)實(shí)；同時(shí)也應(yīng)該看到，國(guó)家、時(shí)代在對(duì)文科人才提出新的需求的同時(shí)，也對(duì)文科人才提出了新的要求。而對(duì)于直接在第一線參與文科人才教育和培養(yǎng)的工作者來(lái)說(shuō)，既要看到國(guó)家、時(shí)代對(duì)于文科人才的新需求，還要看到國(guó)家、時(shí)代對(duì)于文科人才的新要求。只看到新需求而沒(méi)有看到新要求，或者忽略甚至回避了新要求，不僅不能夠全面完整地認(rèn)識(shí)和理解文科教育和文科人才的地位，尤其是在國(guó)家建設(shè)和發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，同時(shí)也會(huì)直接影響到在實(shí)際工作中如何更好地推動(dòng)和有效地落實(shí)國(guó)家、時(shí)代對(duì)于文科教育和文科人才培養(yǎng)所提出的新要求。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。”①這是從黨和國(guó)家對(duì)于人才需求的角度進(jìn)行的闡述，也清楚明了地指出了在國(guó)家發(fā)展、全球競(jìng)爭(zhēng)以及文明進(jìn)步的戰(zhàn)略全局中，人才培養(yǎng)和人才工作無(wú)可替代的重要性和迫切性。而關(guān)于黨和國(guó)家在新形勢(shì)下對(duì)于人才的要求，習(xí)近平總書(shū)記在2016 年5 月17 日在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話中，清晰地闡明了哲學(xué)社會(huì)工作者應(yīng)該遵循和堅(jiān)持的人才觀與服務(wù)觀：“ 自古以來(lái)，我國(guó)知識(shí)分子就有‘ 為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平’的志向和傳統(tǒng)。一切有理想、有抱負(fù)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者，都應(yīng)該立時(shí)代之潮頭、通古今之變化、發(fā)思想之先聲，積極為黨和人民述學(xué)立論、建言獻(xiàn)策，擔(dān)負(fù)起歷史賦予的光榮使命。”②

如果說(shuō)上述論述，不僅深刻地揭示并充分地肯定了中國(guó)固有的人才理想和人才標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也提出了“ 一切有理想、有抱負(fù)的哲學(xué)社會(huì)工作者”所應(yīng)該面向并積極回應(yīng)的時(shí)代要求，即：立時(shí)代之潮頭、通古今之變化、發(fā)思想之先聲，積極為黨和人民述學(xué)立論、建言獻(xiàn)策，擔(dān)負(fù)起歷史賦予的光榮使命。

顯然，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者在自己的專業(yè)學(xué)術(shù)研究和主動(dòng)地服務(wù)時(shí)代社會(huì)需求方面，必須正確認(rèn)識(shí)并積極落實(shí)這一“ 結(jié)合”。對(duì)此，習(xí)近平總書(shū)記在2016 年5 月30 日全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)、兩院院士大會(huì)、中國(guó)科協(xié)第九次全國(guó)代表大會(huì)上的講話中，亦提出了同樣清楚明白的要求：“‘ 窮理以致其知，反躬以踐其實(shí)。’科學(xué)研究既要追求知識(shí)和真理，也要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和廣大人民群眾。廣大科技工作者要把論文寫(xiě)在祖國(guó)的大地上，把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中。”①

無(wú)論是任何學(xué)科、專業(yè)的研究者和工作者——包括即將成長(zhǎng)為研究者和工作者的青年學(xué)生—— 對(duì)于知識(shí)和真理的追求，與對(duì)于服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和廣大人民群眾的需求之間，始終都不是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾，而是新時(shí)代的人才觀包括文科人才觀的再一次重新調(diào)整與系統(tǒng)建構(gòu)，其中既包含了教書(shū)育人、立德樹(shù)人這一傳統(tǒng)意義上的教育思想和人才觀點(diǎn)，同時(shí)亦貫穿著為黨育人、為國(guó)育才、全面提高人才自主教育培養(yǎng)質(zhì)量這一時(shí)代的新要求。

如果說(shuō)晚清以及民國(guó)初期的學(xué)制改革，更多還是著力于文科與理工科之間關(guān)系與地位的調(diào)整，并在傳統(tǒng)文科與現(xiàn)代文科的視域中對(duì)“文科”的內(nèi)涵、外延進(jìn)行相關(guān)持續(xù)調(diào)整的話②， 進(jìn)入到現(xiàn)代之后，尤其是20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，多出人才、快出人才、出好人才的急迫而旺盛的現(xiàn)實(shí)需求，成為改革開(kāi)放以來(lái)延續(xù)至今的教育改革包括文科教改的重要驅(qū)動(dòng)力。在這一驅(qū)動(dòng)力之下，無(wú)論是高校擴(kuò)招、拔尖人才培養(yǎng)還是人才的國(guó)際化培養(yǎng)等政策舉措，都能夠找到現(xiàn)實(shí)的、合理的解釋與支撐。

顯而易見(jiàn)，在這一輪“ 新文科”教改當(dāng)中，在依然迫在眉睫的人才需求現(xiàn)狀尚未得到根本緩解的情況下，以人才為導(dǎo)向的學(xué)科調(diào)整與學(xué)科改革，包括新文科改革，包括跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的人才教育培養(yǎng)，無(wú)疑仍然具有現(xiàn)實(shí)必要性與合理性，這樣的需求，也需要教育部門尤其是人才培養(yǎng)部門正面回應(yīng)并切實(shí)找到落實(shí)的辦法。此外，當(dāng)下中國(guó)的高等教育，也應(yīng)該重新在世界化和中國(guó)式現(xiàn)代化的時(shí)代語(yǔ)境中，反思并明確中國(guó)當(dāng)代高等教育的“ 自我主張”③，也就是中國(guó)當(dāng)代教育的自我性與自主性，并由此逐步建立起真正能夠長(zhǎng)期服務(wù)于中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、學(xué)術(shù)和文化發(fā)展以及社會(huì)文明進(jìn)步的新文科教育與建設(shè)體系。在此方面，習(xí)近平總書(shū)記的上述相關(guān)論述和要求，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)指出了一條當(dāng)下和未來(lái)發(fā)展和建設(shè)的明確方向。

而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，一方面依然要維持人才培養(yǎng)、教育改革、新文科建設(shè)與時(shí)代及社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)，要更積極亦更緊密地參與到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的建設(shè)之中。另一方面，也需要真正弄清楚新文科教改的知識(shí)的、學(xué)科的、學(xué)術(shù)的內(nèi)在邏輯與學(xué)理支撐。這一內(nèi)在邏輯與學(xué)理支撐，應(yīng)該是“新文科”發(fā)展與建構(gòu)的最根本亦更持久的動(dòng)因所在。

這亦就提醒并要求我們，一方面需要弄明白一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)中國(guó)教育的持續(xù)調(diào)整改革以及以人才需求為導(dǎo)向的歷史原因，另一方面也需要想清楚，我們是否也需要適時(shí)跳出歷史的延續(xù)與慣性，在一個(gè)更開(kāi)闊、更具有超越性的視域和語(yǔ)境中，重新反思近現(xiàn)代以來(lái)的文科、新文科發(fā)展建設(shè)的成就與現(xiàn)狀，從知識(shí)、教育、學(xué)術(shù)、人才的結(jié)構(gòu)性關(guān)系中，重新設(shè)計(jì)、確立各結(jié)構(gòu)要素之間的位置與關(guān)系，尤其是在實(shí)踐層面的嘗試與落實(shí)①。

三、“新文科”語(yǔ)境中復(fù)旦大學(xué)中文學(xué)科拔尖人才的教育和培養(yǎng)

作為國(guó)內(nèi)外中文學(xué)科人才教育培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究的重鎮(zhèn)，復(fù)旦大學(xué)中文系一直秉持“ 追求卓越、回報(bào)社會(huì)、奉獻(xiàn)國(guó)家、服務(wù)人類”的教育理念。

近年來(lái)，中文系先后入選了上海市“ 高峰”學(xué)科，以及教育部“ 雙一流”學(xué)科建設(shè)名單。2020 年以來(lái)，又入選教育部本科強(qiáng)基計(jì)劃（古文字學(xué)方向）以及基礎(chǔ)學(xué)科本科拔尖人才基地建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目。另外還獲批了教育部“新文科”建設(shè)拔尖人才教改項(xiàng)目、上海市中文學(xué)科拔尖人才重點(diǎn)教改項(xiàng)目以及復(fù)旦大學(xué)拔尖人才教改項(xiàng)目。所有這些，都為復(fù)旦中文系在本科拔尖人才教育和培養(yǎng)的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索方面，提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和良好外部條件。

近四年來(lái)，中文系采取多項(xiàng)舉措，進(jìn)一步努力在人才培養(yǎng)體制、機(jī)制方面進(jìn)行改革，包括在中文學(xué)科本科階段核心專業(yè)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)方面的持續(xù)用力。在中文學(xué)科拔尖人才教育培養(yǎng)方面，進(jìn)一步明確并持續(xù)強(qiáng)化四種專業(yè)核心能力：“ 原典”精讀與文本闡釋的能力、獨(dú)立開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的意識(shí)與能力、 了解并跟蹤學(xué)術(shù)研究前沿的意識(shí)與能力、自覺(jué)開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流的意識(shí)與能力。

具體而言，中文系主要在如下幾個(gè)方面，圍繞中文拔尖人才的教育和培養(yǎng)，開(kāi)展了持續(xù)的教改和建設(shè)工作：

（一）推進(jìn)拔尖人才教育培養(yǎng)的教學(xué)改革以及組織保障機(jī)制的確立

2020 年入選拔尖基地建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目之后，中文系即成立了由系主任、分黨委書(shū)記牽頭的拔尖人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，拔尖人才培養(yǎng)基地學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組以及拔尖人才培養(yǎng)基地工作小組，邀請(qǐng)了陳尚君教授（復(fù)旦大學(xué)文科資深教授）、陳思和教授（復(fù)旦大學(xué)文科資深教授、長(zhǎng)江學(xué)者、教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域一級(jí)教授）擔(dān)任三個(gè)小組的總顧問(wèn)，確立了拔尖人才培養(yǎng)的組織形式和工作機(jī)制。三個(gè)小組的總聯(lián)絡(luò)人及工作負(fù)責(zé)人，為擔(dān)任本科教學(xué)工作的分管副系主任段懷清教授。

中文系通過(guò)本科教學(xué)辦公室，建立起了拔尖學(xué)生的個(gè)人信息檔案，作為記錄、跟蹤、考察、評(píng)估每一位學(xué)生的數(shù)據(jù)平臺(tái)，為動(dòng)態(tài)、綜合地考察、評(píng)估每一位學(xué)生以及整個(gè)拔尖人才項(xiàng)目，提供準(zhǔn)確、全面、完整的數(shù)據(jù)支撐和保障。中文系也逐步建立起以中文系為主體、以學(xué)校相關(guān)教育培養(yǎng)部門以及任重書(shū)院為兩翼，彼此協(xié)作、共同培養(yǎng)的工作格局。在榮譽(yù)項(xiàng)目及榮譽(yù)課程建設(shè)管理、FDUROPP 項(xiàng)目立項(xiàng)實(shí)施管理等方面，學(xué)校開(kāi)展與拔尖人才培養(yǎng)相關(guān)的一系列工作并提供資金上的專項(xiàng)支持。

任重書(shū)院作為本科學(xué)生教育培養(yǎng)的重要平臺(tái)，在四年時(shí)間里也推動(dòng)實(shí)施了一系列與學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練相關(guān)的活動(dòng)，包括導(dǎo)師制、讀書(shū)班、研究項(xiàng)目立項(xiàng)等，以及相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持。中文系利用學(xué)校轉(zhuǎn)撥的拔尖人才專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并從中文系教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)以及其他自籌經(jīng)費(fèi)中撥出經(jīng)費(fèi)支持，用于拔尖學(xué)生的專項(xiàng)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及工作的落實(shí)。

（二）人才選拔與人才培養(yǎng)模式改革

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，復(fù)旦大學(xué)中文學(xué)科在拔尖人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大膽地探索與改革，逐步形成了比較完善的人才培養(yǎng)模式。其一，改變并突破單純以課程和課堂教學(xué)為中心、為局限的人才培養(yǎng)思路和固有模式，將本科人才教育培養(yǎng)工作延伸到四年大學(xué)教育的全過(guò)程和全領(lǐng)域，建立起中文系、任重書(shū)院以及學(xué)校（包括學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等）三位一體、彼此聯(lián)動(dòng)、共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新體制、新機(jī)制和新模式。其二，按照國(guó)家和學(xué)校有關(guān)拔尖人才教育培養(yǎng)的全新理念及工作思路，中文系將拔尖人才教育培養(yǎng)的潛在目標(biāo)對(duì)象，覆蓋到中文系每一位學(xué)生，并未單獨(dú)成立僅為選拔出來(lái)的“拔尖人才”而服務(wù)的“尖子班”，而是采取每一位學(xué)生皆可以提出申請(qǐng)的申請(qǐng)制方式，通過(guò)榮譽(yù)項(xiàng)目以及榮譽(yù)課程這一具體的人才平臺(tái)和課程平臺(tái)，搭建起具有復(fù)旦中文系自身特色的人才選拔體制和教育培養(yǎng)方式。其三，在具體實(shí)施過(guò)程中，采取個(gè)人申請(qǐng)、跟蹤評(píng)估、動(dòng)態(tài)進(jìn)出、出口保障的選拔、評(píng)估以及保障機(jī)制。其四，不斷優(yōu)化拔尖學(xué)生培養(yǎng)課程體系，在進(jìn)一步推動(dòng)“ 原典精讀”課程體系建設(shè)擴(kuò)展的同時(shí)，通過(guò)拔尖學(xué)生與課程導(dǎo)師面對(duì)面訪談的形式，建立起以每一門“ 原典精讀”課程為平臺(tái)和支點(diǎn)的課程史、學(xué)科史的認(rèn)知與認(rèn)同教育培養(yǎng)機(jī)制。其五，積極推動(dòng)并強(qiáng)化拔尖學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)與發(fā)展平臺(tái)的搭建與實(shí)踐。其六，加強(qiáng)拔尖學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制的建構(gòu)。其七，積極嘗試拔尖學(xué)生評(píng)估體制與機(jī)制的建構(gòu)。

（三）人才培養(yǎng)具體措施及改革情況

復(fù)旦大學(xué)中文系在人才培養(yǎng)方面，進(jìn)行了大膽地改革與嘗試，大致采取了如下具體措施：

第一，按照復(fù)旦本科生教育培養(yǎng)改革的總體部署，積極推動(dòng)榮譽(yù)項(xiàng)目與榮譽(yù)課程建設(shè)。第二，進(jìn)一步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)與研究性人才培養(yǎng)方式的總體改革，以FDUROP 項(xiàng)目研究為帶動(dòng)，以中文系、任重書(shū)院以及學(xué)校實(shí)踐辦三類學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目（望道項(xiàng)目、莙政項(xiàng)目、曦源項(xiàng)目）的立項(xiàng)培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)及平臺(tái)，不斷推動(dòng)研究性、學(xué)術(shù)性拔尖人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。第三，通過(guò)已經(jīng)搭建近十年的復(fù)旦—巴黎高師項(xiàng)目平臺(tái)，推進(jìn)本碩貫通培養(yǎng)；通過(guò)卓博計(jì)劃，推進(jìn)本碩博貫通或直博培養(yǎng)。第四，通過(guò)已經(jīng)搭建近十年的“ 奇境譯坊”這一訓(xùn)練培養(yǎng)平臺(tái)，推動(dòng)比較文學(xué)及世界文學(xué)學(xué)科方面拔尖學(xué)生文學(xué)翻譯能力及相關(guān)專業(yè)技能的訓(xùn)練培養(yǎng)。第五，通過(guò)搭建跨學(xué)校拔尖學(xué)生的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，推動(dòng)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)研究以及跨校級(jí)學(xué)術(shù)交流。目前，這一校級(jí)平臺(tái)主要是華東師范大學(xué)中文系/浙江大學(xué)文學(xué)院/復(fù)旦大學(xué)中文系三校三系本科拔尖學(xué)生的學(xué)術(shù)論壇，論壇每年舉辦一次，三所學(xué)校輪流主辦，目前已經(jīng)舉辦三次。第六，通過(guò)搭建已三年的面向本科拔尖學(xué)生培養(yǎng)的“前沿學(xué)術(shù)講座”系列，培養(yǎng)拔尖學(xué)生更為敏感的學(xué)術(shù)前沿意識(shí)，以提升與國(guó)內(nèi)外一流專家學(xué)者直接開(kāi)展學(xué)術(shù)對(duì)話、交流的能力。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)機(jī)制的探索嘗試

復(fù)旦大學(xué)中文系自2020 年以來(lái)，先后申報(bào)并獲批了教育部、上海市以及復(fù)旦大學(xué)三項(xiàng)關(guān)于拔尖人才教育培養(yǎng)的教改項(xiàng)目；除了學(xué)校本科教學(xué)督導(dǎo)、中文系教指委制度與質(zhì)量保障機(jī)制之外，中文系另成立了“ 本科教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)督小組”；建立中文系評(píng)教工作推進(jìn)機(jī)制，對(duì)于獲得各項(xiàng)表彰的課程及教師，在工作績(jī)效方面予以表彰及體現(xiàn)；建立作機(jī)制，制定相關(guān)工作細(xì)則，增加課程績(jī)點(diǎn)之外其他專項(xiàng)成績(jī)的績(jī)點(diǎn)權(quán)重甚至加分。

以上措施的實(shí)施，在育人方面取得了一定的、積極的成效。2022 屆漢語(yǔ)言本科生徐凝雨、張向旭，分別推免進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)人工智能學(xué)院直博。2018 級(jí)強(qiáng)基計(jì)劃學(xué)生彭若楓，在首屆全國(guó)強(qiáng)基計(jì)劃“古文字學(xué)”方向“未來(lái)學(xué)者”論文競(jìng)賽中，獲得一等獎(jiǎng)第一名。中文系近三年拔尖學(xué)生畢業(yè)之后，全部繼續(xù)在國(guó)內(nèi)外深造，為學(xué)術(shù)傳承與發(fā)展培養(yǎng)了優(yōu)秀的接班人。

四、中文系“漢語(yǔ)言文學(xué)原典精讀”課程教改及教材基地建設(shè)中文系研究生推免工

復(fù)旦大學(xué)中文系在教材建設(shè)、編寫(xiě)、出版以及研究等方面，傳統(tǒng)深厚。中國(guó)古代文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、美學(xué)、漢語(yǔ)言及修辭學(xué)、比較文學(xué)等領(lǐng)域所編纂出版的教材，長(zhǎng)期被學(xué)界視為學(xué)科教學(xué)、教材領(lǐng)域的扛鼎之作，不僅在全國(guó)高校被廣泛使用，而且素來(lái)享有極佳聲譽(yù)。進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，中文系進(jìn)一步加強(qiáng)了課程建設(shè)、教學(xué)改革與教材建設(shè)之間的整體規(guī)劃和綜合布局，并以“ 漢語(yǔ)言文學(xué)原典精讀”系列課程改革與教材建設(shè)為拉動(dòng)，推動(dòng)了中文系的新一輪綜合改革，成績(jī)明顯。

（一）加強(qiáng)在教材建設(shè)方面的學(xué)術(shù)研究

加強(qiáng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)以及學(xué)術(shù)推廣普及方面的工作，尤其是對(duì)于教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的研究與建設(shè)，一直是中文系教材建設(shè)工作的重點(diǎn)發(fā)展方向，通過(guò)與教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)科評(píng)議組以及知名高校中文系之間的交流合作，在廣泛、全面調(diào)研的基礎(chǔ)之上，探索研究并建構(gòu)具有中國(guó)當(dāng)代學(xué)術(shù)特色和學(xué)科特色的高校文學(xué)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

積極推進(jìn)與國(guó)外高校文學(xué)教材編寫(xiě)、出版以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系機(jī)構(gòu)之間的交流與合作，探討并形成在全球化語(yǔ)境下具有中國(guó)當(dāng)代學(xué)術(shù)與文化特色的高校文學(xué)教材建設(shè)、課程改革與綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和工作機(jī)制。有選擇、有重點(diǎn)、有規(guī)劃地對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)的高校文學(xué)教材編寫(xiě)、出版、評(píng)議方面的工作進(jìn)行歷史性研究，總結(jié)既往的成功經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)良傳統(tǒng)，形成對(duì)以后的相關(guān)工作具有借鑒意義的參考指導(dǎo)；同時(shí)，還將在“ 五四”以來(lái)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)及現(xiàn)代學(xué)術(shù)語(yǔ)境中的高校文學(xué)教材的編寫(xiě)、出版及評(píng)價(jià)方式與機(jī)制進(jìn)行研究與總結(jié)，建構(gòu)當(dāng)代高校文學(xué)教材建設(shè)與評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和參照體系。

為此而搭建起來(lái)的教材建設(shè)基地（虛體平臺(tái)），依托復(fù)旦大學(xué)中文學(xué)科，包括中文系、古籍所、教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地復(fù)旦大學(xué)中國(guó)古代文學(xué)研究中心、出土文獻(xiàn)與古文字研究中心等相關(guān)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步整體規(guī)劃并積極推動(dòng)中文系多個(gè)教材系列的建設(shè)，加強(qiáng)教材的系列化、系統(tǒng)化建設(shè)，同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)與課程建設(shè)、教學(xué)教改之間的互動(dòng)整合。教材建設(shè)基地學(xué)術(shù)小組由陳思和、汪涌豪、郜元寶、陳引馳、朱剛、段懷清六位教授組成，負(fù)責(zé)教材基地教材規(guī)劃、建設(shè)、研究和評(píng)價(jià)相關(guān)的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)工作。

（二）持續(xù)推動(dòng)中文學(xué)科核心課程以及專業(yè)進(jìn)階課程的建設(shè)

以“漢語(yǔ)言文學(xué)原典精讀”課程教改和教材建設(shè)為工作抓手，積極打造一流本科課程體系建設(shè)，為拔尖人才的教育和培養(yǎng)，提供來(lái)自教材、課程和課堂教學(xué)方面的聯(lián)動(dòng)支持。目前突出“ 五個(gè)”教材系列的建設(shè)，即：馬工程教材系列、原典精讀教材系列、冷門絕學(xué)教材系列、課程思政教材系列、專業(yè)基礎(chǔ)課程精品教材系列。

2004 年以來(lái)，“原典精讀”教材建設(shè)先后已出版《莊子精讀》《史記精讀》《魯迅精讀》《沈從文精讀》《說(shuō)文解字精讀》《普通語(yǔ)言學(xué)教程精讀》《論語(yǔ)精讀》《世說(shuō)新語(yǔ)精讀》《四庫(kù)全書(shū)總目提要精讀》《文學(xué)理論精讀》等20 余種系列教材。

以前任系主任陳思和教授為首的課程教改組及教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，充分考慮中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，劃分各分支學(xué)科選擇典籍并加以組合。在各分支學(xué)科內(nèi)部也考慮到文本的重要性、類型性和難易性并作出選擇，如古代文學(xué)中《論語(yǔ)》《莊子》《史記》《世說(shuō)新語(yǔ)》等，既兼顧了傳統(tǒng)的經(jīng)史子的分類系統(tǒng)，也充分考慮了文學(xué)與歷史、思想的關(guān)聯(lián)性。這套“漢語(yǔ)言文學(xué)原典精讀”教材出版之后，被認(rèn)為是目前體制最為完備、規(guī)模最為宏大的中文學(xué)科經(jīng)典細(xì)讀教材，也是將學(xué)科課程建設(shè)和教改與教材建設(shè)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合規(guī)劃和發(fā)展建設(shè)的成功探索與示范。該項(xiàng)教學(xué)改革及教材，已分別獲得國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、國(guó)家優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人陳思和教授獲國(guó)家級(jí)教學(xué)名師。

（三）重視學(xué)生的教育培養(yǎng)

復(fù)旦大學(xué)中文學(xué)科歷來(lái)重視教學(xué)與教材建設(shè)，新時(shí)期以來(lái)曾多次獲得國(guó)家及上海市教學(xué)成果獎(jiǎng)，多門課程入選國(guó)家精品課程及一流課程。同時(shí)，復(fù)旦大學(xué)中文學(xué)科多人次獲得全國(guó)普通高校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，并獲得首屆國(guó)家高校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)、首屆國(guó)家教材建設(shè)先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)等。復(fù)旦大學(xué)中文學(xué)科事實(shí)上已成為全國(guó)高校語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教材編寫(xiě)、出版及研究的重要基地。

（四）逐步形成了專業(yè)課程系列、通識(shí)教育課程系列

近年來(lái)，為配合本科生專業(yè)教育之外的通識(shí)教育課程改革及教學(xué)、文學(xué)類創(chuàng)意寫(xiě)作專碩的教學(xué)等，本學(xué)科在“ 漢語(yǔ)言文學(xué)原典精讀系列”教材之外，又相繼推出了王安憶講小說(shuō)、張怡微講散文等課程教材，另有陳思和、段懷清、金理等老師面向通識(shí)教育核心課程的教材已出版或即將出版，以及創(chuàng)意寫(xiě)作課程系列教材的多層次、多面向、系統(tǒng)性的課程—教材組合。本基地教材研究及評(píng)論力量雄厚，陳思和、郜元寶等教授不僅積極參與教改和課程建設(shè)，而且在教材編寫(xiě)方面也成就突出，另外在教材研究與評(píng)論方面的成果亦廣受學(xué)界肯定。

五、復(fù)旦大學(xué)—巴黎高師人文學(xué)科國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目

近年來(lái)，中文系不斷開(kāi)拓思路，積極推進(jìn)學(xué)生參與國(guó)際交流，與境外著名大學(xué)建立系際聯(lián)系，讓師生獲得更多境外交流機(jī)會(huì)。疫情期間，盡管國(guó)際學(xué)術(shù)交流面臨一些具體的挑戰(zhàn)和困難，但中文系通過(guò)線下、線上等方式，積極推動(dòng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流；疫情緩和之后，按照計(jì)劃積極選派學(xué)生出國(guó)出境交流，進(jìn)一步擴(kuò)大國(guó)外境外學(xué)校師生來(lái)復(fù)旦中文系開(kāi)展各種類型的學(xué)術(shù)交流及學(xué)習(xí)項(xiàng)目①。

作為中文系拔尖學(xué)生國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)的平臺(tái)，尤其是比較文學(xué)與世界文學(xué)方向?qū)W術(shù)人才教育培養(yǎng)的重要平臺(tái)，復(fù)旦大學(xué)與巴黎高等師范學(xué)院（ENS Paris）的全面合作項(xiàng)目，涉及世界范圍內(nèi)兩所頂尖高校在人文學(xué)科領(lǐng)域的高層次學(xué)術(shù)交流與人才培養(yǎng)。這一合作計(jì)劃的最初動(dòng)議可追溯至2012 年。而兩校之間人文學(xué)科的全面合作，于2014 年9 月正式啟動(dòng)。雙方合作的核心機(jī)構(gòu)為各自的兩個(gè)研究中心：復(fù)旦大學(xué)方面為“ 中華文明國(guó)際研究中心”，巴黎高師方面為“文化遷變與傳播研究中心（labex TransferS）”。

2018年之后，該項(xiàng)目巴黎高師方面的運(yùn)行機(jī)構(gòu)由“ 文化遷變跨學(xué)科創(chuàng)新科研基地（EURTranslitter?）”接替。復(fù)旦大學(xué)方面的運(yùn)行機(jī)構(gòu)依然是“ 中華文明國(guó)際研究中心”，現(xiàn)任主任為復(fù)旦大學(xué)中文系陳引馳教授。2018 年6 月，復(fù)旦大學(xué)前校長(zhǎng)許寧生與巴黎高等師范學(xué)院校長(zhǎng)馬克·梅扎爾（Marc Mézard）正式簽訂合作協(xié)議，標(biāo)志著該項(xiàng)目升格為校際高水平合作項(xiàng)目。通過(guò)這一平臺(tái)，雙方在拔尖學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)者高級(jí)別互訪、學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)出版等方面開(kāi)展了有規(guī)劃的持續(xù)合作。復(fù)旦方面參與到這一合作項(xiàng)目中的有文、史、哲三個(gè)院系以及外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

“ 復(fù)旦大學(xué)－ 巴黎高師人文學(xué)科國(guó)際化協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制”（具體命名為“ 復(fù)旦大學(xué)－ 巴黎高師人文碩士班”）聚焦于人才培養(yǎng)，旨在培育新型國(guó)際化跨學(xué)科拔尖學(xué)術(shù)人才。該協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制在復(fù)旦階段為本科生和碩士生培養(yǎng)（招生范圍亦涵蓋本科四年級(jí)學(xué)生），巴黎高師階段為博士生培養(yǎng)（注冊(cè)范圍為包括巴黎高師在內(nèi)的法國(guó)高校和科研院所）。這樣以來(lái)，對(duì)于復(fù)旦中文系方面而言，事實(shí)上通過(guò)這一培養(yǎng)平臺(tái)，不僅很好地推進(jìn)了拔尖人才的國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)，而且也打通了本碩博之間的貫通培養(yǎng)渠道。

“復(fù)旦大學(xué)－巴黎高師人文學(xué)科國(guó)際化協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制”的復(fù)旦階段每?jī)赡暾猩淮危繉脤W(xué)生20 余名，培養(yǎng)期為三年，具體包括以下三大板塊內(nèi)容：零基礎(chǔ)起步的法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，由上海法語(yǔ)聯(lián)盟承擔(dān)；法國(guó)學(xué)者研討課，每年設(shè)置5 個(gè)系列課程，為文史哲領(lǐng)域的跨學(xué)科學(xué)術(shù)培養(yǎng)；學(xué)術(shù)方法訓(xùn)練，由巴黎高師派出碩士生或博士生外教承擔(dān)。

自2014 年9 月年至2023 年9 月，“復(fù)旦大學(xué)－巴黎高師人文學(xué)科國(guó)際化協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制”已成功運(yùn)行了9 年，共有33 位法國(guó)學(xué)者參與了復(fù)旦授課和復(fù)旦拔尖學(xué)生的培養(yǎng)。

該項(xiàng)目在9 年間共招收了5 屆共127 名學(xué)生，其中第5 屆在讀。在前4 屆學(xué)生中，共有50名學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)業(yè)后赴法攻讀博士學(xué)位（其中有9 名學(xué)生即將赴法）。在留法學(xué)生中，5 名學(xué)生已順利完成博士研究生論文答辯，其中1 名學(xué)生已回到復(fù)旦大學(xué)中文系任教。而在赴法攻讀博士學(xué)位的學(xué)生中，來(lái)自中文系的學(xué)生占到近一半。2014 年至今，從中文系選拔進(jìn)入“ 復(fù)旦－ 高師班”的成員除了本科大四學(xué)生，還有中文系10 個(gè)不同專業(yè)：比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)、文藝學(xué)專業(yè)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)、中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)專業(yè)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)、漢語(yǔ)言文字學(xué)專業(yè)、民俗學(xué)專業(yè)、藝術(shù)人類學(xué)與民間文學(xué)專業(yè)、出版專業(yè)。由復(fù)旦大學(xué)中文系培養(yǎng)的學(xué)生中，完成“ 復(fù)旦－ 高師班”學(xué)業(yè)（即獲得“ 復(fù)旦大學(xué)－ 巴黎高師人文碩士班”結(jié)業(yè)證書(shū)）并經(jīng)選拔前往法國(guó)攻讀博士學(xué)位者共計(jì)18 人，占同類別學(xué)生的43.9%。

在復(fù)旦大學(xué)中文系取得碩士學(xué)位后通過(guò)“ 協(xié)培機(jī)制”赴法國(guó)進(jìn)行博士研究的學(xué)生，分別注冊(cè)于巴黎高等師范學(xué)院、巴黎索邦大學(xué)、巴黎三大－ 新索邦大學(xué)、巴黎第八大學(xué)、巴黎高等研究實(shí)踐學(xué)院，帶動(dòng)了復(fù)旦大學(xué)中文系青年學(xué)人與多個(gè)有代表性的法國(guó)高校或科研機(jī)構(gòu)之間的交流合作。從中文系畢業(yè)的該項(xiàng)目學(xué)生在法讀博期間先后主持組織了三場(chǎng)以中法文學(xué)為主題的大型跨學(xué)科國(guó)際研討會(huì)，吸引了來(lái)自法國(guó)、中國(guó)、美國(guó)和其他國(guó)家及地區(qū)的著名學(xué)者及青年研究者參會(huì)，反響熱烈。此外，這些由中文系派出的學(xué)生并未將學(xué)術(shù)視野局限在單一領(lǐng)域，他們的博士研究生學(xué)位論文主題涉及法國(guó)文學(xué)、文學(xué)理論、比較文學(xué)、美學(xué)、法國(guó)當(dāng)代史、藝術(shù)理論、藝術(shù)史、音樂(lè)學(xué)及宗教思想史等不同學(xué)科，這一方面證明了復(fù)旦大學(xué)中文系“ 寬口徑”培養(yǎng)模式的切實(shí)有效性，另一方面也揭示了中國(guó)學(xué)術(shù)、復(fù)旦精神融入國(guó)際話語(yǔ)場(chǎng)域的廣闊潛力①。

［責(zé)任編輯 賈樂(lè)耀］