英國頂尖大學復合型國際組織人才培養模式研究

摘要：當前，我國在國際組織復合型人才培養與輸送方面存在著任職人數少、職員職位低等問題。倫敦政治經濟學院在國際組織人才培養與輸送方面享有盛名，在招生選拔上，該學院強調學生的綜合素養；在能力培養方面，學院注重學科交叉下的復合型人才觀照；在選拔輸送方面，學生社團、國際組織日、就業中心服務以及全球智庫服務等都是其國際組織人才培養的重要渠道；在保障機制方面，學院致力于整合平臺，培育跨學科師資隊伍，為學生深耕科研職業發展提供全面保障。從培養理念、培養態度、培養內容和培養導向等維度來看，倫敦政治經濟學院國際組織人才培養模式的獨特要點在于自由兼容的治學理念，嚴密、細致的過程化培養，跨學科優勢以及積極的應用型研究。借鑒該學院的培養經驗，我國高等教育應厚植國際化氛圍，注重理想格局培養；完善培養體系，堅持應用導向；發揮學科交叉優勢，加快平臺搭建；提升國際話語權，推動構建人類命運共同體。

關鍵詞：國際組織；人才培養模式；倫敦政治經濟學院；國際化人才培養

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2024.03.10

“ 一帶一路”倡議與人類命運共同體理念的踐行，證明中國正以更加積極的姿態參與國際事務和全球治理。而充分發揮協調治理功能，需要聚焦國際組織人才培養與輸送的綜合培養模式，引導高校學生由知識本位走向素質本位和能力本位，加快培養具有全球視野的高層次國際化人才。國際化人才培養是高校服務國家人才戰略需求的重要抓手，也是我國加快推動新文科建設的一大有力抓手，有利于培育更符合時代所需、社會所需的新型人才隊伍，有利于為我國參與國際事務和全球治理提供儲備人力資源①。基于我國的國情與國際組織的性質，各國際組織已經成為我國發揮中國智慧、提供中國方案以解決全球治理問題的重要平臺。但我國在國際組織人才培養方面仍面臨著中國籍職員較少、培養模式不完善等問題。以聯合國為例，聯合國系統行政首長協調理事會（CEB）發表的年度人事統計報告顯示，截至2021 年12 月31 日，聯合國共有119870 名正式工作人員，中國籍雇員1471 人，占總人數的1.23%①，雖較往年有所增長，但人數仍舊較少，職員職位偏低②，擔任中高級職位的職員數量嚴重不足，與根據聯合國地域普及原則得出的適當幅度標準相差較大。從社會聯合培養情況來看，我國國際組織人才培養機構或項目名稱中含有“ 國際公務員”“ 聯合國”或具體國際組織名稱的項目共有12 類，以國際組織人才培養為目標的項目數量較少，培養體系尚不完善，且存在缺乏戰略規劃、培養模式同質化，培養模式構成要素不充分，培養目標偏離預期，辦學過程出現“ 使命漂移”等問題，輸出人才的體量與質量也亟待提升，總體培養仍處于探索階段③。

一、倫敦政治經濟學院國際組織人才培養模式的構成

倫敦政治經濟學院（The London School of Economics and Political Science，LSE）創立于1895 年，曾在倫敦政治經濟學院任教的查爾斯·韋伯斯特（Charles Webster）勛爵是聯合國的重要創始人和推動者之一。相比于英國的其他高校，倫敦政治經濟學院對國際組織人才培養投以極大關切，之于國際組織人才培養體系的完善具有借鑒意義。以領英平臺中注冊的就職于聯合國系統的會員為調查樣本，對各高校目前就職于聯合國系統這一最為龐大的國際組織的會員人數進行統計和分析發現，和其他高校相比，倫敦政治經濟學院就職于國際組織的人數居于前列，有390 人之多。倫敦政治經濟學院依托突出的社會科學學科優勢、積極的應用型研究和職業能力的有效銜接，培養了大批具有綜合能力的復合型國際組織人才。深入研究發現，倫敦政治經濟學院的國際組織人才培養體系是一個獨立運作的完整系統，包括招生選拔、能力培養、選拔輸送和保障機制四個子系統。每個子系統由多要素構成，如能力培養由通識課程、專業課程和實踐課程三個要素構成，保障機制由科研機制、學生權利和職業保障構成。它們異質同構，通過相互關聯而產生內在聯系，并相互作用（如圖1），從而實現“ 整體功能大于部分功能之和”的效果，對我國國際組織人才培養體系的完善具有借鑒意義。

（一）招生選拔

在招生選拔上，倫敦政治經濟學院對國際組織人才的培養分為本科生招生選拔和研究生招生選拔兩個部分，招收的學生來自世界各地，具有不同的社會、教育和種族背景④。研究生招生選拔則主要通過遞交的文書材料進行評判，注重軟實力和硬實力評價的結合⑤。在對該校在讀研究生的訪談中了解到，他們大多有交換、科研和實習經歷，綜合實力強。倫敦政治經濟學院的生源國籍具有多元特征，其全日制學生中有19% 來自其他歐盟成員國、49% 來自海外120 多個國家或地區①，生源背景最多曾達135 個國家和地區②。以聯合國未來勝任力模型分析其招生選拔模式，可從核心價值觀、核心勝任力和管理勝任力三個方面展開③。在核心價值觀方面，生源國際化有利于學生理解并尊重文化多樣性，自覺審視自身的偏見行為并加以改正；在核心勝任力方面，多樣化的學生背景讓學生浸潤在多元的文化環境，助推其交流能力和團隊合作能力的提高；在管理勝任力方面，國際化的生源和多元化的招生模式能夠培養學生的同理心，從而提高與他人建立信任關系的能力。招生選拔子系統作為倫敦政治經濟學院人才培養動態系統的一部分，與其他子系統相互作用、互相牽制，既受到后續環節優質且國際化的生源需求的制約，又推動著后續環節不斷優化創新，確保了人才培養系統的有序運轉。

（二）能力培養：多元系統下的復合型人才觀照

在LSE 2030 目標的指引下，倫敦政治經濟學院繼承傳統，強調全球化視角和對知識的應用，課程設置注重能力導向，推進全球化語境下人才的培養。學生的學習方案包括專業必修課程、選修類課程和不作具體規定的實踐類課程。學生可將其課程體系視為一個“ 多元系統”，內部有通識類課程、專業課程、實踐課程等子項目可供選擇，但各個子項目又互相依存，使其作為一個有組織的整體而運作①。 在跨學科的課程設計下，學生們豐厚的知識儲備和廣博的國際視野日漸與國際組織所需求的特質相契合，能力培養成為倫敦政治經濟學院國際組織人才培養過程中的重要一環。

1. 通識類課程：現實語境中的多維素養提升—— 以LSE100 課程為例。LSE100 課程是倫敦政治經濟學院的特色跨學科課程，也是所有低年級本科生的必修課。在LSE100 課程中，學生有機會與來自不同學科領域的專家和同學共同對世界前沿問題進行探索，利用跨學科的知識對想法加以驗證和拓展。LSE100 課程選擇的主題契合國際組織所關注的熱點話題，其模擬聯合國的課程考察形式也凸顯其真實語境下的問題解決導向。

（1）問題驅動：聚焦國際“真問題”與“大問題”。LSE2030 目標指出，倫敦政治經濟學院旨在培養具有全球教育影響力的學生（Educate for Global Impact）。在這一目標引領下，每一學年的課程都會關注社會上的諸多“ 大問題”，如在2022—2023 學年，LSE100 期間關注的三個主題分別是“ 我們如何避免氣候災難”“ 我們如何控制人工智能”“ 我們如何創造一個公平的社會”。如對計算機和人工智能倫理感興趣的學生可選擇“我們如何控制人工智能”這一議題進行深入研究。每一個議題背后又有其對應的若干國際組織作為研究的輔助和參照。倫敦政治經濟學院根據全球范圍內的熱點議題進行細分，學生可以根據自己的興趣和專業背景進行自由選擇，防止課程設置過于籠統而與實際相脫離。在真實環境中對真實問題的探索，也賦予學生更大的自由度，學生在此過程中所形成的對國際問題的興趣，為其將來進入國際組織打下堅實的基礎。對于現實情境中真實命題的關注，也使其研究真正落到實處。

（2）能力導向：學科融通下的勝任力培養。聯合國未來勝任力模型要求相關職員具備溝通交流、團隊合作、計劃組織、擔負責任、考慮客戶、不斷創造、持續學習和更新技術8 項核心勝任力。通過LSE100 課程，可以看到學校對相關核心勝任力的滲透和凸顯。以2022 年春季LSE100 課程為例，課程的主題是：我們如何創造一個公平的社會。在學習這門課程時，不同專業的學生將探討對公平不同理解之間的沖突關系，并尋求如何利用社會科學專業知識來創造一個公平的社會。課程結束后，教師會將學生分組以舉辦基于相關話題的模擬聯合國會議，并要求每個學生最終上交的課程論文要以該組在模擬聯合國會議中的談判結果為基礎。在這一系列的學習研討過程中，學科之間的壁壘得以被打破，學生們得以通過更為廣闊和綜合的視野對國際前沿問題進行分析，并在此過程中學習不同學科認識事物的不同方式。根據這一示例，可以略窺LSE100 課程設計的初衷，即學生首先學習社會科學推理的核心要素以及知識應如何應用于廣泛的社會科學中，然后圍繞研究的主題，探索不同類型的證據和替代形式的解釋，以及用于不同社會科學的抽象概念和建模的不同策略。不同學科背景的同學相互協作，共同致力于同一熱點國際話題的解讀，從而不斷提升自身團隊合作、計劃組織、溝通交流的核心勝任力和數據分析、口頭表達、寫作規范等相關應用型技能，培養出具備聯合國選拔系統所需的核心價值觀和核心能力的國際人才。而在此過程中所鍛煉的能力和技能，有助于其更好地完成從學生身份到國際組織職員身份的躍遷。開設學科交叉背景下的綜合能力培養課程是倫敦政治經濟學院每年進入聯合國體系的人員頻次遠高于其他院校的重要原因之一。

2. 專業課程：國際視域下的通專人才塑造—— 以國際關系專業為例。除上述通識課程外，倫敦政治經濟學院的各個專業在制定一系列梯度課程時，格外注重國際視野，如人類學和法律專業涵蓋對歐盟法律和機構的分析研究。而作為新知識的跨國界孵育者對國際視野進行考察①，使其學生在本科階段開始建構對世界多樣性文化的理解和尊重，也與聯合國未來勝任力模型的核心價值觀相契合。以國際關系專業為例，其課程設置整體滿足“ 金字塔式框架體系”，第一層以專業基礎課程為主，分布在第一、二學年，增進學生對相關政策和理論的了解，幫助學生更好地構建理論基礎；第二層為專業課程，從第三學年開始，其專業課程都是結合各種全球性議題或區域性主題來完成，更強調對相關理論的綜合性運用；第三層為優勢專業課程，基于學生們的學術興趣和研究方向，開設涵蓋不同維度的綜合課程。在優勢專業課程中，學生們會接觸到諸如“中東國際關系”“世界政治中的帝國與沖突”等精深議題，需要調動包括政治學、社會學、經濟學等多學科的批判性研究方法，以更好地分析這些全球發展中的問題與挑戰。盡管課程的設計初衷并非單一地培養國際組織相關人才，而是培養具有相關能力、能夠勝任各種跨國組織和國際機構工作的國際化人才，但其課程的設置和研究的方向依然難以避免地帶上“國際組織”的痕跡和特征。有學者指出，越來越多的國際關系專業開始從“ 專”轉向“ 綜合”，這體現了專業學科間的交叉、融合和重疊狀態，也是現實中越來越明顯的學術生態，同時這些專業將國際局勢的發展納入課程設置考慮范圍，并注意到專業發展和課程設置應當緊密結合就業環境，通過為學生提供技能型課程，面向就業市場培養實用型人才②。這也是在通識課程基礎上對交流能力、團隊合作能力、領導能力、持續學習能力等聯合國勝任力模型的相關維度的觀照。

（三）選拔輸送

作為國際組織人才培養系統中的重要一環，該子系統與其他子系統異質同構，以學生社團組織和就業中心為依托，以就業指導服務以及全球智庫服務等多樣化渠道為補充和保障，幫助學生廣泛了解各類國際組織的職能、基本用人標準，樹立對國際組織深刻且完整的理解。

1. 學生社團。倫敦政治經濟學院完善的學生社團運營制度為學生充分展示興趣提供了全面豐富的平臺，其中不乏與國際組織相關的大型學生社團，為學生進一步了解國際組織提供興趣指引，如國際發展學會（International Development Society）等。其中最具代表性的社團模擬聯合國（LSESU United Nations Society），是倫敦政治經濟學院最大、運作最多樣化的社團之一，學校期望通過模擬聯合國、技能發展等形式，推廣聯合國的價值觀與目標，成為全球視野和基層學生倡議之間的渠道。社團的日常運作主要分為模擬聯合國、職業發展和志愿服務三個部分。社團不僅為成員提供模擬聯合國會議的培訓課程，充分培養其公開演講、談判、政策撰寫等能力，還同時與志愿者中心、國際發展、聯合國有關的組織與公司合作培養成員的全球意識。該社團每年都會選擇一個緊迫的全球性問題在學院內舉行為期一周的系列活動，活動內容包括針對侵犯人權行為的人道主義援助等①。

2.國際組織日和就業中心服務。為切實達到向國際組織輸送人才的目的，倫敦政治經濟學院的就業中心開展以國際組織日為核心的“ 發現 | 國際組織”（Discover | International Or?ganisations）的就業計劃，搭建學生與國際組織之間的橋梁，為學生進一步了解國際組織的工作、架構以及人才要求提供可能。作為該計劃的核心，就業中心將于每年11 月定期舉行為期一天的“國際組織日”（International Organizations Day）活動，邀請各大國際組織官員面向學生開展面對面或在線會議以及學生問答、小組討論職業博覽會式攤位等交流活動，向學生介紹各國際組織的使命、用人標準和崗位需求，從雇傭者的角度解讀“ 全球勝任力”的實際應用與要求。就業中心從求職技能出發，提供全年度的網絡資源與相應輔助服務。如，整理國際組織校友與雇主的博客、提供往年國際組織活動的錄音等在線資源；建立學生申請國際組織論壇，共享求職技巧與就職體驗；設立專門的國際發展就業網站，提供國際組織基本信息、招聘門檻與流程、職業規劃注意事項與工作角色等內容，并實時在網站上展示國際組織職位空缺狀況與就業部門的鏈接，為學生面向國際組織求職提供更權威和個性化的咨詢機會②。

3.全球智庫服務：LSE IDEAS。作為較早開展國際援助事業、參與國際組織建設與發展的英國，其高校在諸多領域都承擔著全球智庫的責任，為國際組織提供咨詢建議，促進雙向交流。據賓夕法尼亞大學發布的《2020 全球智庫報告》顯示，倫敦政治經濟學院國際事務與外交戰略研究中心（LSE IDEAS）位列全球智庫排行榜第45 名，是排名第一的高校智庫③。該智庫定位為外交政策智庫，在研究課題方向上，以戰略、外交、國際事務為研究主題，關注全球前沿發展問題，其中不少課題圍繞國際組織展開。如CSEEP，是促進中歐和東南歐研究對話和合作的學術中心；其中，與聯合國直接合作的項目United Nations at LSE，致力于全球商業和人類安全倡議，為全球治理提供理論與實踐支撐，針對新冠病毒防控搭建全球政府、社區合作的Better Together 平臺的同時，與聯合國在全球商業與人類安全倡議上也達成多種方式的合作，推動國際治理相關報告發表、人類安全可持續發展刊物出版、多方圓桌會議舉辦，為全球治理提供倫敦政治經濟學院輸出的理論與實踐支撐④。在人才結構上，IDEAS 匯集了來自世界各地的外交領域的領先學者和實踐者，其中不乏來自各個國際組織的員工、訪問學者與客座教授，如布魯塞爾國際安全婦女指導委員會的成員貝爾福（Rosa Balfour）、聯合國駐華協調員辦事處首席經濟學家畢儒博（Bill Bikales）、聯合國部隊司令部司令巴倫斯（Richard Bar?rons）爵士、世界銀行顧問佩耶娃（Aleksandra Peeva） 博士等⑤。跨學科的人才隊伍建設有助于提供更為多元的視角和專業知識，為解決復雜的國際事務和外交挑戰提出更好的解決措施。

（四）保障機制

作為倫敦政治經濟學院培養模式的子系統之一，保障機制也是發揮有機作用的一環。基于系統與要素的相對性，科研、學生權利、職業發展、培養經費四大要素在保障機制中作為獨立的系統進入研究視野。

1.基礎理論研究與應用性研究并重——精深科研的保障。倫敦政治經濟學院在20 世紀逐漸建立起了廣納賢才、兼容并包、學術自由的傳統，對LSE 日后的學術國際化和整體發展產生了長遠的影響。倫敦政治經濟學院將基礎理論研究與應用性研究相結合，為精深科研提供重要保障。倫敦政治經濟學院在辦學過程中堅持基礎理論研究的核心地位，聘請國際學界學術泰斗和精英到校工作，就重大理論和現實問題展開研究，以保持教學和研究的高水準。精英云集的氛圍保證了國際化學術資源的有效積累和學術傳統的形成，是學院長期保持學術領先地位的關鍵①。

在注重基礎理論研究的同時，倫敦政治經濟學院也積極開展國際化的應用性研究。針對當今社會的重大課題和熱門問題，學院組織跨學科團隊以高效解決。學院最大的實驗室集中了來自世界各地的經濟、金融和社會研究者，組成實力強大的跨學科研究團隊以開展研究。其中包括4 個研究中心：社會排斥分析中心、經濟執行中心、金融市場小組與豐田國際經濟和相關訓練中心。實驗室作為匯聚全球精英研究者的平臺，有助于搭建資源共享、交流和協作的機制，這種平臺匯聚的機制有助于促進研究者間的合作，加速研究成果的產出。同時，多維學科視角的介入，保證了研究成果的全面系統和高質量，不僅為學院贏得國際聲譽，也成為倫敦政治經濟學院財政收入的新渠道②。全球智庫建設（LSE-ideas）是倫敦政治經濟學院在國際事務與外交戰略方面應用性研究的突出成就，反過來也保障了其國際化研究③。倫敦政治經濟學院外交與國際戰略研究院/公共政策中心在高校智庫排行榜中位于全球前90。作為具有獨立思想的研究性質單位，全球智庫在倫敦政治經濟學院將研究成果作為咨詢建議向國際組織呈遞時，更易獲得國際組織的認可與采納④。

2.學術事務的民主參與——學生權利的保障。倫敦政治經濟學院濃厚的國際化色彩以及較高的學術聲譽和頂尖科學研究，與其完善的學術治理架構密不可分。無論是在學術自治、學術權力下移還是學術事務民主監督與參與諸方面，倫敦政治經濟學院都具有較為完善的學術治理體系，從而完整保障學生的學術權利。

在學術自治方面，倫敦政治經濟學院在學校治理和組織架構層面具有很強的自主性。倫敦政治經濟學院的學術治理體系主要由三個層次構成，學術治理體系權責明確，體現了學術事務的民主化管理。在學術權利重心下移方面，校級層面的學術委員會將其大部分的學術權利下移至基層學術組織，從而發揮學術參與者的學術積極性。倫敦政治經濟學院還設立咨詢委員會，從外部視角為學術管理委員會提供咨詢和建議，使與學術相關的決策更合理、科學與有效。在學術事務民主監督與參與方面，倫敦政治經濟學院尊重來自不同文化背景的教職工與學生權利的行使與表達。自下而上反映問題的學術事務與民主監督與參與機制，使來自不同文化背景的學生盡可能反映學術問題與學術團隊觀點，最大限度地實現與學術組織的溝通與交流，反映學術參與人員的實際問題、真實聲音與真實意志，從而使決策更具真實性和有效性，保障學生的學術權利①。

3.職業中心服務長期制——職業發展的保障。職業中心（Career Hub）是學生的求職信息重要來源地。職業中心為學生提供了豐富的資源，網站上的Book Appointment 部分也有顧問為學生答疑解惑。職業中心會定期向學生發送包括國際組織在內的職業訊息，學生也可以自主向職業中心尋求幫助。倫敦政治經濟學院給予學生的保障更多體現在職業中心服務的“長期制”，即校友可以在畢業后兩年到五年內一直使用職業中心資源，利用它尋找國際組織崗位信息、咨詢渠道和職業顧問指南等。不難發現，“職業發展”這一要素于人才培養模式中不同模塊出現多次，其角色卻不盡相同，這恰是子系統間互相交叉、部分重疊的體現。在同一時期，學生位于不同發展階段，自有不同模塊可供選擇；而這些模塊又互相作用，并作為倫敦政治經濟學院完整的人才培養模式而有效運作。

4.融資來源與獎勵機制多樣化——發展經費的保障。倫敦政治經濟學院向學生提供充足的資助，每年頒發由私人或者企業捐款資助的多項獎學金。例如倫敦政治經濟學院教育機會獎學金（LSE Access to Education Scholarships）等針對本科生提供的獎學金，倫敦政治經濟學院研究生獎學金（LSE Access to Education Graduate Scholarships）等針對碩士提供的獎學金以及其他津貼，并根據家庭的財務狀況授予助學金，以保證學生能夠順利完成學業。除此之外，英國政府對英國的學生提供貸款補助，并根據經濟條件和學業成績給海外學生提供資助。倫敦政治經濟學院的資金來源中，50% 來自學生的學費，還有30% 來自公司和企業開展的各種合作。加大應用性研究的比例的傾向有益于減少對于政府補助的依賴，進而吸引世界范圍內的頂尖人才，促進整個培養體系的造血能力，形成產出與反饋的有效循環。辦學經費、科研經費與智庫建設經費的充足與多樣化，為科研的發展與進步打下堅實的基礎；而獎學金與助學金等獎勵機制則為人力資源發展提供保障。

二、倫敦政治經濟學院國際組織人才培養模式的特點透析

（一）培養理念：自由兼容的治學理念

倫敦政治經濟學院以“尋根探源”（Rerum Cognoscere causas）為校訓，鼓勵學術自由，學術氛圍濃厚。在此引導下，學校包容各有政治傾向與學派背景的院長和教授，世界上的各種思想和觀點在這個社會科學的實驗室中得到發展、分析和評價②。

倫敦政治經濟學院的主要創辦者韋伯指出，“ 建立這么一所學院的想法，主要源于在1888 年參觀以研究為導向的學術機構麻省理工學院 MD 時所留下的深刻印象”①。韋伯創辦這所學院的目的是希望通過研究貧窮問題和分析不平等現象，培養改變世界的學生，力求從整體上改良社會，其理想是“ 建立這樣一個中心，這里不僅講授專門的學科，而且還組建學生協會，指導和支持學生從事有創造性的工作”。學院的研究范圍不僅包括英國和歐洲的社會、政治和經濟問題，還包括國際政治和經濟事務。學院一貫堅持學術自由，對不同的思想理念兼容并包，學術氛圍寬松。這種兼容并包的自由學術環境，使學院成為一個社會科學思想和理論的實驗室，20 世紀許多對經濟和社會發展有影響的思想和政治體系都源自該校，并流傳到世界各地。

學院始終堅持實踐國際化道路，而經過時間的證明，這一國際化道路實然做到了與學院自由兼容的治學理念相輔相成、相互促進的程度。學院所實踐的國際化道路并不以輸出國際組織人才為導向，而是將培養國際組織人才作為提升學生全球化視野的切入點，潛移默化地塑造國際化氛圍，培植人才培養的肥沃土壤。這不僅能夠促進在校學生尊重與理解文化多樣性，還能提高學生審視自身的能力。此外，推動學生關注現實問題、提出解決措施的最好辦法是形成“內驅力”。在兼容并包的環境中，學生接觸到耳目一新的課程以及來自其他民族和國家的同學與授課教師，了解他國社會狀況，從而培養關注人類整體的責任感。

（二）培養態度：嚴密、細致的過程化培養

在人才培養方面，學院堅持以學生為本，鼓勵學生在多元和共有的國際化環境中開發自己的全部潛力。其教學要求嚴密系統，強調教學過程中的師生互動，重在引導學生養成自主利用資源的學習習慣。

在具體教學中，教師做了更多課堂講授之外的工作。課程開講之初，教師要列出參考書目、每節課涉及閱讀的內容與課程提綱，并將資料全部上傳到學院系統。教師會依據提綱，在每個小標題下列出需要學生閱讀的法條、案例、課本的章節、相關的政府研究報告和學術論文，通常要求學生閱讀的論文或者著作的章節都精確到頁。如此充分的課前準備不僅為學生創造了最完整的學習條件，為課堂講授省去了大量背景介紹的時間，也督促學生盡可能地在課前做好充分的自主學習，以便在課堂上跟隨教師對其所拋出的國際議題進行積極的思考、分析與討論②。

學院致力于充分挖掘學生潛能、激勵學生開發潛力，以教學研討班等形式幫助學生培養理性思維能力。任課教師會安排單獨的研討班對所教內容進行討論，時間一般控制在1—2個小時，采用小班形式，由教師或者助教主持討論。教師會事先向學生提供要討論的重點問題，這些問題大都取自大課上教師講授的內容，也不乏更具延展性、思辨性的議題；學生在上研討班之前，需要事先根據課堂所記筆記和閱讀過的材料整理出這些問題的答案，每位同學在研討課上都有機會將自己對問題的理解闡述出來，但教師會著重引導學生獨立思辨，用自己的話來闡述觀點，從而更好地了解自己的理解程度并提高語言表達能力；隨后，教師會從學生的發言出發進行針對性提問，鼓勵全班同學都參與討論，形成言語的交鋒、思維的碰撞。

在倫敦政治經濟學院細致嚴格的培養模式之下，其負責嚴密的培養態度也盡顯無遺。倫敦政治經濟學院始終致力于幫助學生培養良好的學習習慣、提高自主學習能力，以課前預習和研討班等形式予以監督、扶持；而提供海量的學習閱讀資料與研討班上各抒己見的機會，則對學生予以最大限度的自由，從而完成學院培養優秀畢業生的使命與愿景。

（三）培養內容：突出社會科學學科優勢

在社會發展日益綜合化的背景下，學院在發展方略的選擇上突出社會科學學科優勢，保持其學術研究和人才培養面向國際化的領先地位，同時不斷調整拓寬社會科學研究范疇，納入世界范圍內更多交叉學科培養內容，以提升綜合競爭力和國際影響力。“對社會科學與公共政策之間關系的無止境探索是學院的永恒追求。”①現任院長霍華德·戴維斯（Howard Davies）指出，社會科學的范圍應該是寬泛的，從會計學到哲學，倫敦政治經濟學院作為世界上最具學術性的大學之一，始終致力在國際意義上研究社會科學，以影響公共政策，解決國際社會實際問題；但這并不意味著閉門造車，學院一直強調對社會科學研究范圍的國際化寬泛認識立場。倫敦政治經濟學院不斷擴展研究范圍，使其學科和專業設置涵蓋了全球視野下社會科學的主要學科領域。這一點，以通識課程LSE100 為代表，在“大問題”這一抽象意義的背后，涵蓋著一系列廣泛的課題——經濟學、政治學、社會學、交流與溝通研究與人文地理等。除經濟學、政治學和科學新學方法論等學科領域幾十年來一直保持著國際領先的學術水平外，學院的人類學、國際關系和社會政策等幾個學科的研究水平也處于領先地位。

為保持社會科學研究領域的世界領先地位，學院在辦學過程中堅持聘請學術泰斗和精英，不斷產出相應成果，成為學院長期保持學術領先地位的關鍵。因此倫敦政治經濟學院享有這樣的評價：“密集地集中如此之多的學術精英，并在時間序列上綿延不斷，是倫敦經濟學院后起反能超前的成功秘訣之一。這種做法保證了學術資源的有效積累和學術特色與傳統的形成和保持。”跨學科背景的師資組織，促進了不同領域間的知識交叉和融合，推動跨學科的研究和教學，為學生提供了更加豐富多樣的教學資源和視角。戴維斯院長曾指出：文科類高校雖然不如理工科專業易獲專利，但也能進行應用性研究，并應成為政府、企業和其他社會機構的“建議和幫助的源泉”②。社會科學領域的研究絕非為了“理論”而“理論”——學院在重視基礎理論研究的同時，也毫不懈怠應用性研究的開拓創新。針對社會最新重大課題、熱點議題，學院往往根據它們的跨學科的綜合性特征適時調整學科設置，重點加強綜合學科與交叉學科建設，組織跨學科的各類研究中心和研究團隊去有針對性地、高效地解決社會問題，讓學院頂尖的社會科學研究落到實處、看到實效。

（四）培養導向：積極開展應用型研究

倫敦政治經濟學院的國際組織人才培養模式有著明顯的應用型研究導向，始終致力于為國際社會發展提供戰略咨詢和管理建議。

1.緊密圍繞全球性議題，結合國際組織關注方向。倫敦政治經濟學院在整個培養模式中圍繞全球性議題，自然而然地契合了國際組織的關注方向。以LSE100 課程為例，學生們參與研討會，關注社會上的“大問題”，更好地把握對世界時局的理解，拉近與“真實世界”的距離；同時，模擬聯合國基于真實案例為學生們帶來專業知識與談判技巧，更賦予學生以信心和責任感。結合國際組織關注方向，開展應用型研究，是將真實世界暴露在學生的眼界中，也是帶領他們走進關注議題、建言獻策的“理想國”①。

2.注重搭建人脈網絡，有效利用國際資源。倫敦政治經濟學院致力于國際資源與人脈關系的整合利用，以形成正向的反饋機制②。學院智庫匯集了來自世界各地的外交領域的領先學者和實踐者。學生社團LSESU United Nations Society 舉辦了UNSOC 校友博覽會并推進后續的社交活動、組織咨詢等；除了發展接觸途徑較易的校友資源，社團也主動爭取其他相關領域人才資源，比如面向擁有工作經驗的專業人士開設課程。以就業指導中心為核心，通過校內論壇、通訊錄與全校同學交流國際組織實習就業的相關經驗，并聯絡有國際組織任職經歷的校友和教授。

3.注重職業能力銜接，積極與國際組織開展合作。進入國際組織工作是倫敦政治經濟學院學生畢業后的一大選擇。為幫助學生廣泛了解各類國際組織職業與崗位，明晰目標與定位，學校更注重學生職業能力的培養與銜接，并通過積極與國際組織開展合作的方式，為在校生與應屆畢業生打通了解理想職業前景的“ 捷徑”。如開展“ 國際組織日”活動，邀請國際組織負責人事招募的相關工作人員與學生展開面對面交流，介紹用人需求、崗位狀況等，令學生充分了解職業能力與學術能力的差異，并有意識地調整自己的發展路徑。

三、倫敦政治經濟學院國際組織人才培養模式的啟示

（一）厚植國際化土壤，注重理想與格局養成

近年來，盡管我國高校不斷認識到培養具有全球勝任力人才的重要性，但在實踐過程中往往過于注重國際排名等數據指標，而忽視將國際化理念融入學校整體氛圍。因而，使得大多數學生并未真正樹立拓寬全球視野的認同，缺乏以國際化人才為導向的內在驅動力，未能形成對國際組織甚至人類命運共同體的深入理解。學校整體國際化氛圍的塑造在國際組織人才培養中起到基礎性作用，啟示我國高校應利用好國際學生這一抓手。我國高校除了在招收國際學生上發力，更應該思考如何搭建合理高效的溝通橋梁，真正使跨文化傳播成為可能。如在課程設置上增設國際背景的研究課題與討論主題，以學生社團為依托，開展中外學生交流會等活動，拉近中外學生距離。此外，在加快推進新文科建設大背景下，更需大力培育心系祖國、胸懷天下、將全球能力融入中國國情中去、處理好自我認同與全球文化身份之間張力的國際治理人才①。黨的二十大報告指出，中國作為負責任大國，參與國際治理的目標之一就是推動構建人類命運共同體②。這要求高校在國際組織人才培養內容上融入中國國際治理目標與道路，將其定位于國家和人類發展的交匯點，培養家國情懷和全球視野③。

（二）完善培養體系，堅持應用導向

雖然我國部分高校業已開設國際組織人才培養的相關項目，但主要聚焦于國際關系、外語專業方向的學生，且大多項目只針對聯合國的人才需求，理論性強、實用性弱且多樣性不足。借鑒倫敦政治經濟學院的培養模式，我國高校應該拓寬思路，進行課程體系設置改革，注重通識教育與實踐導向，豐富培養體系的精神內核。在學科建設上，我國高校應吸納具有國際組織任職經歷或國際教育、工作背景的師資人才，培養教師隊伍的全球勝任力意識，開設與國際議題、國際組織相關的通識課程和交流講座，組織多樣的國際交流活動，拓寬學生關注國際議題、了解國際組織的渠道，跨越信息障礙。同時，在課程設置上，我國高校需要加快推進跨學科綜合性課程方案研討，深化跨學科學術梯隊建設，在教學中引入跨學科案例分析，使學生能更好地發揮專業和跨學科協同優勢，面向國際前沿問題并予以深入研究。

習近平總書記指出，要“ 大力培養掌握黨和國家方針政策、具有全球視野、通曉國際規則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才”④。我國高校在人才培養路徑上首先應該加強對學生外語能力的培養，以英語和“ 一帶一路”沿線國家語言為主，打破進入國際組織的語言壁壘。應面向全體學生開展國際化課程，并在課題研究和課程內容設置上形成以國際治理相關議題為導向，培養學生的實際應用能力；針對國際關系、外語專業方向的學生，在培養方案設計上以國際勝任力模型為切入點，增強課程設置的實踐導向，提升其國際組織就業任職意向。同時，聯合國更強調本土知識和工作經驗，而非（西方）正式教育，因此應順應文化的異質性，而不是預設西方教育或者高等教育的過度優越性。“ 多元系統”假說強調將被忽略甚至有意排斥的事物納入研究范圍，必須承認具有民族文化特色的教育是國際組織人才培養的重要部分，要形成中國特色國際化人才培養模式，防止陷入在后殖民語境的本土化中喪失本民族文化中心的危險⑤。

（三）發揮科研優勢，加快平臺搭建

輸出國際組織人才最終落腳于為全球治理體系改革和建設貢獻中國智慧⑥。我國目前仍缺乏對國際組織全面系統的研究，相關專業智庫的研究質量與咨政水平仍有待提升⑦。各大高校應充分發揮人才優勢，針對全球治理的理論、國際組織的運行機制與實踐作用開展全面研究，為更加科學地設計國際組織人才培養機制、更加高效地向多樣化的國際組織輸出人才、切實提升中國的國際話語權和國際治理能力，提供智力支持①。此外，我國高校應在整合現有各類資源的基礎上，深化國際合作，加快搭建為全球治理與國際組織人才培養服務的平臺，為學生職業發展提供堅實保障。除整理國際組織招聘信息、修改簡歷、提供面試咨詢與就業保障等常規幫助外，就業指導中心應積極聯絡具有國際組織任職經驗的校友，反哺母校國際組織人才培養。通過平臺匯聚，完善人才輸送的保障機制，實現國際組織人才培養輸送的可持續發展和人才流動的正向反饋機制。

（四）提升國際話語權，推動人類命運共同體的構建

培養和輸送國際組織人才，離不開中國參與全球治理體系建設的宏觀背景。在如今以聯合國和布雷頓森林體系為基礎建立的全球治理體系下，西方發達國家為主要的規則制定者②，背靠英國的倫敦政治經濟學院也獲得了更多的國際組織人才輸送資源和機會，如此往復，使得英國聲音更為響亮。因此，培養國際組織人才絕不是高校主導的獨立過程，而是中國創新全球治理體系的一部分，應該與中國引領全球治理理念和制度機制緊密結合。中國始終將構建人類命運共同體作為大國外交的主題，打造“ 一帶一路”開放平臺，推動世貿組織、亞太經合組織等多邊機制更好發揮作用，擴大上海合作組織等機制的影響力③。在以聯合國為國際組織人才培養輸送中心的基礎上，中國更應發揮自身優勢，為具備國際勝任力的中國人才參與“ 一帶一路”、亞太經合組織等平臺的合作提供機會，從發出亞洲聲音、發出發展中國家聲音開始，積極推動人類命運共同體的構建。

雖然聯合國的職員報告顯示聯合國有加強地域、性別、年齡等平衡的傾向，但在當前國際形勢的影響之下，“ 零和”博弈日趨排斥合作共贏的產生，應認識到國際組織是教育領域，特別是全球教育政策領域的核心④。加強國際組織人才輸送、在各國際組織占有一定的席位仍是當前保持與提高國際地位、在全球治理中發揮作用的重要手段，也是在多邊關系中加強互利互信、尋求最優策略的重要保障。倫敦政治經濟學院的發展模式有其賴以產生與發展的土壤，該模式根據本土特色和優勢，充分探索具有“ 官產學研用”協同效應的創新人才培養機制，囊括關注綜合素質的國際化招生機制、多維互通的能力培養體系、成熟完備的選拔輸送通道與全面覆蓋的保障機制，嚴密契合了國際勝任力與“386”（三個核心價值觀，八個能力，六個管理能力）的要求。借鑒倫敦政治經濟學院的發展模式，并將其內化為根植于本國土壤的培養體系，“以人為鑒、為我所用”，完善國際組織人才培養體系，必將為我國的新文科人才培養貢獻智慧。

［責任編輯 黃海嘯］

基金項目：本文系國家社會科學基金教育學青年課題“數字時代我國高等教育虛擬國際化的機制創新與路徑優化研究”（CIA230322）的階段性成果。