新加坡南洋理工大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐

摘要：新加坡南洋理工大學(xué)五年發(fā)展規(guī)劃“NTU2025”于2021 年1 月正式出臺。該規(guī)劃關(guān)注本科教育質(zhì)量的提升，要培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力的終身學(xué)習(xí)者。從背景層面來看，“NTU2025”的出臺是世界高等教育應(yīng)對后疫情時代復(fù)雜問題的必然選擇，是新加坡高校平衡人才外引與內(nèi)生張力的應(yīng)有擔(dān)當(dāng)，亦是南洋理工大學(xué)響應(yīng)國家科技創(chuàng)新政策的積極作為。從目標(biāo)層面來看，“NTU2025”倡導(dǎo)以跨學(xué)科研究問題為導(dǎo)向，以思維敏捷性培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以多元能力提升為重點(diǎn)，以精神品格塑造為核心。從路徑層面來看，南洋理工大學(xué)從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)位改革、課程革新、學(xué)術(shù)浸潤、師資保障等多方面著手，涵育支持本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：南洋理工大學(xué)；NTU2025；本科教育；跨學(xué)科人才培養(yǎng)；新加坡

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2024.03.11

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Coorporation and Development，OECD）提出，跨學(xué)科是指在教學(xué)或研究領(lǐng)域中，兩個或多個學(xué)科之間概念、理論、技術(shù)、方法、視角等的整合與運(yùn)用①。自20 世紀(jì)下半葉開始，一些世界一流的研究型大學(xué)基于社會問題復(fù)雜化與知識生產(chǎn)方式螺旋上升式的演變邏輯，開始嘗試跨學(xué)科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐。跨學(xué)科人才培養(yǎng)不僅是對長期以來大學(xué)本科專業(yè)分化的彌合與修正，而且也是在注重知識廣度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)內(nèi)容深度與實(shí)踐運(yùn)用的重要表現(xiàn)。作為一所卓越的研究密集型大學(xué)，新加坡南洋理工大學(xué)（Nanyang Technological University Singapore）內(nèi)生性地具有學(xué)科交叉融合的特征，始終堅(jiān)持跨學(xué)科的本科育人理念。2005 年，時任校長徐冠林（Su Guaning）教授以建設(shè)全球性卓越大學(xué)為目標(biāo)，提出“ 創(chuàng)新高科技，奠定全球性卓越大學(xué)的地位；全方位教育，培養(yǎng)跨學(xué)科博雅人才”的發(fā)展愿景，將跨學(xué)科人才培養(yǎng)作為整個學(xué)校發(fā)展的優(yōu)先關(guān)注事項(xiàng)①。2021 年1 月25日，由時任校長蘇布拉·蘇雷什（Subra Suresh）教授主持倡導(dǎo)的“ 南洋理工大學(xué)2025 戰(zhàn)略計劃”（ NTU2025）正式出臺，它規(guī)劃了該學(xué)校未來五年在教育、研究和創(chuàng)新等方面的發(fā)展藍(lán)圖，力求整合優(yōu)質(zhì)教育資源，在獨(dú)立學(xué)科之間共同交疊的范圍內(nèi)開發(fā)新的領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)“ 具備跨學(xué)科能力的終身學(xué)習(xí)者和具有文化適應(yīng)能力的全球公民”②，推動大學(xué)本科教育的縱深發(fā)展。

一、改革背景：南洋理工大學(xué)加強(qiáng)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的動因

南洋理工大學(xué)的發(fā)展以參與全球競爭為導(dǎo)向，以服務(wù)國家需求為己任，其戰(zhàn)略計劃的制定始終跟隨著全球時局的發(fā)展動態(tài)與新加坡人才需求的政策導(dǎo)向。在以創(chuàng)新驅(qū)動為引領(lǐng)的知識經(jīng)濟(jì)時代，“NTU2025”著重強(qiáng)調(diào)了本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要意義，這是世界高等教育應(yīng)對后疫情時代復(fù)雜問題的必然選擇，亦是新加坡高校平衡人才“ 外引”與“ 內(nèi)生”張力的應(yīng)有擔(dān)當(dāng)，更是南洋理工大學(xué)響應(yīng)新加坡科技創(chuàng)新政策的積極作為。

（一）世界高等教育應(yīng)對后疫情時代復(fù)雜問題的必然選擇

隨著全球化趨勢的不斷加劇，世界格局發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，全球逐步演化為互相交融的嵌合型關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，而人類所面臨的各種社會問題也日益具有聯(lián)動性和復(fù)雜性。從20 世紀(jì)的美蘇冷戰(zhàn)到近年來的中美全面博弈，從1997 年東亞經(jīng)濟(jì)的深度衰退到2008 年全球性金融危機(jī)爆發(fā)，從2003 年SARS 病毒傳播到2020 年新冠肺炎疫情出現(xiàn)，無不印證一個共同的演變趨勢：局部危機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)危機(jī)，單向問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎w風(fēng)險。盡管社會聯(lián)系日益強(qiáng)化，但沖突與矛盾也在不斷升級；盡管可持續(xù)發(fā)展的舞臺愈加廣闊，但挑戰(zhàn)與困境仍舊清晰可見。對于后疫情時代可持續(xù)發(fā)展如何實(shí)現(xiàn)的重大問題，需要從人才培養(yǎng)對于社會貢獻(xiàn)的決定意義這一具有前瞻性的視角出發(fā)進(jìn)行審視。高等教育人才培養(yǎng)具有戰(zhàn)略性和先導(dǎo)性，各類本科院校應(yīng)該敏銳洞察世界發(fā)展局勢，主動回應(yīng)國家訴求，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要，從本校實(shí)際出發(fā)調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，開發(fā)適合時代需要的本科育人模式③。

因此，在不確定性與不穩(wěn)定性交織且社會復(fù)雜問題持續(xù)升級的背景之下，本科教育應(yīng)沖破學(xué)科分化的藩籬，釋放學(xué)科的多元與活力，既要實(shí)現(xiàn)“ 理工融合”“ 工工交叉”，同時也要做到科技與人文溝通、線上與線下結(jié)合，推動知識創(chuàng)新和高校自主能力創(chuàng)新，為跨學(xué)科人才培養(yǎng)孕育良好的教育生態(tài)環(huán)境。另外，高等教育要以跨學(xué)科人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將人力資源延伸至跨學(xué)科研究與跨學(xué)科對社會的服務(wù)方面，以此來應(yīng)對被人工智能、量子技術(shù)、空間探索、全球變暖、能源危機(jī)所定義的教育4.0 時代。

（二）新加坡高校平衡人才外引與內(nèi)生張力的應(yīng)有擔(dān)當(dāng)

人才資源是新加坡參與全球競爭的優(yōu)勢所在，在獲利豐厚的高技術(shù)和高附加值的服務(wù)業(yè)市場中表現(xiàn)尤為突出。但是近年來，新加坡吸引和留住外籍高素質(zhì)人才的“ 磁力”呈階段性減弱趨勢。瑞士國際管理與發(fā)展研究中心（Institute for Management Development ）發(fā)布的2020 年世界人才排行榜（World Talent Ranking 2020）數(shù)據(jù)顯示，在“ 吸引與留住人才”這項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)中，新加坡從2018 年排名第15 位下滑到2020 年的第22 位①。除此之外，久居在新加坡的諸多高素質(zhì)中國人又掀起了“ 回國熱”的浪潮②。這與新加坡國內(nèi)外發(fā)展局勢密切相關(guān)。就國內(nèi)發(fā)展局勢而言，一方面，新加坡政府收緊外籍人員吸納政策。相比于第二任總理吳作棟（Goh Chok Tong）大力號召引進(jìn)全球高素質(zhì)人才，現(xiàn)任總理李顯龍（Lee Hsien Loong）迫于政治壓力而采取了相對保守的收緊性人才政策，加強(qiáng)對外籍人口流入的限制。另一方面，新加坡城市國家資源緊張，人口承載量過低。從產(chǎn)業(yè)角度來講，新加坡本地產(chǎn)業(yè)少，工作崗位承載量不足，無法吸引和留住大批量高素質(zhì)人才在此發(fā)展。從高校角度來看，盡管諸如南洋理工大學(xué)與新加坡國立大學(xué)等世界一流高校匯聚了國際杰出高素質(zhì)人才，為科研創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了不小的貢獻(xiàn)，但是學(xué)校職稱晉升難度大，無法滿足所有外籍教師的發(fā)展需求，導(dǎo)致人才的持續(xù)流失。

就國外發(fā)展局勢而言，中國發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，為人才競爭打造利好的生態(tài)環(huán)境。一方面，中國國際地位不斷提升，并已成功躍升為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，同時也是疫情背景下全球唯一一個實(shí)現(xiàn)正增長的主要經(jīng)濟(jì)體③。另一方面，中國采取多樣化舉措大力吸引海外華人。從政府角度來說，中國政府出臺國家海外高層次人才引進(jìn)計劃，旨在圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，重點(diǎn)引進(jìn)自然科學(xué)、工程技術(shù)、社會科學(xué)等領(lǐng)域高層次創(chuàng)新人才，為高層次研究人才的歸國提供平臺支持；從產(chǎn)業(yè)角度來說，“華為”“中興”等高新技術(shù)公司憑借其強(qiáng)大的運(yùn)營規(guī)模和不斷精進(jìn)的科研實(shí)力大力延攬人才，吸引越來越多的新加坡華裔前往深圳、廣州等地尋求發(fā)展之路。面對人才流失的困境，新加坡政府不得不調(diào)整人才戰(zhàn)略，要求充分發(fā)揮本土高校的育人功能，加強(qiáng)高級人才的本土培育，尤其是在社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時代背景下，提升本科教育質(zhì)量，強(qiáng)化大學(xué)與社會的互動，以跨學(xué)科的形式培養(yǎng)社會所需的高質(zhì)量人才。

（三）南洋理工大學(xué)響應(yīng)新加坡科技創(chuàng)新政策的積極作為

據(jù)《全球創(chuàng)新指數(shù)2023》（Global Innovation Index 2023）報告顯示，新加坡世界排名第五位，位居亞洲地區(qū)榜首，實(shí)現(xiàn)亞洲地區(qū)的持續(xù)創(chuàng)新領(lǐng)跑④。新加坡自建國以來便以“ 創(chuàng)新”作為國家發(fā)展的主題，尤為強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新，并分別于1991 年和2006 年成立了“國家科技委員會”（National Science amp; Technology Board）和“ 國家研究基金會”（National Research Foundation），負(fù)責(zé)制定和發(fā)布國家科技創(chuàng)新發(fā)展的五年計劃。根據(jù)后疫情時代的社會發(fā)展訴求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)照事項(xiàng)，“國家研究基金會”將短期商業(yè)復(fù)蘇與社會長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，出臺了“研究、創(chuàng)新與企業(yè)計劃 2025”（ Research Innovation and Enterprise 2025 Plan）這一戰(zhàn)略規(guī)劃，并承諾投入約250 億新幣來保障該計劃的落地①。“ 研究、創(chuàng)新與企業(yè)計劃2025”明確提出了新加坡未來五年發(fā)展的目標(biāo)領(lǐng)域，包括制造業(yè)與商貿(mào)發(fā)展、公民健康與素質(zhì)提升、城市可持續(xù)演進(jìn)以及智慧國家創(chuàng)建，致力于將新加坡打造成全球商業(yè)與創(chuàng)新的樞紐地帶以及具有網(wǎng)絡(luò)安全保障的數(shù)字創(chuàng)新中心②。

作為新加坡社會創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的主體要素，以發(fā)展科學(xué)和工程為基礎(chǔ)的南洋理工大學(xué)對于國家科技創(chuàng)新發(fā)展具有義不容辭的責(zé)任。一方面，大學(xué)研究人員共同發(fā)力，以高質(zhì)量研發(fā)推動創(chuàng)新發(fā)展。南洋理工大學(xué)研究者充分利用全球?qū)W術(shù)資源，整合社會各界創(chuàng)新力量，通過學(xué)科交叉或交叉學(xué)科群進(jìn)行醫(yī)學(xué)、能源、計算機(jī)等國際重點(diǎn)科學(xué)領(lǐng)域的研發(fā)和創(chuàng)造；另一方面，大學(xué)以研促學(xué)，更新教育實(shí)踐模式，開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)。南洋理工大學(xué)以領(lǐng)先的學(xué)術(shù)研究、高端的智慧校園、杰出的師資團(tuán)隊(duì)，不斷引發(fā)教育教學(xué)革命，重在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及科研精神和企業(yè)家精神，旨在為社會培養(yǎng)更多面向未來的行業(yè)精英人才。

二、目標(biāo)重塑：南洋理工大學(xué)培養(yǎng)本科跨學(xué)科人才的導(dǎo)向

“NTU2025”將跨學(xué)科人才培養(yǎng)視為該校本科育人模式的特色所在，旨在通過跨學(xué)科教育培養(yǎng)新時代的卓越領(lǐng)導(dǎo)者。具體來說，“NTU2025”提出，要以符合新加坡社會發(fā)展需求的跨學(xué)科研究問題為導(dǎo)向，突破以品格（Character）、創(chuàng)新（Creativity）、能力（Competence）、交流（Communication）、公民意識（Civic Mindedness）為代表的“5C”理念，提出以思維敏捷性（Cognitive Agility）發(fā)展為基礎(chǔ)、以能力（Competence）提升為重點(diǎn)、以品格（Character）塑造為核心的“3C”培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。具體內(nèi)容如圖1 所示③。

（一）問題為先：以前沿的研究問題作為本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的導(dǎo)向

大學(xué)跨學(xué)科研究能夠?yàn)榭鐚W(xué)科教學(xué)提供知識與方法層面的指導(dǎo)，其研究主題多與影響可持續(xù)發(fā)展的社會問題密切相關(guān)。當(dāng)前，新加坡所面臨的社會問題類目繁多且變化多端，主要包括人口老齡化問題、城市環(huán)境生態(tài)維護(hù)問題和智能國家建設(shè)引發(fā)的勞動力失業(yè)問題等。南洋理工大學(xué)每一個五年戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂都會結(jié)合社會發(fā)展需求，為大學(xué)科學(xué)研究發(fā)展指明方向，助力大學(xué)創(chuàng)造卓越的研究巔峰。從“NTU2015”的“ 可持續(xù)發(fā)展”“ 新媒體”“ 未來醫(yī)療保健”“ 新絲綢之路”“ 創(chuàng)新亞洲”五大跨學(xué)科研究高峰，到“NTU2025”的“ 健康與社會”“ 文化組織與社會”“ 人工智能與增強(qiáng)智能”“ 可持續(xù)城市化與環(huán)境生態(tài)”“未來工業(yè)”“ 認(rèn)知與學(xué)習(xí)”①，這一轉(zhuǎn)變趨勢體現(xiàn)出時代的進(jìn)步和社會問題的更新。圍繞新的問題，南洋理工大學(xué)在科學(xué)研究與人才培養(yǎng)方面均進(jìn)行系列變革。一方面，該校圍繞上述跨學(xué)科問題充分發(fā)揮大學(xué)內(nèi)外的資源優(yōu)勢，融合工學(xué)、理學(xué)、商學(xué)以及教育學(xué)等多學(xué)科知識來實(shí)現(xiàn)研究的新突破和新進(jìn)展。另一方面，該校教師將跨學(xué)科研究問題與本科教學(xué)相結(jié)合，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生借助課堂小組、研討會、實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行討論交流，通過思維的碰撞來發(fā)現(xiàn)新知，探索解決問題的視角。以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是一種整體主義學(xué)習(xí)觀的體現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維和知識整合的能力。

（二）思維為基：以思維敏捷性發(fā)展作為本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

“NTU2025”提出本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)要以思維敏捷性發(fā)展為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)本科生的自信心、好奇心、科學(xué)意識與理性思考，并將其視為思維培養(yǎng)的關(guān)鍵領(lǐng)域。近年來，南洋理工大學(xué)愈加注重本科生自信心的養(yǎng)成與發(fā)展。新加坡教育部部長（Ministry of Education Singa-pore）陳振聲（Chan Chun Sing）先生在2021 年6 月2 日“ 教師研討會與‘ 精益求精教育展’”（MOE ExCEL Fest）上致辭時說道：“ 在后冠病的新世界，我們要培養(yǎng)大學(xué)生三個層面的信心包括有信心在全球化的世界競爭；有信心接受自己；在接觸外部的想法和經(jīng)驗(yàn)后有信心走出一條新加坡人的路。”①自信心的樹立能夠讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢并加以發(fā)揮和運(yùn)用，可有效激活與提升思維的靈敏度。除此之外，好奇心與自律能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的熱忱；科學(xué)意識與理性思考有助于學(xué)生以科學(xué)專業(yè)的眼光審視社會問題，尋求合理的解決辦法。總體而言，良好的思維品質(zhì)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提條件，是卓越領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。具有知識整合或綜合特點(diǎn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平，改變學(xué)生的認(rèn)知方式。

（三）能力為重：以多元能力提升作為本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重點(diǎn)

“NTU2025”指向?qū)W生多元能力的提升，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本科生應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)能力、批判思維能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及為未來就業(yè)與生活做好準(zhǔn)備的能力。其中，“NTU2025”將批判思維能力視為本科跨學(xué)科教育所要實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵能力，是一種用于解決實(shí)際問題的特定推理技巧。批判思維能力與其他能力的組合能夠培養(yǎng)學(xué)生解決生活中復(fù)雜問題的常見的思維方式與習(xí)慣。哈佛大學(xué)前校長德雷克·博克（Derek Curtis Bok）將這些思維方式與習(xí)慣概括為：清晰地界定問題；分辨出同一問題的不同論點(diǎn)與利益關(guān)系；搜集相關(guān)材料，并分析不同材料之間的相互聯(lián)系；圍繞某一問題盡可能多地提出可行的解決方案；分析證據(jù)并運(yùn)用推斷、類比等常見的推理方式考察各種方案，最后提出合理的判斷和最佳方案②。這種以解決實(shí)際問題為中心的能力訓(xùn)練模式是南洋理工大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的鮮明特色，使其區(qū)別于“ 以專業(yè)為中心，將科研活動與工作作為內(nèi)驅(qū)力與報償”③的研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)本科生通識能力的結(jié)構(gòu)與特性，對于學(xué)生未來的學(xué)業(yè)深造和就業(yè)發(fā)展均具有基礎(chǔ)性的指導(dǎo)作用。

（四）精神為核：以精神品格塑造作為本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的核心

“NTU2025”提出學(xué)生應(yīng)具備強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、國際公民情懷、對于多元文化的認(rèn)同感以及獨(dú)特的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德性培養(yǎng)與智慧發(fā)展并重。首先，南洋理工大學(xué)以新加坡的共同價值觀為基礎(chǔ)加強(qiáng)學(xué)生的道德培養(yǎng)。新加坡政府于1991 年提出的以當(dāng)代新儒學(xué)思想為核心、兼容東西方文化精粹的共同價值觀，其核心精神提倡國家至上、社會為重以及種族和諧的集體利益。南洋理工大學(xué)強(qiáng)調(diào)共同價值觀培育向高校的延伸，讓學(xué)生敢于且樂于承擔(dān)社會責(zé)任，認(rèn)可多元文化的共生發(fā)展，在科技創(chuàng)新領(lǐng)域中融合人文情懷，使其滿足我們時代的更深層次的精神期盼，能夠填補(bǔ)令科學(xué)創(chuàng)造束手無策的文明空洞。其次，南洋理工大學(xué)注重學(xué)生智慧潛能的挖掘，以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目標(biāo)。一方面，南洋理工大學(xué)通過設(shè)置合作課程、開設(shè)海外交流活動鼓勵學(xué)生“ 走出去”，與不同文化、不同學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行交流探討，激發(fā)新的思想和觀念，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和國際公民情懷；另一方面，南洋理工大學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生成長的重要意義，幫助學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，端正創(chuàng)業(yè)心態(tài)，不僅僅將創(chuàng)業(yè)視為新產(chǎn)品與新服務(wù)的生產(chǎn)與提供，更將其作為洞察市場動態(tài)、了解客戶需求的重要途徑，強(qiáng)化學(xué)生敢為人先的創(chuàng)新精神。

三、路徑探索：南洋理工大學(xué)培養(yǎng)本科跨學(xué)科人才的實(shí)踐

基于新加坡社會發(fā)展需求與南洋理工大學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，“NTU2025”提出本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的新路徑，具體包括：構(gòu)建基于多元共享價值機(jī)制的學(xué)生互動社區(qū)、完善基于復(fù)合型人才培養(yǎng)的學(xué)位計劃、優(yōu)化基于文理知識融通的課程體系、強(qiáng)化基于良性學(xué)術(shù)生態(tài)的本科生科研訓(xùn)練、建設(shè)基于杰出教授領(lǐng)銜的本科教師隊(duì)伍。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：涵育基于價值理性與工具理性的跨學(xué)科教育生態(tài)

跨學(xué)科人才培養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要價值理性提供精神層面的支持，同時也需要完善組織結(jié)構(gòu)、優(yōu)化資源配置等，來促進(jìn)工具理性的實(shí)現(xiàn)。“NTU2025”強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的保障，包括教育理念的探索、組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及交流平臺的建設(shè)。

首先，探索以跨學(xué)科為本科教育特質(zhì)的教育理念。“NTU2025”提出南洋理工大學(xué)本科教育理念的提出要凸顯兩個方面的內(nèi)容，其一是高度重視跨學(xué)科的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力；其二是關(guān)注學(xué)生在全球化背景下的跨文化交流和人文素質(zhì)，推動科技與人文的有機(jī)結(jié)合。

其次，創(chuàng)新以互動交流為目的的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計。傳統(tǒng)大學(xué)往往基于一定的學(xué)科門類設(shè)置學(xué)院、系所等組織結(jié)構(gòu)，它們在大學(xué)得以存續(xù)和發(fā)展的理由就是學(xué)科日漸強(qiáng)大①。而南洋理工大學(xué)形成了學(xué)校、學(xué)部、學(xué)院三級組織機(jī)構(gòu)。其中，學(xué)部的設(shè)置有利于跨學(xué)科的生成與發(fā)展，便于統(tǒng)籌以學(xué)科為基礎(chǔ)的各個學(xué)院的交叉與合作。一方面，各個學(xué)院在學(xué)部引領(lǐng)下進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目的研究，提升大學(xué)整體研發(fā)能力，提高專業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平。另一方面，各個學(xué)院以學(xué)部為依托進(jìn)行跨學(xué)科課程研發(fā)與商討，商定課程方案與教學(xué)對策。而且，學(xué)部的領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)基本由各個學(xué)院的負(fù)責(zé)人組成，虛實(shí)結(jié)合的行政機(jī)構(gòu)削弱了實(shí)質(zhì)行政部門實(shí)施權(quán)力的行政壁壘，為跨學(xué)科研究和課程研討提供了高度自由的空間。

再次，搭建以學(xué)生為中心的課外多元學(xué)科交流平臺。第一，以本科生宿舍作為學(xué)生跨學(xué)科交流與共享多元文化的成長社區(qū)。南洋理工大學(xué)共有24 棟宿舍樓，可容納超過14000 本科生②，充分滿足新生入學(xué)前兩年住校需求。宿舍樓內(nèi)設(shè)有學(xué)生休息室、健身房、多功能教室以及屋頂花園等，來自不同學(xué)院或?qū)I(yè)的學(xué)生能夠在這些空間自由交流、相互啟發(fā)。第二，以“智慧校園”工程作為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有利平臺。自蘇雷什校長于2018 年提出“智慧校園”的愿景后，南洋理工大學(xué)不斷加強(qiáng)本科教育數(shù)字化改革，不僅利用新技術(shù)擴(kuò)展數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，為本科生打造智慧教育學(xué)習(xí)空間，而且通過與企業(yè)密切合作，為學(xué)生開設(shè)高品質(zhì)跨學(xué)科課程，以智慧教育促進(jìn)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)①。

（二）學(xué)位改革：完善基于復(fù)合型人才培養(yǎng)的本科學(xué)位計劃

為實(shí)現(xiàn)多學(xué)科從思想理念到工具方法的滲透與融合，需要創(chuàng)設(shè)多種跨學(xué)科育人模式，如雙學(xué)位培養(yǎng)、第二學(xué)位以及第二專業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)位層面進(jìn)行改制，從根本上破除學(xué)科分化的壁壘與障礙。南洋理工大學(xué)基于學(xué)生個性化發(fā)展需要，在本科教育階段先后設(shè)立“雙學(xué)位計劃”“第二專業(yè)”“輔修計劃”以及“卓越學(xué)者計劃”。“NTU2025”不僅進(jìn)一步完善了原有的學(xué)位計劃，而且在原有復(fù)合型學(xué)位計劃基礎(chǔ)上增設(shè)全新的“跨學(xué)科學(xué)位計劃”，深刻闡釋了多樣化的學(xué)位計劃對于學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義。

在大學(xué)本科教育階段，首先，加強(qiáng)對“ 雙學(xué)位計劃”的規(guī)范引導(dǎo)。南洋理工大學(xué)的“ 雙學(xué)位計劃”主要體現(xiàn)在商科內(nèi)部的交叉、商科與工程類的交叉以及生物醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥學(xué)的交叉等。伴隨“NTU2025”的推行，南洋理工大學(xué)也在逐步加強(qiáng)雙學(xué)位教育的科學(xué)性和專業(yè)性。第一，更加注重學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)一步縮小兩個專業(yè)間的知識跨度，幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的遷移與整合。第二，學(xué)分分配更趨合理化，將兩個專業(yè)的共同基礎(chǔ)課學(xué)分同時計入兩個學(xué)位，使得學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)②。

其次，強(qiáng)調(diào)“ 卓越學(xué)者計劃”的跨學(xué)科培養(yǎng)要求。南洋理工大學(xué)為成績優(yōu)異且具有領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的優(yōu)秀本科生特設(shè)了具有跨學(xué)科性質(zhì)的“ 卓越學(xué)者計劃”（Premier Scholars Pro?grammes），具體包括深耕于人文學(xué)科的“ 大學(xué)學(xué)者計劃”（NTU-USP）、面向工程與科技領(lǐng)域的“ 文藝復(fù)興工程計劃”（REP）、“ 楊振寧學(xué)者計劃”（CNYSP）以及旨在培養(yǎng)未來教學(xué)專家的“ 教學(xué)學(xué)者計劃”（TSP）。“NTU2025”指出，“ 卓越學(xué)者計劃”將會選聘國際杰出教授對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)；帶領(lǐng)本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究活動；鼓勵學(xué)生海外學(xué)習(xí)；邀請更多的諾貝爾獎獲得者與學(xué)生進(jìn)行線上線下的交流互動等③，以多樣化的形式培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維與能力，提升本科教育質(zhì)量。

再次，彰顯“ 跨學(xué)科學(xué)位計劃”的人文情懷。“NTU2025”共推出13 項(xiàng)全新的跨學(xué)科學(xué)位課程計劃，其中包含10 項(xiàng)文學(xué)類的雙專業(yè)學(xué)位，諸如：“ 語言學(xué)、多元語言研究與哲學(xué)”學(xué)位（Linguistics amp; Multilingual Studies and Philosophy）、“ 歷史與語言學(xué)、多元語言研究”學(xué)位（History and Linguistics amp; Multilingual Studies）、“ 英語與哲學(xué)”學(xué)位（English and Philosophy）、“ 哲學(xué)與中文”學(xué)位（Philosophy and Chinese）等④。此類雙專業(yè)學(xué)位的開設(shè)，意在使學(xué)習(xí)者充分理解人文學(xué)科的獨(dú)特性。科技與人文的溝通意味著在創(chuàng)新中融入想象力與共情力，要明確人生的終極關(guān)懷，掌握關(guān)于人生的知識與世界的常識，應(yīng)對生活與生活所帶來的倫理與科技的挑戰(zhàn)。

（三）課程革新：優(yōu)化基于文理知識融通的本科課程體系

課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，是學(xué)生自我認(rèn)知建構(gòu)的有效途徑。伴隨“NTU2025”的推行，南洋理工大學(xué)觀照本科課程改革，積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，變革教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式。

首先，課程結(jié)構(gòu)凸顯跨學(xué)科教育的地位與價值。南洋理工大學(xué)原有的本科課程模塊包括核心課程（Core）、專業(yè)規(guī)定選修課程（Major Prescribed Elective）、通識教育課程（GeneralEducation）以及非限制選修課程（Unrestricted Elective）。在此基礎(chǔ)上，該校增設(shè)了跨學(xué)科協(xié)作核心課程（Interdisciplinary Collaborative Core），要求學(xué)生修讀該課程的任務(wù)量要達(dá)到4 年課程學(xué)習(xí)總量的五分之一，并且要通過較為嚴(yán)格的考核，旨在凸顯跨學(xué)科教育的重要地位，使學(xué)生有充足的時間進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

其次，課程內(nèi)容以應(yīng)對全球復(fù)雜問題為導(dǎo)向，觀照學(xué)生知識遷移能力。跨學(xué)科協(xié)作核心課程共提供7 門可選課程，包括“跨學(xué)科世界的探索與交流”“漫游數(shù)字世界”“多元文化世界的道德與倫理”“面向未來的職業(yè)與創(chuàng)業(yè)發(fā)展”“人文科技”“可持續(xù)發(fā)展：社會、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境”“健康生活與人類福祉”。諸般課程以現(xiàn)代全球問題為導(dǎo)向，要求學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中運(yùn)用綜合性的知識和多角度思維方式來尋找解決方案，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高跨學(xué)科意識與能力，為知識遷移做好準(zhǔn)備。

再次，教學(xué)模式愈加多元與開放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。第一，更加注重學(xué)生課前的自主準(zhǔn)備以及課中的小組交流互動。學(xué)生課前通過大量閱讀文獻(xiàn)來梳理課程內(nèi)容并提出新的問題，在課堂上與來自不同學(xué)科的同學(xué)進(jìn)行討論與交流，吸取不同的觀點(diǎn)與意見，在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目并澄清問題。第二，將“實(shí)習(xí)”引入本科生必修課程，強(qiáng)調(diào)本科生的跨學(xué)科實(shí)踐與互動。南洋理工大學(xué)規(guī)定從2021 年起，所有本科生都要參與完成8 周至24 周的實(shí)習(xí)工作①，可以選擇海外的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，也可以參與南洋理工大學(xué)合作實(shí)驗(yàn)室的體驗(yàn)項(xiàng)目，增加學(xué)以致用的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)校與職場的聯(lián)系。

（四）學(xué)術(shù)浸潤：強(qiáng)化基于良性學(xué)術(shù)生態(tài)的本科生科研訓(xùn)練

洪堡（Wilhelm von Humboldt）曾提出教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。他認(rèn)為“低層次教育會提出封閉且既定的知識；在高層次教育中，教師不是為學(xué)生而存在，教師和學(xué)生都有正當(dāng)理由共同探求知識”②。不同于在專業(yè)領(lǐng)域縱深探究的研究生科研訓(xùn)練，本科生科研訓(xùn)練在于培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等通用能力。“NTU2025”強(qiáng)調(diào)本科生的科研訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)和創(chuàng)新才能。

首先，激勵學(xué)生參與科研體驗(yàn)項(xiàng)目。南洋理工大學(xué)于2004 年成立的“本科生校園科研體驗(yàn)”（Undergraduate Research Experience on Campus，URECA）項(xiàng)目，旨在讓學(xué)生了解新知發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，使其成為學(xué)術(shù)精英。在人員選拔方面，URECA 項(xiàng)目對學(xué)生的成績具有嚴(yán)格要求，且必須滿足一年以上在校學(xué)習(xí)條件；在培養(yǎng)過程方面，URECA 項(xiàng)目要求本科生在教授與碩博研究生的指導(dǎo)下，在11 個月之內(nèi)完成所選議題。另外，URECA 項(xiàng)目與國家實(shí)驗(yàn)室、新加坡制造技術(shù)研究所等單位進(jìn)行合作，讓學(xué)生接觸國防類、工業(yè)類等研究項(xiàng)目；在成果宣傳方面，URECA 項(xiàng)目鼓勵學(xué)生走出校園，通過參與國際會議等活動來展現(xiàn)研究成果，與世界各地的學(xué)者專家進(jìn)行交流來獲得提升和進(jìn)步。

其次，助力學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計（Final Year Project）。近年來，南洋理工大學(xué)愈加鼓勵學(xué)生在本科階段完成具有跨學(xué)科性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計，并從多方面著手予以支持。在選題方面，學(xué)生根據(jù)該校最新跨學(xué)科研究集群來確定自己的研究方向，如“人工智能”“認(rèn)知與學(xué)習(xí)”“未來工業(yè)”“健康社會”等；在教師指導(dǎo)方面，學(xué)生可根據(jù)研究方向選擇本專業(yè)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為主要導(dǎo)師，同時也要選擇一位合作導(dǎo)師。兩位導(dǎo)師可以通過每周交流會、不定期研討會等形式對學(xué)生共同指導(dǎo)；在研究評估方面，學(xué)生在進(jìn)行終審答辯之前還要通過層層嚴(yán)格的考察，包括提交進(jìn)度報告、進(jìn)行模擬展示、接受委員會考查等等。

再次，倡導(dǎo)學(xué)生參與海外研究交流活動。南洋理工大學(xué)堅(jiān)持國際化辦學(xué)的原則，不僅大力吸引外籍專家學(xué)者前來訪學(xué)任教，同時也鼓勵學(xué)生走出校門、放眼世界。“海外創(chuàng)業(yè)計劃”（Over?seas Entrepreneurship Programme）、“寶石計劃”（Global Education and Mobility）以及其他重點(diǎn)海外交流計劃，都可滿足學(xué)生在海外進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)、跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)或與不同行業(yè)專家學(xué)者交流的不同需求。

（五）師資保障：建設(shè)杰出教授領(lǐng)銜的本科教師隊(duì)伍

師資是本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素和重要保障①。蘇雷什校長于2018年提出要在未來五年內(nèi)增加100 個新的教授職位，切實(shí)提高本科教育質(zhì)量②。針對本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)，“NTU2025”要求將教師定位于跨學(xué)科研究的領(lǐng)路人、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計者、孵化創(chuàng)新人才的工程師，致力于打造一支以教授領(lǐng)銜的高水平教師隊(duì)伍。

首先，選聘國際領(lǐng)先的專家學(xué)者。南洋理工大學(xué)的教授遴選始終堅(jiān)持以卓越為導(dǎo)向，實(shí)行面向全球的競爭選拔機(jī)制。該機(jī)制主要觀照以下幾個方面：畢業(yè)學(xué)校或所在學(xué)科的世界排名；學(xué)術(shù)影響力；具有能夠應(yīng)對復(fù)雜問題的跨學(xué)科能力等。為支持專家學(xué)者的跨學(xué)科研究，南洋理工大學(xué)特設(shè)“ 加速創(chuàng)新與卓越計劃”（Accelerating Creativity and Excellence），為跨學(xué)科研究提供資金保障。2020 年，南洋理工大學(xué)共有38 位科學(xué)家入圍全球“高被引科學(xué)家”，其中有16 位科學(xué)家在跨學(xué)科研究領(lǐng)域作出重要貢獻(xiàn)。在2021 年新晉教授名單中，柯蘭德（JenniferAnne Cleland）教授、卡巴萊羅（Mely Caballero-Anthony）教授等以其卓越的學(xué)科交叉研究獲得了極高的聲譽(yù)③。

其次，建立跨學(xué)科共同體。跨學(xué)科共同體是指若干具有不同學(xué)科背景的教授，基于項(xiàng)目的聚合、改革的驅(qū)動、實(shí)踐的成長需要，自主合作與共享交流而建立起來的具有開放性、創(chuàng)新性和多元性的學(xué)校組織群體①。“NTU2025”提出創(chuàng)建“ 教學(xué)創(chuàng)新，研究與卓越研究中心”（In?stitute for Pedagogical Innovation，Research and Excellence），旨在匯聚不同專業(yè)教師的思想與智慧來開發(fā)新的教學(xué)技術(shù)，推動南洋理工大學(xué)發(fā)起新一輪的教學(xué)革命。該機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立一方面可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師沖破學(xué)科分化的思想藩籬與行動枷鎖；另一方面可以寓科研于教學(xué)，讓學(xué)生了解科技發(fā)展動態(tài)，不斷與科學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行對話交流。

再次，創(chuàng)新考核與激勵機(jī)制。在考核機(jī)制方面，南洋理工大學(xué)強(qiáng)調(diào)從教學(xué)、科研以及社會服務(wù)等多方面對教師進(jìn)行考察，采取關(guān)注業(yè)績產(chǎn)出的正態(tài)分布和平均水平比較的中位競爭機(jī)制②，確保評價的專業(yè)性和有效性。在激勵舉措方面，南洋理工大學(xué)設(shè)立“ 杰出大學(xué)教授獎”（Distinguished University Professorship），以此鼓勵那些在跨學(xué)科領(lǐng)域作出重要社會貢獻(xiàn)的卓越領(lǐng)袖。蘇雷什校長因其在工程、醫(yī)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)，在2018 年獲得“年度杰出教授”的榮譽(yù)稱號。

四、結(jié) 語

跨學(xué)科學(xué)習(xí)為學(xué)生自由游走于學(xué)科邊界，探索人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)交叉領(lǐng)域的知識內(nèi)容提供了獨(dú)特的機(jī)會，使學(xué)生將所學(xué)概念與理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決復(fù)雜多元的社會問題。近年來，南洋理工大學(xué)在本科教育領(lǐng)域不斷發(fā)力，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為支柱，強(qiáng)調(diào)在課程、科研、活動等多場域?qū)W習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識和跨界能力。“NTU2025”直指本科教育質(zhì)量的提升，將跨學(xué)科人才培養(yǎng)作為本科教育的重中之重。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，“NTU2025”變“5C”為“3C”，圍繞影響新加坡可持續(xù)發(fā)展的復(fù)雜社會問題，重點(diǎn)提升學(xué)生的思維能力以及品格精神，力求培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力的卓越領(lǐng)導(dǎo)者；從培養(yǎng)路徑來看，強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、改革學(xué)位計劃、革新課程體系、改善科研生態(tài)以及加強(qiáng)師資保障，均有助于轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)對立與割裂走向統(tǒng)整與耦合。總的來講，“NTU2025”所提出本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)與路徑，是回應(yīng)新加坡未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技創(chuàng)新對人才素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)訴求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會價值。

對本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的探討，無法逃避“ 文理融合”等相關(guān)問題。盡管世界各國大學(xué)都在不遺余力地追求科學(xué)與人文的統(tǒng)一，但是科學(xué)與人文從分隔、分裂走向互補(bǔ)、交融，將是一個在爭論中不斷前行的艱難歷程③。盡管在學(xué)科發(fā)展方向問題上會周而復(fù)始地出現(xiàn)不確定性，但是在今天的大學(xué)和學(xué)院中，自然科學(xué)和社會科學(xué)依舊盛行著強(qiáng)勁的自尊基調(diào)。與此相比，人文科學(xué)流動的旋律中卻充斥著不安全感和焦慮。那些從事自然科學(xué)與社會科學(xué)的人士對人文科學(xué)常常表現(xiàn)出一種因襲的尊重。然而，他們的真實(shí)態(tài)度卻是對人文學(xué)科之于大學(xué)和社會貢獻(xiàn)的困惑。自第二任校長徐冠林（Su Guaning）先生建立人文學(xué)院以來，南洋理工大學(xué)不斷提升人文學(xué)科的地位。前人文學(xué)院院長王宏志教授認(rèn)為，人文學(xué)院所教授的知識與特有的文化熏陶能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立更扎實(shí)的通才基礎(chǔ)①。盡管人文學(xué)科的地位和價值得到認(rèn)可，但是人文學(xué)科與自然學(xué)科、社會學(xué)科的交叉卻未能盡如人意。“NTU2025”推出了10 項(xiàng)文學(xué)雙專業(yè)學(xué)位，實(shí)現(xiàn)哲學(xué)、語言學(xué)、歷史學(xué)等“文文交叉”，尚未突破文理的疆界，但文理融合已成為不可阻擋的態(tài)勢，影響著南洋理工大學(xué)未來的發(fā)展。一方面，在第四次工業(yè)革命背景下，智慧校園的創(chuàng)建要求人工智能與人類智能的共同賦能，即快速、精確、絕對理性的智能技術(shù)與人類的直覺、情感、判斷力、文化敏感性在復(fù)雜任務(wù)中實(shí)現(xiàn)選擇與互動；另一方面，科技創(chuàng)新要與倫理情感交織共生。當(dāng)今，全球化與逆全球化并行、合作與脫鉤共存。面對復(fù)雜多變的發(fā)展局勢，技術(shù)的傳播與利用要以人類倫理為基礎(chǔ)，以維護(hù)國家安全和世界和平為初衷，以實(shí)現(xiàn)全社會的可持續(xù)發(fā)展為旨?xì)w。

［責(zé)任編輯 張金明］

基金項(xiàng)目：本文系2023 年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“高技能人才培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全球圖景與中國方案”（23YJC880075）、廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃2023 年度青年項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)拔尖創(chuàng)新人才前置化培養(yǎng)的動力機(jī)制與優(yōu)化路徑研究”（GD23YJY12）的階段性成果。